沈宏

在部編版低年級識字教學(xué)中，多認少寫和提前識字屬于兩大特征。部編版教材在識字教學(xué)編排上，存在較大的創(chuàng)新與突破，如先學(xué)習(xí)常用字、高頻字，在學(xué)生掌握了構(gòu)字能力之后，再學(xué)習(xí)漢語拼音，遵循由易到難、先獨體后整體的原則。此外，教材針對識字學(xué)習(xí)提出了多種方法。在文化內(nèi)涵上，部編版教材也做出了很大的改進?；诮滩牡倪@種變化，教師就需要不斷提升自己的教學(xué)能力，通過對新教材編寫理念的有效把握，組織開展高質(zhì)量的課堂，強化學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效果。

一、基于教材維度，提升識字效率

部編版教材遵循先易后難的原則。在教學(xué)活動中，教師可以利用教材中連一連、畫一畫、擺一擺等內(nèi)容，組織開展趣味性教學(xué)，這樣能夠有效地提升他們識字學(xué)習(xí)的整體效率，幫助他們進行高效化的語言學(xué)習(xí)積累。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“日、月、山、水”這幾個漢字的過程中，教師除了要教會學(xué)生對筆畫名稱、筆順進行初步認知之外，還需要讓學(xué)生分析漢字的內(nèi)涵，了解其來歷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究漢字與圖形之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解到“日、月、山、水”這幾個漢字都屬于象形字，都是以事物形狀為基礎(chǔ)造出來的字。在明確了漢字與圖形之間的關(guān)系之后，學(xué)生就能夠快速理解漢字的內(nèi)涵，加深對漢字的記憶，從而強化學(xué)習(xí)效果。通過這樣的教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生形成對漢字的強化記憶，而且能夠幫助學(xué)生把握漢字的由來，實現(xiàn)文化素養(yǎng)的不斷提升。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師還可以設(shè)計游戲，如“我最棒”的游戲：借助多媒體教學(xué)設(shè)備展示一組圖片，引導(dǎo)學(xué)生從中尋找與“日、月、山、水”這幾個字相關(guān)的圖片，并且讓學(xué)生將漢字與相應(yīng)的圖片連起來。借助這種趣味性的方式，幫助學(xué)生強化記憶和理解漢字?；蛘呓處熤徽故編讖垐D片，讓學(xué)生根據(jù)圖片提示尋找漢字。

二、基于興趣維度，優(yōu)化漢字記憶

在識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該利用趣味性教學(xué)方法讓學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這對于提升識字教學(xué)效果非常有利。事實上，漢字中隱藏了很多規(guī)律，教師可以根據(jù)漢字的構(gòu)造規(guī)律組織開展具有針對性的教學(xué)活動。字形分析在眾多識字教學(xué)方法中屬于比較可靠的一種，借助這種方法組織識字教學(xué)，讓學(xué)生感受漢字，辨認漢字，學(xué)習(xí)漢字，強化學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《金木水火土》中的“金”這個漢字時，教師可以在正式講解之前采取生動的語言對漢字進行趣味描述：“有一個人姓王，口袋里裝有兩袋糖果?！苯柚@樣簡單、有趣的描述調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，把握“金”這個字的字形，實現(xiàn)快速理解與記憶。為了引發(fā)學(xué)生進一步思考，教師還可以繼續(xù)提出問題：“如果姓王的這個人口袋里沒有糖果了，又可以用怎么樣的語言對其特征進行描述呢？”在趣味性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛展開思考，自主性學(xué)習(xí)思維被有效調(diào)動起來。有學(xué)生經(jīng)思考之后指出：“有個膽子很大的人，把王子踩在腳下?！边@一想法生動有趣，能夠在小學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。甚至有學(xué)生聯(lián)想到了“全、人、王”等漢字，形成一個完全的“生字鏈”。這種趣味性的識字方式，讓識字不再枯燥，讓識字效率更高。此外，教師還可以采取這種方式繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“火”等漢字：“有個人從姓王的人口袋里搶走了兩顆糖果，拿在了自己手上?！睂W(xué)生經(jīng)聯(lián)想記憶，快速掌握了“火”這個漢字。

三、基于規(guī)律維度，把握漢字規(guī)律

在小學(xué)低段識字教學(xué)中，要注重對教材的鉆研，挖掘生字詞之間隱藏規(guī)律，發(fā)現(xiàn)漢字之美，感悟文化的魅力。

例如，在識字單元《小青蛙》這一課中有一個學(xué)習(xí)“青字族”漢字的板塊，其中歸納總結(jié)了“青”字旁的漢字。在教學(xué)過程中，教師需要將抽象的漢字轉(zhuǎn)化為直觀的內(nèi)容，幫助學(xué)生快速掌握這些漢字。在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還可以進行同類型漢字的補充，如“靖”“婧”等字。再如，在識字單元《動物兒歌》這一課中有一個學(xué)習(xí)“蟲字旁”漢字的板塊，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這組字的特點進行自主分析，促進學(xué)生識字能力的發(fā)展。

又如，在學(xué)習(xí)《夜色》這首兒童詩歌的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行生詞認讀，要求學(xué)生在朗讀課文時圈出生字詞，并嘗試拼讀。之后，再帶領(lǐng)學(xué)生重讀課文，要求學(xué)生讀順?biāo)械木渥?。引?dǎo)低年級學(xué)生朗讀課文的過程中，應(yīng)該重點要求學(xué)生讀正確。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行整體感知，把握詩歌情感，了解情感變化，總結(jié)知識點：“月”字旁的字，與身體有著密切聯(lián)系;不敢去做，聯(lián)系到“膽小”一詞。在教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己對夜晚的情感變化（“從害怕到不害怕”），感悟詩歌的語言內(nèi)涵，感悟漢字之美。

總之，語文教學(xué)的起點在于識字教學(xué)，為了讓識字教學(xué)更有趣、更高效，教師就要擔(dān)負起相應(yīng)的職責(zé)。作為教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，教師需要對多種教學(xué)方法進行靈活應(yīng)用，以此豐富學(xué)生的課堂體驗，促進學(xué)生各方面能力的發(fā)展。