李菲菲

【摘? 要】? 體驗(yàn)式閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占有重要的位置，主張讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行認(rèn)知和體驗(yàn)，使得學(xué)生深入感受和理解文章內(nèi)容。目前，在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)中，教師通過介紹創(chuàng)作背景、創(chuàng)建生動情境等策略，逐步落實(shí)體驗(yàn)式閱讀的教學(xué)模式，提升閱讀教育的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? 體驗(yàn)式閱讀;小學(xué)語文;文字內(nèi)涵

現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)受到傳統(tǒng)教育模式的限制，存在學(xué)生閱讀效果不佳的現(xiàn)象，學(xué)生無法深刻地體會文章的中心思想，究其根本是教師忽略了學(xué)生在閱讀過程中存在的復(fù)雜的理解過程，過于強(qiáng)調(diào)閱讀技巧和學(xué)生的應(yīng)試能力。因此，為了改變語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，讓文本發(fā)揮開啟學(xué)生心智、陶冶學(xué)生情操的價值，教師就應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在課堂中的閱讀體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的主動性，使得學(xué)生獲得心靈上的有效體驗(yàn)。

一、介紹創(chuàng)作背景，引導(dǎo)整體把握

天下文章千千萬，可以說每一篇文章都有屬于自己的創(chuàng)作背景。教師在組織學(xué)生閱讀的過程中，幫助學(xué)生了解文章的創(chuàng)作背景，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)識，還能讓學(xué)生對文章產(chǎn)生深刻的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在向?qū)W生滲透文章的創(chuàng)作背景時，可以向?qū)W生介紹作者的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生走進(jìn)作者的世界，從作者的角度出發(fā)，深刻理解文章的含義，豐富學(xué)生的文學(xué)常識，助力學(xué)生發(fā)展?？梢?，在語文閱讀教學(xué)中向?qū)W生介紹相關(guān)的創(chuàng)作背景是非常重要的，教師應(yīng)當(dāng)適時地向?qū)W生進(jìn)行創(chuàng)作背景的介紹，感悟語文的魅力。

《少年閏土》這篇文章是由魯迅先生所寫。課堂中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹文章的創(chuàng)作背景，以及魯迅先生的生平經(jīng)歷等，使學(xué)生在了解作品背后的故事中更好地感悟文章的內(nèi)容。魯迅先生是我國偉大的文學(xué)家、思想家，一生創(chuàng)作出了無數(shù)的作品，并將思想滲透在文學(xué)作品中，抒發(fā)了對社會境況的感慨，本篇文章選自小說《故鄉(xiāng)》，描寫了作者在1919年回到故鄉(xiāng)期間的所見所感，寫出了當(dāng)時社會的悲涼沉郁，以及作者對未來的希冀等。教師向?qū)W生介紹了上述內(nèi)容后，學(xué)生在閱讀時能夠有更深刻的體會。

顯而易見，教師為學(xué)生介紹創(chuàng)作背景以及作者的生平經(jīng)歷能夠提高學(xué)生的文學(xué)常識，從背景出發(fā)理解文章中內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

二、創(chuàng)建生動情境，激發(fā)情感體驗(yàn)

相比于抽象的內(nèi)容來說，生動的教育情境能夠給學(xué)生更加強(qiáng)烈的刺激，營造感性的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生獲得更加深刻的感悟。由此可見，情景教學(xué)對于提高學(xué)生的體驗(yàn)十分重要。在以往的語文教學(xué)中，教師缺乏情境塑造的方式，學(xué)生很難從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)移到主動的情感體驗(yàn)狀態(tài)。隨著現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展，視聽功能給生動情境的創(chuàng)建打開了突破口。

