梁杏芳

【摘? 要】? 針對學生畏懼寫作的普遍現(xiàn)象，筆者從及時閱讀，激發(fā)興趣;閱讀分享，積累素材;閱讀積累，鍛煉思維;仿寫實踐，指導到位;創(chuàng)設平臺，成果展示，獲取成功，建立自信等五個方面攻克學生寫作畏懼心理，讓學生愛上閱讀，愛上寫作。

【關鍵詞】? 主題閱讀;攻克;畏懼心理;有效策略

寫作，一個學生永遠畏懼的內(nèi)容。深究其原因，可概括為：心理暗示，缺乏興趣;生活閱歷少，缺乏素材;閱讀積累少，缺乏思維;指導不足，缺乏方法;屢受挫敗，缺乏自信。近年來，中小學語文教學探討“主題閱讀教學”，探索“主題閱讀”的教學策略，目的就是要激發(fā)興趣，多讀書，提升學生的語文核心素養(yǎng)。這恰好說明如果我們把主題閱讀運用得當，便可攻克學生寫作畏懼心理，助其快速提高寫作水平。

一、何為主題閱讀

主題閱讀就是根據(jù)本單元的學習主題進行拓展延伸，尋找與其相關的系列題材讀物進行系統(tǒng)閱讀，重點是把課內(nèi)閱讀方法運用于課外。在主題閱讀中，學生有滋有味地吮吸著閱讀的養(yǎng)分，享受著閱讀帶來的快樂。

二、如何運用主題閱讀攻克學生寫作畏懼心理

1.及時閱讀，激發(fā)興趣

學生畏懼寫作普遍原因是心理暗示，缺乏興趣。他們一聽見寫作就怕，覺得寫作很辛苦，畏難情緒作怪，提不起興趣與精神，于是馬虎對待。眾所周知：興趣是最好的老師，興趣所在事半功倍，興趣不在事倍功半。因此，我們必須攻克心理障礙，激發(fā)寫作興趣。寫作興趣從何而來？應該從閱讀中來，而且要及時閱讀。

小學語文第五冊第二單元主要講述名人小故事，從小事中感受名人的不平凡，學會以事寫人的寫作方法。我教完《灰雀》后，引導學生閱讀《剃光眉毛的比爾·蓋茨》。學生好奇比爾·蓋茨為什么要把眉毛剃光，迫不及待地閱讀起來。經(jīng)過閱讀他們明白了比爾·蓋茨為了寫好關于人體器官作用的作文，把自己一邊的眉毛給剃光了。最后得知眉毛不只是好看，真正的作用是阻擋汗水，不讓它直接流到眼睛里。學生為比爾·蓋茨的探究精神所折服，異口同聲地用“實踐出真知”來稱贊比爾·蓋茨。及時的閱讀能更好地順勢利導，激發(fā)學生閱讀的興趣，促進學生產(chǎn)生學習內(nèi)驅(qū)力。

接著，學生如饑似渴地繼續(xù)閱讀了《曼德拉的驚人之舉》《蘋果落地的故事》等文章，有趣的名人故事引人入勝，學生們看得熱情高漲，欲罷不能。《灰雀》的主人公是列寧。我趁熱打鐵，引導學生朗誦列寧的《朋友，何必為年齡發(fā)愁》，這首詩歌節(jié)奏明快，朗朗上口。

這樣的主題閱讀深受學生喜愛，閱讀成為了課堂教學的延伸，成為學生的一種興趣。真正有閱讀需要的人，才能成為真正的讀者。

2.閱讀分享，積累素材?！扒蓩D難為無米之炊”，要寫出好文章先得有好素材。但是學生生活圈小，閱歷更少，缺乏素材。要打破這困境，就得借助團隊的力量。我曾經(jīng)讀過這樣一篇文章：一對老夫婦得到一盒巧克力，每種口味只有一塊，這對夫婦便把巧克力分成兩半，每人吃一半，相互扶持。后來，老爺爺生了大病，他們獲得了一只鮑魚，但是老爺爺不肯吃，妻子便把鮑魚咬了小小一口，剩下的送進他嘴里。不久，老爺爺安詳?shù)嘏c世長辭。我們從故事里讀懂了：分享，是給予別人快樂。與別人分享自己的快樂，自己會更快樂。分享，是一種1+1>2的模式，是一件快樂的事。

教學《乞巧》時，我為了讓學生對七夕節(jié)這一民間傳統(tǒng)文化有更深入的了解，預習時要求學生收集七夕節(jié)的相關資料。我也制作了微課供學生預習所用。課堂交流研學環(huán)節(jié)，學生個個準備充分，自信大方地跟同學分享，真正做到了1+1>2。我還定期開展閱讀分享會、好書推薦會等活動，讓學生在歡樂中收獲，在收獲中豐盈。

