高輝

【摘 要】 小學階段是數(shù)學學習興趣培養(yǎng)、能力形成的關鍵期，小學數(shù)學是學生數(shù)學學習、發(fā)展的基礎，是培養(yǎng)獨立學習思考能力的重要時期，因此在小學數(shù)學教學中，應注重小學生獨立思考的習慣，提高獨立思考的能力。文章就如何培養(yǎng)學生獨立思考能力的問題，談幾點看法。

【關鍵詞】 小學數(shù)學;數(shù)學教學;獨立思考能力;培養(yǎng)策略

獨立思考能力是學生學習中不可缺少的主要素養(yǎng)之一。培養(yǎng)小學生獨立思考問題，是提高學習能力、提升教學質(zhì)量的關鍵。然而長期以來的灌輸教學和題海戰(zhàn)術，束縛了學生能力的發(fā)展。素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學生獨立思考學習能力，應受到高度重視。下面，筆者結合教學實踐，對小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考問題能力的策略進行簡單分析，以引起大家的重視，也與大家分享和交流。

一、運用新教學理念，營建互動的氛圍

培養(yǎng)、強化學生的自主思考能力，教師首先應改變傳統(tǒng)教學理念，弱化自己的地位，將民主教學理念、對話理念引入課堂，給學生更多的時間和空間，讓學生自主、合作、探究，給學生主動權，讓學生對知識、對問題進行全方位、多角度的分析，這樣既營建了互動的氛圍，也給學生獨立思考問題的機會、搭建自主發(fā)展的平臺。

如《因數(shù)和倍數(shù)》的教學，多數(shù)教師習慣于直接將“因數(shù)”和“倍數(shù)”的概念告知于學生，然后通過例題講解找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法，讓學生掌握這方面的知識，提高解題能力。這樣的教學方法，束縛了學生思維的發(fā)展，剝奪了自主學習的權利。新的課堂觀要求教師改變“一言堂”，突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的小主人，激發(fā)他們自主、合作學習的興趣，培養(yǎng)他們樂于探究、勤于思考的良好習慣，形成良好的思維品質(zhì)。如教師出示這節(jié)課的學習任務《因數(shù)和倍數(shù)》后，給出算式“4×3=12”，然后提出問題：你們知道4、3和12的關系嗎？你知道誰是誰的因數(shù)、誰是誰的倍數(shù)嗎？接著給學生足夠的時間去自主閱讀教材，自主探尋相關的信息，思考如何找一個數(shù)的因數(shù)，不遺漏也不重復，再給學生交流的時間。這樣，課堂模式的改變，學生的自主學習能力、思維能力都得到發(fā)展，這樣的課堂才滿足新課改的需要，才利于學生的快樂學習、健康成長，綜合能力得到提升，為以后的學習發(fā)展奠定基礎。

二、運用多元模式，產(chǎn)生多元學習體驗

新的課堂觀要求教師創(chuàng)新教學理念，運用多元模式，設計多元活動，引入開放、生活化的問題，促使學生獲得多元學習體驗，引發(fā)學生自主思維、樂于探究，這樣對于學生的獨立思考能力的培養(yǎng)大有裨益。

例如《加減混合運算》的教學時，如果教師對加減混合運算采用講解例題、做練習的方式，傳統(tǒng)的教學模式讓教學遠離興趣，缺乏積極性。新課標倡導運用多元模式，改變灌輸教學，運用多元模式，營建快樂教學氛圍，讓學生“做中學”、學中樂。如教師可以創(chuàng)設生活情景——“超市購物”，教師將不同面值的“紙幣”下發(fā)給每一個學生，用一些卡片等表示商品并標注上價格，或課前在學習用品等物品上標上價格，為學生營建熟悉的情境，吸引學生的興趣，激發(fā)學生的欲望，讓學生在這個熟悉的環(huán)境中，積極參與到活動中，在活動中，通過根據(jù)商品的價格計算買的商品需要花多少錢、如何付款、怎樣找零等，混合運算的教學活動“活”起來，在“做”中發(fā)展獨立思維能力，提高綜合能力。

三、運用問題引領，發(fā)展學生思維能力

問題是思維的基礎，思維的發(fā)展建立在啟發(fā)性、探究性的問題之上。因此，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，運用問題教學法也是行之有效的舉措。教學中，教師應巧妙設疑，并給學生思考和探究的時間，促使學生通過問題的思考和探究，發(fā)展獨立思考問題的能力。

如《因數(shù)和倍數(shù)》的教學時，教師首先提出情景問題：用12個同樣大小的正方形拼成一個長方形，有幾種擺法？

這個情境問題提出后，學生或者動手操作，或者根據(jù)經(jīng)驗得出三種擺法：4×3=12、6×2=12、12×1=12。繼而提出問題：根據(jù)這三個算式，你能分別說說哪個數(shù)是哪個數(shù)的因數(shù)、哪個數(shù)是哪個數(shù)的倍數(shù)嗎？再歸納一下，12的因數(shù)總共有幾個？是哪幾個？學生探討之后，教師進一步提出：36、27、56的因數(shù)分別有哪些？……問題的精心設計，既活躍了課堂，也激發(fā)了學生思維，提高了學生的自主思考、主動思索的能力。

四、融入數(shù)學思想，培養(yǎng)學生綜合能力

培養(yǎng)學生獨立思考能力，是數(shù)學教學的主要任務之一。在培養(yǎng)學生獨立思考能力時，教師應注重數(shù)學思想的融入，力避應試教育對學生學習能力的培養(yǎng)造成的負面影響，讓學生掌握數(shù)學思想，在解決問題時善于運用數(shù)學思想，解決數(shù)學問題，從而提高學生獨立思考的能力。

數(shù)學思想的融入，首先應注重數(shù)學教學中常用的數(shù)學思想有哪些，這樣才能有效融入，助力學生學習走向高效，如數(shù)形結合、轉化思想、分類討論思想、類推思想等，這些在小學數(shù)學教學中都是常用的思想，滲透數(shù)學思想，可以發(fā)展學生的數(shù)學思維，提高思維能力，提高教學效果。

如解決實際問題時，對于行程類的問題，可以滲透數(shù)形結合的思想，讓學生通過畫線段圖的方式，提高問題的生動性、直觀性，提高數(shù)學能力;對于“不規(guī)則圖形的面積和周長”的計算問題，融入“轉化法”，提高解決問題的準確性、有效性;“可能性”的教學時，融入“分析歸納”“分類討論”的思想……通過數(shù)學思想的滲透，助推學生獨立思考能力的提升。

總之，小學數(shù)學教學中，獨立思考能力的培養(yǎng)應當作為教學的重中之重，并創(chuàng)新教學理念，創(chuàng)新教學方法，融入數(shù)學思想等，營建自主學習、主動探究的氛圍，為學生的自主發(fā)展、綜合能力的提升奠定基礎。

【參考文獻】

[1]韓慧慧.淺析小學數(shù)學教育中獨立思考能力的養(yǎng)成[J].課程教育研究，2019（22）：145-146.

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