呂敏

【摘 要】 科技與教育之間的融合是教育對社會發(fā)展的主動性適應(yīng)，也是提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率的有效方法。自TBL課堂教學(xué)模式推廣以來，學(xué)校課堂教學(xué)過程的自主性逐漸上升，學(xué)生的課堂參與度得到強(qiáng)化，但在看到這些可喜變化的同時，我們同樣不能忽視其帶來的教師課堂管理困難、教學(xué)反饋不及時、時間浪費嚴(yán)重等問題。而構(gòu)建信息技術(shù)支持下的TBL課堂恰好可以突破這些問題，促進(jìn)TBL教學(xué)優(yōu)勢的充分發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);TBL

數(shù)學(xué)是一門以研究事物間的空間關(guān)系和數(shù)量關(guān)系為主要目的的學(xué)科，具有抽象性、工具性等特點，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究是需要一定的思想和知識基礎(chǔ)的。初中生雖然已經(jīng)進(jìn)入了中等學(xué)習(xí)階段，但是他們的思維能力和知識水平都有待提升，故TBL教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用并不是毫無瑕疵的。

在TBL模式的實施過程中，學(xué)生會因為教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過難而喪失探究興趣，教師會因為無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的評估而茫然無措。而這些問題在智慧課堂技術(shù)的支持下都是可以得到完美解決的。在云計算的支持之下，教師不僅可以對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時有效的評估，而且還可以完整保留現(xiàn)場教學(xué)數(shù)據(jù)，方便教師日后進(jìn)行教學(xué)反思。下面我將以初中數(shù)學(xué)中的《用圖像表示變量間的關(guān)系》課堂教學(xué)為例，淺談如何發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對小組合作探究活動的促進(jìn)作用，期望對各位同仁有所幫助。

一、吸引學(xué)生興趣，奠定合作基礎(chǔ)

人是情感的動物，人的一些行為活動都是在情感的驅(qū)動之下進(jìn)行的，情感是驅(qū)動初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中小組合作探究活動順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。而要想獲得良好的合作探究基礎(chǔ)，就必須充分優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式，提升課堂導(dǎo)入活動的趣味性。

例如：在《用圖像表示變量間的關(guān)系》一課的教學(xué)過程中，我是這樣導(dǎo)入課堂教學(xué)活動的——首先，我利用多媒體展示了自己根據(jù)本地昨天各時間段內(nèi)氣溫測量數(shù)據(jù)繪制的氣溫變化圖，并以語言做了簡單的解說。隨后，我要求學(xué)生自由發(fā)言，說出自己從圖中獲取到的信息。但由于學(xué)生態(tài)度較為積極，舉手人數(shù)較多，若讓學(xué)生一一回答，則會拉長導(dǎo)入時間，若由教師指派回答人員，則容易引起學(xué)生的個人情緒，所以我將抽取作答人員的任務(wù)交給了現(xiàn)代技術(shù)。這樣一來，既避免了學(xué)生個人情緒的產(chǎn)生，也縮短了教學(xué)導(dǎo)入時間，保證了導(dǎo)入質(zhì)量，為接下來的小組合作探究活動的進(jìn)行奠定了良好基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化課堂互動，掌握學(xué)生情況

課堂互動是TBL模式下不可缺失的環(huán)節(jié)，只有提升課堂互動的有效性，學(xué)生的問題才能被老師所看到，教師才能真正根據(jù)學(xué)生的實際需要提供個性化、有針對性的指導(dǎo)，進(jìn)而推動小組合作探究效率的提升，促進(jìn)學(xué)生對課堂所學(xué)知識的深度把握，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的生本性與人文性。因此，要想優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂中的小組合作，我們不妨以現(xiàn)代教育技術(shù)輔助課堂互動活動的進(jìn)行，幫助教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

例如：在《用圖像表示變量間的關(guān)系》一課的教學(xué)過程中，我是這樣推進(jìn)課堂互動的優(yōu)化的——首先，我將學(xué)生分成了人數(shù)適宜的數(shù)學(xué)知識探究小組，然后利用多媒體設(shè)備展示練習(xí)題，讓學(xué)生利根據(jù)題目要求進(jìn)行作答。在點擊“答題開始”按鈕后，學(xué)生利用作答器作答，然后通過觀察學(xué)生的反應(yīng)確定何時點擊“停止答題”按鈕。答題停止之后，系統(tǒng)會自動生成答題結(jié)果統(tǒng)計報告，我會根據(jù)報告內(nèi)容先選擇答錯的學(xué)生說明自己的答題思路，再由正確作答的學(xué)生為其進(jìn)行講解。同時，我還會根據(jù)每道題學(xué)生的正確率確定是否要進(jìn)行進(jìn)一步的試題解析。在答題完成后，我根據(jù)學(xué)生的作答情況，決定讓學(xué)生以小組為單位再次討論試題解決遺留問題，隨后組織以團(tuán)隊作戰(zhàn)為基本參賽方式的二次答題活動。

在云數(shù)據(jù)的支持之下，我不僅輕松得到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，而且針對實際教學(xué)情況采取了進(jìn)一步的針對性的教學(xué)措施，提升了課堂互動的有效性。

三、創(chuàng)新評價方式，推動組內(nèi)合作

教學(xué)評價影響著學(xué)生的課堂行為，及時有效的課堂評價對調(diào)動學(xué)生的參與積極性、推動學(xué)生的小組合作具有重要意義。因此，要想促進(jìn)TBL模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，我們就應(yīng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新課堂評價方式，讓團(tuán)隊與個人榮辱與共。

例如：在《用圖像表示變量間的關(guān)系》的教學(xué)過程中，我給每個學(xué)習(xí)小組設(shè)定了5分的基礎(chǔ)積分，然后公布個人與小組同步加分、扣分規(guī)則，如：個人主動回答問題，團(tuán)隊與小組均加1分，小組合作完成任務(wù)并展示小組和個人均加3分，小組因合作分歧、發(fā)生爭執(zhí)而未完成任務(wù)扣3分，等等。在這樣的計分規(guī)則下，學(xué)生和小組之間產(chǎn)生了直接的利益聯(lián)系，有效促進(jìn)了小組內(nèi)部的協(xié)調(diào)合作，減少了因組內(nèi)分歧而造成的教學(xué)時間浪費，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識。

綜述，現(xiàn)代信息技術(shù)是提升學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的有效助力，要想充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性，構(gòu)建以合作探究為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)課堂，就必須積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)，構(gòu)建信息技術(shù)支持下的TBL課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王娟.信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2019（19）：143.

[2]李鵬程.應(yīng)用信息技術(shù)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].教育科學(xué)論壇，2019（10）：58-59.