馬義瑩

【摘? 要】? 提高學(xué)生的閱讀理解能力，既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)，也是提高交際能力的必然要求。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)部編課本要求，適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀理解過(guò)程，明確閱讀文章的方向和層次。同時(shí)，教師應(yīng)該注重教學(xué)形式的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，不再把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)做背誦和抄寫(xiě)的代名詞，真正走入文字背后的多彩世界。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);新部編

閱讀是人們通向美好未來(lái)的橋梁，小學(xué)是學(xué)生求知欲最強(qiáng)的階段，教師應(yīng)當(dāng)遵循教育部最新規(guī)定，深入了解學(xué)生在閱讀中遇到的疑惑和難題，直觀了解學(xué)生需求，調(diào)整教師的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上一個(gè)新臺(tái)階。閱讀之功力非一朝一夕能養(yǎng)成，教師要從多方面綜合教導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀中積淀知識(shí)，從誦讀經(jīng)典中感悟文學(xué)，并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)與多媒體在教學(xué)中的作用，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)工具和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

一、注重誦讀，從聲音把握課文內(nèi)容

聲音的變化也是閱讀學(xué)習(xí)的利器，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生朗讀課文能力的訓(xùn)練。課文的閱讀要注重詞句之間的停頓，要在明確作者情感的基礎(chǔ)上朗讀，在讀中深刻學(xué)習(xí)課文，在把握課文基礎(chǔ)上掌握讀的技巧。目前網(wǎng)絡(luò)資源瓦玉集糅，教師要先進(jìn)行篩選，選取最適合學(xué)生的朗讀音頻，在模仿的基礎(chǔ)上拓展，展開(kāi)整篇課文的學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《為中華之崛起而讀書(shū)》的教學(xué)中，教師運(yùn)用小組合作預(yù)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在課下合作朗讀這篇課文，接著在課堂上舉行朗讀比賽。展示中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地把握課文的感情色彩，但是在重讀和停頓上存在比較多的問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)情更改教學(xué)方案，先給學(xué)生講述這篇文章的寫(xiě)作背景，把學(xué)生的思維拉回到故事發(fā)生的年代，奠定朗讀基調(diào)。教師可以根據(jù)課堂時(shí)間和學(xué)生的實(shí)際情況組織簡(jiǎn)單的角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生以夸張的語(yǔ)氣突顯出對(duì)讀書(shū)的迷茫，突出周恩來(lái)鏗鏘有力的回答和他愿意承擔(dān)民族獨(dú)立復(fù)興大任的決心，把學(xué)生的愛(ài)國(guó)感情和周恩來(lái)的決心融合在一起，更好地理解文章的主要思想。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)提出自己的問(wèn)題，并和同學(xué)一起解決這些問(wèn)題，體會(huì)人們對(duì)帝國(guó)主義惡行的無(wú)奈，外國(guó)租界繁華場(chǎng)景的描寫(xiě)更是反襯出了“中華不振”這一史實(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書(shū)”的愛(ài)國(guó)強(qiáng)音，體會(huì)周恩來(lái)的遠(yuǎn)大抱負(fù)和深厚愛(ài)國(guó)之情。這一教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀深刻領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，既保證了學(xué)生的課堂主體地位，又給予了學(xué)生良好的閱讀啟示。

二、精讀課文，從修辭、描寫(xiě)、精煉用詞理解文章

學(xué)生不會(huì)閱讀的重要原因是無(wú)法深入文章內(nèi)部，抓不到重點(diǎn)。教學(xué)中，教師要改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生做閱讀理解的參與者，問(wèn)題的提出者，最后做問(wèn)題的解決者。精彩的文章不僅飽含作者充沛的感情，還有精煉的描寫(xiě)修飾，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析作者運(yùn)用的各種修辭方法和描寫(xiě)方法。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》一文中，作者巧妙使用大量夸張和比喻的修辭方法，描述游雙龍洞時(shí)所見(jiàn)奇景。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)格外注重學(xué)生對(duì)于修辭手法的學(xué)習(xí)。教師可以先播放有關(guān)金華雙龍洞的視頻或者圖片，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并合作找出文章中運(yùn)用比喻和夸張的修辭手法的段落，根據(jù)多媒體所呈現(xiàn)的雙龍洞景象進(jìn)一步體會(huì)修辭手法的作用。教師要和學(xué)生一同從生動(dòng)形象的文字描述中感受金華雙龍洞的奇特景象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭手法，提高寫(xiě)作能力。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生既充分理解了課文，還學(xué)習(xí)到了寫(xiě)作方法。