3.閱讀積累，鍛煉思維?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”?？梢婇喿x積累可以鍛煉學生的記憶力和思維能力。學習是一個由量變到質(zhì)變的過程，經(jīng)典片段的背誦與積累尤為重要。此外，充分利用主題閱讀資源，熟記經(jīng)典句篇，定期舉行“經(jīng)典片段背誦”等專題閱讀活動，給學生充分展示自己和鍛煉自己的機會。

因為本班學生平時善于積累，我在教學《乞巧》中的“牽牛織女渡河橋”時，學生聯(lián)想到了孟郊的《七夕·河邊織女星》。當我問及學生：“你還知道哪些描寫七夕節(jié)詩歌？”學生異口同聲地吟誦起白居易、杜牧等多位詩人的《七夕》來。當我問：“你們還知道有哪些詩歌是描寫節(jié)日的嗎？”他們又搖頭晃腦地背起了《元日》《九月九日憶山東兄弟》和《清明》，這都賴于閱讀的積累。

4.仿寫實踐，指導到位。很多老師的寫作課是讓學生看《名師作文》《同步作文》等作文輔導書，普遍存在指導不足，缺乏方法指導的現(xiàn)象。針對此問題，我們要找準每單元的寫作切入點，進行仿寫實踐。例如教學《觀察日記》時，引導學生拓展閱讀《觀蟻》《植物的運動》等文章，嘗試用一個猜測的開頭拉開這一篇觀察日記的序幕。

我給學生設計了以下的讀寫聯(lián)動練習：“有很多觀察日記都是用一個猜測開頭的。例如《觀蟻》的開頭：聽說螞蟻的力氣可真大，能搬動比自身體重多倍的重物。我想做個試驗，請你把自己聽說過但不確定的，或者把自己不太明白的事，開門見山地寫出來，然后慢慢觀察。邊觀察邊寫日記，觀察的過程中要有思考。快行動吧！” 學生腦袋里本來就有無數(shù)個為什么，我一引導，思緒就像涌動的山泉，紛紛提筆寫下自己的小疑惑，回家開展觀察研究小實驗……這種寫作練習沒有任何壓力與負擔，在玩中樂，在樂中學，在學中收獲，談何畏懼？

5.創(chuàng)設平臺，成果展示，獲取成功，建立自信。面對寫作這一“苦差事”，沒有天生就愿意寫的孩子。如果他們的作品經(jīng)常得不到認可和欣賞，屢受挫敗，沒有成功感，缺乏寫作自信。久而久之就更加畏懼，因此樹立學生寫作自信尤為重要。有了自信心，學生才不會畏懼，更樂于寫作。

為了給學生樹立信心，我為學生創(chuàng)設展示的平臺，開展“美文讀寫分享會”、“我的作品發(fā)布會”等活動。作品得到大家的肯定與贊賞后，獲取成就感，建立自信心，形成良性心理暗示，從而樂于寫作，愛上創(chuàng)作。

一個學期下來，他們?yōu)樽约旱牧曌髋洳鍒D，編目錄，編輯成精美的作品集，在班上互相傳閱，嘗到了創(chuàng)作的甜頭，后來萌發(fā)了要當小作家的美好夢想，紛紛表示要出版自己的第一本書。于是，他們收集個人生活照，撰寫自我介紹，選座右銘，選取優(yōu)秀作品……忙得不亦樂乎。大家都期盼著與同學分享自己人生的第一本書，就這樣，他們圓了一場作家夢。

與此同時，我每周定期贈送獲得“創(chuàng)作之星”的學生一本他們喜歡的書，激勵他們繼續(xù)閱讀，平時鼓勵他們參加各項征文比賽，向報紙、雜志投稿。功夫不負有心人，他們的努力換來了一沓沓獎狀，一篇篇佳作見報，一張張稿費單如約而至。

寫作，是興趣;寫作，是習慣;寫作，也是心靈的營養(yǎng)師。主題閱讀是攻克學生寫作畏懼心理的有效靈藥，讓學生愛上寫作，形成習慣，愉悅心靈。主題閱讀能讓每一位學生愛上閱讀，成為真正的讀者;讓每一位學生真正愛上寫作，成為真正的“小作家”。

【參考文獻】

[1]劉憲華.主題讀寫（三年級·上冊）[M].鄭州：河南大學出版社，2014.6.

[2]劉憲華.經(jīng)典誦讀（三年級·上冊）[M].鄭州：河南大學出版社，2013.8.

[3]劉憲華.讓每個學生都能享受閱讀——主題閱讀研究的時間與思考[J].人民教育，2013.1.