林智文

【摘要】小學(xué)生的知識儲備豐富程度受制于學(xué)生的文本閱讀量，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也受制于文本閱讀狀況，小學(xué)語文教學(xué)中注重對學(xué)生文本閱讀興趣的激發(fā)，旨在提高其知識儲備并拓寬視野，使之成為有教養(yǎng)、有內(nèi)涵的小學(xué)生。語文老師肩負(fù)激發(fā)學(xué)生對文本閱讀興趣的重任，這一任務(wù)高效完成可以推動小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升?；诖?，本研究從六年級語文教學(xué)實踐著手，分析語文文本閱讀教學(xué)存在的不足，探究幾點強化學(xué)生文本閱讀、激發(fā)文本閱讀興趣的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;文本閱讀;學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文這一基礎(chǔ)學(xué)科中的文本閱讀是其中的關(guān)鍵部分，能有效促進(jìn)小學(xué)生寫作表達(dá)能力提升，豐富自身知識體系。當(dāng)下小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)中學(xué)生文本閱讀的時間不充足，客觀來看，語文老師對文本閱讀的重視不足，家校文本閱讀的氛圍有所欠缺，不利于語文教學(xué)的拓展。因此，語文老師應(yīng)從激趣環(huán)節(jié)著手，引導(dǎo)學(xué)生參與和閱讀，逐步提升學(xué)生的文本閱讀能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中文本閱讀教學(xué)存在的問題

第一，小學(xué)生文本閱讀的時間不足。六年級的小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，必然會壓縮被認(rèn)為不太重要的文本閱讀的時間，學(xué)生的精力和能量放在寫、抄和背的任務(wù)上，陷于無休無止的題海戰(zhàn)術(shù)中，課上和課后皆缺失文本閱讀的時間。學(xué)生在六年級時的焦慮感倍增，晝夜為作業(yè)而忙碌不休，缺乏沉下心來、靜靜閱讀文本的機會，即使是周末時間也被家長安排得“淋漓盡致”，失去了文本閱讀時間這一客觀條件，自然學(xué)生的文本閱讀興趣也難以提升。

第二，語文老師對文本閱讀重視不夠。文本閱讀教學(xué)能提升學(xué)生的理解能力和語文素養(yǎng)，這是一項長期且系統(tǒng)的任務(wù)，短期內(nèi)難以直接體現(xiàn)在學(xué)生的成績上。在應(yīng)試教育模式根深蒂固的影響下，部分語文老師忽視了對文本閱讀的關(guān)注，將精力置于更能在短期明顯提升成績的寫和背練習(xí)上。授課老師一味地做強制輸出者，學(xué)生被動地成為輸入者，文本閱讀思維的拓展受到限制，文本學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以提升。

第三，家校文本閱讀氛圍淡薄。六年級的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所增強，但依舊需要教師和家長作為監(jiān)督者參與到學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣受環(huán)境因素的影響明顯。當(dāng)下部分家庭和學(xué)校中缺乏文本閱讀的良好情境，一方面，學(xué)生在家時沒有良好的文本閱讀環(huán)境，學(xué)生難以受到良好文本閱讀的熏陶;另一方面，語文課堂上的文本閱讀也被一筆帶過，學(xué)生文本閱讀的參與積極性明顯不足。

第四，存在淺閱讀和假閱讀現(xiàn)象。很多學(xué)生的文本閱讀練習(xí)中有淺閱讀和假閱讀的問題，六年級的小學(xué)生自制力依然處于較弱水平，文本閱讀的良好習(xí)慣沒有形成，而語文老師對文本閱讀的關(guān)注度集中在檢查閱讀題目上，忽視學(xué)生的文本理解和文本閱讀狀況，文本閱讀自然就失去了原本的價值。

二、小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的策略

基于多年教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)，小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)文本閱讀興趣的策略主要有以下幾點。

1.插入精彩故事，激發(fā)文本閱讀好奇心

六年級的小學(xué)生在學(xué)習(xí)重壓下對語文課堂中的精彩故事抱有期待感，這就要求語文老師穿插精彩的故事在文本閱讀教學(xué)當(dāng)中，如鮮為人知的歷史故事、生動有趣的趣味知識、真實可靠的生活故事等等，一方面能夠強化學(xué)生對文本內(nèi)容的記憶，另一方面還能激發(fā)學(xué)生對文本閱讀的好奇心，調(diào)動學(xué)生主動參與文本閱讀的主觀能動性。例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊《開國大典》一課時，讓學(xué)生感受到來之不易的開國大典盛況，產(chǎn)生濃烈的愛國主義情懷，可以介紹一些開國大典背后的趣事。開國大典當(dāng)晚，新華社記者將新聞稿交給分管新華社的胡喬木手中，其中有一句話受到胡喬木的“質(zhì)疑”，這句話需要適當(dāng)調(diào)整。很多讀者并不能明白何為“毛主席親自啟動電鈕，使第一面新國旗在新中國首都徐徐上升”，時逢新中國成立的艱難時刻，很多群眾未用過電，也沒見過電燈，不稍作調(diào)整會有人認(rèn)為毛主席有奇妙法術(shù)控制電鈕而升國旗。學(xué)生們先是開懷一笑，而后感慨時代發(fā)展帶來的翻天覆地變化，對此文本閱讀的好奇心也大大提升。