三、選取經(jīng)典好文章，拓寬學(xué)生閱讀視野

語(yǔ)文的靈魂在于生活、在于歷史、在于感情，人們的生活和學(xué)習(xí)都無(wú)法離開(kāi)語(yǔ)文，時(shí)間和空間的變幻也并不能掩蓋這門學(xué)科的光輝。教師要明白閱讀能力的提高是沒(méi)有捷徑可走的，教學(xué)中不能被課本束縛。教師要在用好教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生選擇適合的課外閱讀文章，做好年級(jí)銜接。

教師可以利用課前三分鐘為學(xué)生播放詩(shī)朗誦音頻，內(nèi)容可以是唐詩(shī)宋詞、現(xiàn)代詩(shī)詞和外文詩(shī)歌。這種方式能潛移默化地影響學(xué)生，如果遇上喜歡的詩(shī)詞，學(xué)生會(huì)主動(dòng)向教師請(qǐng)教，了解詩(shī)詞的寫(xiě)作背景和詩(shī)詞本身所反映的思想情感，在朗誦詩(shī)的過(guò)程中喜歡上閱讀，閱讀理解能力也會(huì)得到較大提高。除此之外，教師還可以在課堂上拓展課外知識(shí)。

比如在《海上日出》一課的教學(xué)中，教師可以選取同日出相關(guān)的文章或古詩(shī)作為輔學(xué)課文，如徐志摩的《泰山日出》，雖然學(xué)生閱讀起來(lái)會(huì)有一點(diǎn)困難，但是可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的場(chǎng)景感受日出之美，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。不同文章的寫(xiě)作角度不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住作者的寫(xiě)作角度提高閱讀能力。

四、利用課文欄目，提高學(xué)生綜合能力

部編教材改革之后，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力有了更高的要求，以四年級(jí)課文為例，編者進(jìn)行了刪減、增添，更重視學(xué)生的閱讀理解能力。教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的訓(xùn)練力度，學(xué)生遇到難題時(shí)，教師要及時(shí)解答。除此之外，教師還要在課后閱讀中強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，適量布置閱讀作業(yè)，在練習(xí)中提高學(xué)生的閱讀能力。

五、通過(guò)閱讀前的有效指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生并沒(méi)有準(zhǔn)確地界定閱讀前準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知能力，所以教師需要在預(yù)習(xí)之初指導(dǎo)小學(xué)生針對(duì)不同的閱讀文章進(jìn)行針對(duì)性、側(cè)重性的預(yù)習(xí)，并通過(guò)持續(xù)性的指導(dǎo)潛移默化地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如指導(dǎo)小學(xué)生利用漢語(yǔ)字典、漢語(yǔ)詞典對(duì)文章中的字詞進(jìn)行查閱了解，拓展小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。在預(yù)習(xí)記敘文的過(guò)程中，教師指導(dǎo)小學(xué)生基于六要素理清文章的主要內(nèi)容;在預(yù)習(xí)說(shuō)明文的環(huán)節(jié)中，可以指導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)查找資料進(jìn)一步了解文章內(nèi)容。預(yù)習(xí)活動(dòng)需要有效的指導(dǎo)，也需要有效的教學(xué)反饋，所以教師可通過(guò)作業(yè)形式批改小學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也可以將學(xué)生分為小組，以組長(zhǎng)代替老師進(jìn)行預(yù)習(xí)情況的檢查。

六、重視閱讀實(shí)踐，讀寫(xiě)并重

閱讀實(shí)踐是提升小學(xué)生閱讀能力的一個(gè)有效途徑，教師可以利用教材課文組織學(xué)生針對(duì)課文展開(kāi)略讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲取一定的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)閱讀，以多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)激發(fā)小學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的興趣，并展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。例如在《小橋流水人家》一課中，教師在課文閱讀結(jié)束后可以讓學(xué)生仿照課文的敘事方法，由景憶事地寫(xiě)作自己小時(shí)候發(fā)生的事情。讀寫(xiě)并重作為閱讀教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)方式，能夠使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力同時(shí)得到提升。此外，讀寫(xiě)并重的閱讀教學(xué)模式中，教師還應(yīng)重視以改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方式鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生克服閱讀恐懼，教會(huì)學(xué)生在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中找到分析文章的思路，真正學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。教師不能急于求成，閱讀理解的“套路”只會(huì)讓學(xué)生思維停滯在模板之上，阻礙對(duì)文章的思考。另外，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的好奇心與興趣，也是每一位小學(xué)教師應(yīng)盡的責(zé)任。

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