鄧錦和

【摘要】在初中語文閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極展開自主建構(gòu)，不僅提升語言應(yīng)用能力，還要獲得文化的傳承，發(fā)展鑒賞和創(chuàng)造能力。在初中語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，從言語層、形象層、象征層、應(yīng)用層的角度逐步深入地展開探究，這樣才能真正提升學(xué)生的閱讀能力?；诖耍疚膶θ绾伍_展立體型閱讀教學(xué)作了系列探討。

【關(guān)鍵詞】自主建構(gòu);立體型閱讀;初中語文

好的閱讀課不能只在一個(gè)平面上滑行，而應(yīng)該循序漸進(jìn)地推進(jìn)，幫助學(xué)生從靜態(tài)思維發(fā)展到立體的動(dòng)態(tài)思維，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)，促使學(xué)生語言建構(gòu)和應(yīng)用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承和理解等方面的語文核心素養(yǎng)都得到提升。若能從言語應(yīng)用過渡到文化探究、內(nèi)涵鑒賞，最后再進(jìn)行語用探究，那么學(xué)生就能更好地進(jìn)行自主建構(gòu)，進(jìn)而提升閱讀能力。

一、言語層，學(xué)習(xí)煉字煉句

言語層指的是字詞句篇的閱讀和理解，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)層面進(jìn)行自主建構(gòu)，能讓學(xué)生提升語感，發(fā)展語言能力。要引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品中的好詞好句進(jìn)行深入鑒賞，思考作者為何如此選詞，是否體現(xiàn)出了什么情感，這樣就能讓學(xué)生提升煉字煉句的能力，逐步提升語感，為接下來的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

以七年級下冊第17課《紫藤蘿瀑布》一文為例子，鼓勵(lì)學(xué)生探究作品中的詞句，思考作者為何要如此構(gòu)思?！霸谖恼轮腥绾涡稳葑咸偬}的花呢？作者將其比喻成了‘帆和‘艙，為何要如此選詞呢？作者又為何要用‘鼓鼓的‘張滿這樣的詞語呢？”學(xué)生展開了思考，首先發(fā)現(xiàn)：“‘帆和‘艙比較符合紫藤蘿花的形象，而‘鼓鼓的‘張滿不僅符合船帆、船艙的狀態(tài)，也能展現(xiàn)出花飽滿的外形?！币龑?dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“為何作者不選擇其他的詞語呢？還有很多事物，也和紫藤蘿花的形象比較符合，為何不選它們？”學(xué)生揣摩后認(rèn)為：“帆船給人起航的感覺，讓人聯(lián)想到希望，所以作者如此選詞?！痹诜治鲋校瑢W(xué)生體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確性。

言語層的探究內(nèi)容有很多，不僅要讓學(xué)生理解字詞的用法，更要嘗試分析作品的語法和句法，分析作品的修辭手法，探究段落之間的邏輯關(guān)系，思考如何組織文字，結(jié)構(gòu)會(huì)更好。掌握了這些方面的內(nèi)容，學(xué)生就能提升語言應(yīng)用的能力。

二、形象層，探究文化內(nèi)涵

形象層指的是作品呈現(xiàn)出的物象所構(gòu)成的意境。圍繞作品的形象層展開探索，能讓學(xué)生感受作品的文學(xué)魅力，體會(huì)文章的情感結(jié)構(gòu)，感受作品營造的意境。在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生品味這方面的內(nèi)容，能讓學(xué)生感受作品的語文味，繼而提升文化傳承和理解方面的核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)七年級下冊第20課《古代詩歌五首》的《望岳》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞言語層思考，探究作者為何選擇“割、生”等詞語，體會(huì)用詞的精妙性。在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生上升到形象層，感受“泰山”所展現(xiàn)的文化內(nèi)涵?！霸谧髌分?，泰山給你怎樣的感覺？作者懷著怎樣的情感來寫泰山？”學(xué)生意識(shí)到：“泰山十分莊嚴(yán)，作者寫出了自己的崇敬之情。”“那么，作者所寫的內(nèi)容和他的身份，和他背后所代表的文化是否有關(guān)系呢？作者為何不寫其他的山，唯獨(dú)要展現(xiàn)泰山的壯觀呢？”學(xué)生結(jié)合作者儒家的身份進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到：“作者想要用泰山的形象來展現(xiàn)儒家精神，儒家精神具有質(zhì)樸而寧靜的特點(diǎn)，所以作者也著重寫泰山的‘靜，展現(xiàn)出莊嚴(yán)之感，給人古樸、渾厚的感覺?！睂W(xué)生在形象層的探究中體會(huì)到了作品中暗藏的文化內(nèi)涵。