2.巧妙引入問題，產(chǎn)生文本閱讀成就感

語文老師的文本閱讀教學(xué)可以通過分階段、分層次的閱讀問題設(shè)置和閱讀任務(wù)設(shè)置，著重對重點與難點的詮釋。基于學(xué)生的信息反饋掌握學(xué)生整體文本閱讀狀況，一方面鼓勵學(xué)生提出疑問，另一方面巧妙設(shè)置問題，給予認(rèn)可和激勵便讓學(xué)生們產(chǎn)生文本閱讀的成就感，自然有文本閱讀的積極性。例如，在閱讀六年級上冊的《窮人》一課時，讓學(xué)生試著總結(jié)列夫·托爾斯泰從哪些角度描繪了窮人的“窮”？學(xué)生在深度文本閱讀當(dāng)中總結(jié)來自屋內(nèi)擺飾的“窮”，基于孩子們吃穿的“窮”，桑娜和漁夫無休止的忙碌也體現(xiàn)了“窮”，一方面學(xué)生可以在總結(jié)思考中理解沙俄時代窮人的悲慘境地，感受漁夫夫婦的高尚品德，另一方面可以產(chǎn)生文本閱讀的成就感和自信心，激發(fā)學(xué)生主動參與到文本閱讀的意識。

3.合理設(shè)置懸念，激發(fā)文本閱讀求知欲

六年級的小學(xué)生對校園外和家庭外的事物感知不夠，好奇心強是學(xué)生的明顯特征，這就需要語文老師合理設(shè)置懸念以激發(fā)學(xué)生文本閱讀的求知欲，在循循善誘的懸念設(shè)置引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生對文本閱讀學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生良好的閱讀習(xí)慣。例如，在閱讀六年級下冊的《十六年前的回憶》一課時，為讓學(xué)生對此文本產(chǎn)生閱讀興趣，可以借題設(shè)懸：為何要用“十六年前的回憶”為題？十六年前發(fā)生了什么事值得回憶？經(jīng)問題懸念的設(shè)置，讓學(xué)生在李大釗女兒李星華的回憶錄中感受李大釗同志忠于革命視野的高尚品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論，產(chǎn)生對文本閱讀的求知欲。

4.構(gòu)建課堂情境，吸引文本閱讀參與

課堂情境是校內(nèi)文本閱讀氛圍建設(shè)的重要步驟，語文老師的閱讀小學(xué)需要構(gòu)建與文本內(nèi)容相適應(yīng)的良好環(huán)境，如基于文本的課堂舞臺劇，或基于文本的音樂播放和視頻播放等，良好氛圍與環(huán)境的構(gòu)建能讓小學(xué)生深入理解文本所要傳遞的情感，吸引學(xué)生主動參與到文本閱讀當(dāng)中。例如，在閱讀六年級下冊的《北京的春節(jié)》這一文本時，語文老師先播放春節(jié)相關(guān)的喜慶音樂，借助多媒體展示一些春節(jié)相關(guān)的圖片，給予學(xué)生身臨其境的感受后，課堂也是一片熱鬧，語文老師順勢讓學(xué)生說說自己家過春節(jié)時的狀況，學(xué)生們瞬間活躍起來。借助生動的課堂情境可以讓學(xué)生抒發(fā)情感，對老舍的京味十足的春節(jié)描繪也會更有興趣，文本閱讀的參與主動性大大提升，明顯提升了對事物的認(rèn)知水平和口語表達(dá)能力。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中文本閱讀教學(xué)有效性的提升能提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，但當(dāng)下大部分學(xué)生對文本閱讀的興趣不夠，為有效改善這一現(xiàn)狀，語文老師需要創(chuàng)新文本閱讀的教學(xué)方式并優(yōu)化文本閱讀課堂的教學(xué)思路，以新的理念和新的思路激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣，使六年級的小學(xué)生增加文本閱讀數(shù)量，不斷提升語文綜合素養(yǎng)。

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