以《荷花》一課為例。教師可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，促進(jìn)直觀情境的創(chuàng)建，提高學(xué)生對文本的理解。課堂伊始，教師先給學(xué)生播放一段介紹荷花的視頻，學(xué)生跟隨鏡頭細(xì)致的介紹了解荷花。隨后，教師通過圖片向?qū)W生展示不同姿態(tài)的荷花，在直觀的景色中進(jìn)一步體會荷花的顏色和形狀。教學(xué)過程中，教師可以利用媒體技術(shù)將文本中的抽象語言轉(zhuǎn)化為可視化的影像，幫助學(xué)生在形象化的圖片中體會“挨挨擠擠”“大圓盤”等詞匯的含義。課堂結(jié)束前，教師再次播放圖片和視頻，加深學(xué)生對語言的理解。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，教師利用現(xiàn)代媒體技術(shù)塑造直觀的情境能夠增強(qiáng)學(xué)生視覺、聽覺等多個感官的體驗(yàn)，使學(xué)生切身體會作者筆下的事物，提高學(xué)生對文本的理解。

三、反復(fù)誦讀文本，領(lǐng)悟文字內(nèi)涵

每篇文章都是由大量文字組成的，學(xué)生的文字領(lǐng)悟能力會影響文本的理解效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。誦讀是體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中常見且有效的方法，它不僅能夠幫助學(xué)生快速整合文字，理解文章意思，了解文章所表達(dá)的思想感情，還能夠通過反復(fù)誦讀，深入文章字里行間，體會游走在文字中的文學(xué)魅力。因此，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)有效組織學(xué)生對文本進(jìn)行反復(fù)的誦讀，領(lǐng)悟文字內(nèi)涵，助力學(xué)生高效率學(xué)習(xí)。

比如，在《觀潮》這篇文章的教學(xué)中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生開展誦讀活動，在“讀”中增強(qiáng)情感體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生通讀文章，對文章中所包含的情感有一個淺層次的認(rèn)識。隨后，教師利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，向?qū)W生播放本節(jié)課的范讀音頻，在配樂范讀中進(jìn)一步體會字里行間滲透出的恢弘氣勢，認(rèn)識到作者對錢塘江潮雄偉壯觀景象的贊賞之情。之后，教師幫助學(xué)生解決文章中的生字詞，為自主誦讀奠定基礎(chǔ)。解決生字難點(diǎn)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，通過語調(diào)和節(jié)奏的變化表達(dá)學(xué)生對錢塘江潮景色的欽佩之情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的情感。最后，開展配樂誦讀活動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。

由此可見，在語文閱讀教學(xué)中開展誦讀活動，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀體會，讓學(xué)生更加直接地體會文字之間的情感。

四、自主思考討論，升華體驗(yàn)效果

小學(xué)生的年齡雖小，但已經(jīng)有一定的知識認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并且每個人都有獨(dú)特的想法和感受。教師在進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀時，應(yīng)當(dāng)摒棄以教師為主的教學(xué)思想，主張以學(xué)生為課堂的主體，尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，給學(xué)生充分自主思考討論的空間，升華學(xué)生的想法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化體驗(yàn)式閱讀的效果。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指明方向，幫助學(xué)生更好地開展閱讀思考和討論，促使學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行《一只窩囊的大老虎》這一課的教學(xué)時，為了讓學(xué)生體會作者在文章中所描述的老虎的樣子，教師可以運(yùn)用體驗(yàn)式閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和討論，加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解。首先，為學(xué)生播放一組老虎的圖片，學(xué)生先通過圖片了解老虎的不同狀態(tài)。教師再向?qū)W生提出：“作者筆下的老虎是什么樣子的？課文講述了一個什么樣的故事？”學(xué)生在老師問題的指引下明確閱讀的方向，自主思考，從而展開有效的閱讀。學(xué)生自主閱讀結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才的問題展開討論，并與大家分享討論結(jié)果。

從上述案例可知，體驗(yàn)式閱讀能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考討論，升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)正確地把握閱讀教育的作用，以豐富學(xué)生的情感和內(nèi)心世界為目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的心靈體驗(yàn)，深刻認(rèn)識閱讀的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，使學(xué)生獲得精神上的滿足。

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