對于形象層的探究要建立在言語層的基礎(chǔ)之上。學(xué)生首先要理解文字的意思，而后則要嘗試探究其中隱藏的文化內(nèi)涵。若忽略言語層而直接探究形象層，那么學(xué)生的閱讀就會(huì)是割裂的，失去了整體閱讀的能力，對文化意蘊(yùn)的探究也不會(huì)深入。

三、象征層，理解深刻寓意

象征是文學(xué)作品常用的一種手法，往往具有暗示性，用來表達(dá)某種強(qiáng)烈的情感，又或者展現(xiàn)某種深刻的寓意。象征是文本的核心，隱藏在文本的最深處，所以在教學(xué)中要基于言語層和形象層的基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會(huì)作品的象征意義。

學(xué)習(xí)九年級下冊第4課《海燕》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生基于言語層，分析作者如何展現(xiàn)海燕的形象，其次結(jié)合高爾基所代表的階級，分析其中是否蘊(yùn)藏著文化內(nèi)涵，此后則要上升到象征層，鼓勵(lì)學(xué)生探究“海燕”的象征意義?！白髡邔懥撕Ｑ啵€寫了大海、暴風(fēng)雨、海鷗、海鴨等其他的形象，你能說說它們分別代表什么象征意義嗎？”學(xué)生圍繞這個(gè)主題展開探究，結(jié)合高爾基代表的階級和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，學(xué)生有所感悟：“海燕象征勇敢的革命先驅(qū)，是高爾基所崇敬的對象。而暴風(fēng)雨則象征了當(dāng)時(shí)的革命形勢，體現(xiàn)革命形勢的嚴(yán)峻。”在理解了作品的象征意義之后，學(xué)生對文章的理解也更深入了。

在立體型的閱讀課堂中，要引導(dǎo)學(xué)生獲得超文本的文學(xué)張力，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作品，慢慢地探尋其中蘊(yùn)藏的深刻寓意。

四、應(yīng)用層，指導(dǎo)生活實(shí)踐

應(yīng)用層指的是將自己在閱讀的過程中獲得的理解、掌握的知識(shí)用在自主創(chuàng)作中，這能讓學(xué)生學(xué)以致用、讀寫結(jié)合，有助于提升綜合能力。在學(xué)生對作品有深入理解后，要組織學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)，想一下生活中是否有類似的經(jīng)歷，獲得了怎樣的感受，思考如何能將自己的想法寫下來。

在學(xué)習(xí)九年級下冊第5課《孔乙己》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出作品中形容孔乙己的詞句，說說作者在選擇動(dòng)詞等方面如何斟酌，如何刻畫人物形象，此后還要基于形象層和象征層體會(huì)孔乙己代表的形象，思考作者想要表達(dá)什么思想。最后則要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到應(yīng)用層中，鼓勵(lì)學(xué)生展開生活實(shí)踐。“在生活中，你是否也遇到過孔乙己這樣具有代表性的人物呢？他們在舉手投足方面有什么特點(diǎn)呢？能否用詞句將他們描寫下來，展現(xiàn)出他們所代表的是哪一類人群，體現(xiàn)出他們的特點(diǎn)。”學(xué)生展開了自主創(chuàng)作的活動(dòng)，如有學(xué)生圍繞愛賺小便宜的人展開描寫，刻畫他們的舉止，并暗示賺小便宜往往會(huì)吃大虧。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生再現(xiàn)了生活，提升了語言應(yīng)用能力。在應(yīng)用層的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生將前幾層掌握的知識(shí)運(yùn)用到了創(chuàng)作中，展現(xiàn)了自己的創(chuàng)新能力，同時(shí)也促使自己的語感得到發(fā)展。

教育心理學(xué)認(rèn)為敏銳的觀察力、豐富的想象力等都是創(chuàng)新思維的主要特征。在引導(dǎo)學(xué)生展開立體型閱讀的過程中，要點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，促使學(xué)生層層遞進(jìn)地展開閱讀和探究。久而久之，學(xué)生能更好地進(jìn)行自主建構(gòu)，提升閱讀能力。

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