肖小云

【摘要】隨著課程的深入改革，對小學語文教學提出了新的要求，在進行語文教學時應當從教學的實際情況出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學方式，以此培養(yǎng)學生語文學習的技巧。而面對多樣化的語文教學，需要教師掌握得體、恰當?shù)恼n堂提問技巧，從而真正理解學生的真實情況，不斷挖掘學生的潛能，進一步提高語文教學效果和教學質量。本文分析了目前小學語文課堂提問存在的問題，對小學語文課堂教學提問的技巧作了系列探討。

【關鍵詞】小學語文;課堂提問;技巧分析

在小學語文課堂教學中，課堂提問是學生與教師穩(wěn)定關系建立的紐帶和橋梁，同時對開發(fā)學生的智力有很大的促進作用。在素質教育和新課程改革的全面推行下，教師在進行課堂提問時需要掌握一定的技巧，釆用多樣化的提問促進學生更好的成長。

一、目前小學語文課堂提問存在的問題

第一，課堂提問頻率不適宜。在小學語文課堂教學中，部分語文教師認為提問應當要多多益善，因此在教學當中會提出很多問題讓學生進行思考和回答，而課堂時間是有限的，若是提問頻率不適宜，那學生就無法自主地進行思考，往往會被教師的提問牽著鼻子走，從而使學生獨立思考的時間少，不利于學生的學習。另外，在多個問題的輪番轟炸下，低年級的小學生很難集中注意力，對教師提出的問題會疲于應對，導致無法充分發(fā)揮出課堂教學提問的效果。

第二，課堂提問形式過于單一。當前，大多數(shù)語文教學課堂的提問方式局限在“教師準備問題，學生思索答案”的單一形式中，語文教師過于注重學生對問題的解決能力，對學生提出問題的能力往往忽略，極易導致學生在面對教師提出問題時，無法激起學生的思考欲望，從而影響學生學習的積極性。另外，語文課堂提問方式應當是多樣化的，只有這樣才能激發(fā)學生的思考興趣。例如，讓一個學生提問，讓其他學生回答;學生提出疑問，讓教師回答等。在語文課堂教學中，讓學生學會提出問題并不是最終的教學目的，激發(fā)學生的思維能力才是最重要的。

第三，部分教師缺乏耐心。現(xiàn)階段的小學一年級學生，處于一個對任何新鮮事物都感到好奇的年紀，因而在課堂上其思維常常是游離的狀態(tài)，因此很難理解教師在課堂上講解的知識，而教師的傾聽又缺乏一定的耐心，這就導致了學生還未回答結束時，大部分語文教師就下了判斷，認為學生的回答與自己的答案是有一定偏差的，從而中途打斷了學生的回答，挫傷了學生的自信心。因此，還會在以后的語文課堂提問時，出現(xiàn)不積極參與課堂教學的情況，這對課堂教學產生了消極的影響。

二、小學語文課堂教學提問的技巧

第一，精心設計問題。在語文教學過程中，問題并不能隨意提出，應當掌握好分寸，明確問題提出的目的，從而使得提出的每一個問題都能達到最好的效果。在小學語文課堂教學中，低年級小學生的注意力和學習熱情是有一定時間規(guī)律的，隨著課堂時間的推移，他們的學習熱情會逐漸降低，而教師需要在學生熱情開始下降時，通過問題的提出能再次調動起課堂的教學氛圍。因為只有這樣才能充分利用有限的課堂時間，提出最有意義的教學問題，在不浪費時間的基礎上又能保持學生的學習熱情。另外，教師提出的問題必須是具有趣味性的，才能夠激起學生的學習積極性。同時，小學生的思維是具有一定散發(fā)性和敏捷性的，因此教師可以利用小學生的這一特點，通過問題激發(fā)學生的想象力。例如，在講解小學語文一年級第六單元《影子》一文時，教師可以向學生講述影子是如何形成的，由此設計問題“為什么影子能在人的前后左右出現(xiàn)？”“什么情況下影子會出現(xiàn)呢？”通過這樣的方式，讓學生對影子的形成有深入的了解，而在這些問題的引導下，可以讓學生再次集中注意力，將思維投入到課堂當中。通過這樣的問題讓學生了解到整篇文章的內容，讓學生深刻理解影子與我們是形影不離的。

第二，完善備課工作。在語文課堂教學中，教師提出的問題在精而不在多。教師在備課時應當保證問題的質量，讓提出的問題更具有代表性，若是教師為了提高學生在課堂上的注意力，一味地提出大量的問題，會讓學生進入知識的誤區(qū)，認為教師所提問的內容是課文的重點難點。因此教師在上課之前應當要認真?zhèn)湔n，對課文中出現(xiàn)的重點難點進行標記，并在課堂上圍繞重點內容對學生進行提問，以此加深學生對重點知識的理解。若是教師沒有將重點難點進行標記，容易在授課時將重點知識遺忘。例如，在小學語文一年級第八單元《烏鴉喝水》一文中，需要讓學生明白在遇到困難時要動腦筋，想辦法解決問題。教師可以提問：“為什么放石子烏鴉能喝到水？”“除了放石子，烏鴉還能用什么辦法喝水？”通過這樣的問題讓學生了解到整篇文章所傳達的意義，讓學生體會到在日常生活中遇到困難，要動腦筋，善于想辦法去解決問題。

第三，學生提問互動。在日常教學中，一年級的小學生通常都存在好表現(xiàn)的個性特征，希望能得到別人的關注和贊揚，因此小學生對自己喜歡的事物更感興趣。而良好的課堂教學氛圍對小學生的學習效率有很大的幫助，因此教師在課堂上進行提問時，應當要以趣味性的提問與學生進行互動，以此來達到活躍課堂氛圍的目的，進一步提高學生的學習積極性。新課標要求教師在進行教學活動時，應當以學生為學習主體，并且要與學生進行積極的互動，教師在教學活動中擔任的角色則是引導者的作用。教師通過有效的課堂提問，引導學生積極投入到學習當中，從而提高小學語文課堂教學效率。例如，在講解一年級語文第四單元《秋天》這篇課文時，教師可以利用小學生喜歡的動畫片與課文緊密聯(lián)系在一起，如《喜羊羊與灰太狼》，隨后教師可以提問學生“羊羊們居住的羊村在秋天來臨時，小草會變成什么樣？”“在秋天里，羊村的小羊們還能有新鮮的小草吃嗎？”“羊村在秋天會有什么變化？”等等，通過這樣的引導式提問，能有效調動學生的學習積極性，同時也能讓學生深入了解秋天所具備的特征，從而有效提高教學質量。

綜上所述，課堂教學問題的設計直接影響著課堂效果，同時影響教學質量，雖然在課堂教學中提問只占據(jù)了課堂內容的一部分，但卻對教師的綜合素質能力有很大的考驗。因此，在語文課堂教學中，教師應當注重提問的藝術技巧，引導學生積極參與到課堂提問環(huán)節(jié)中，以此提高課堂的教學效果和質量。

參考文獻：

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[2]陸麗平.小學語文課堂教學中提問的技巧和方法[J].小學生作文輔導：讀寫雙贏，2018（06）：35.