王俊文

有一次，筆者遇到一位青年教師向我訴苦。他講自己平日里如何認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，如何抓緊每一分鐘時(shí)間給學(xué)生們傳授知識(shí)，滔滔不絕、一氣呵成，憑著“高超”的授課技藝讓全班鴉雀無(wú)聲。但自我感覺(jué)教學(xué)效果往往不盡如人意，個(gè)別學(xué)生甚至產(chǎn)生了一些逆反情緒，令他百思不得其解。

其實(shí)，個(gè)人認(rèn)為，這位教師的問(wèn)題可能就出在自己的優(yōu)越感太強(qiáng)，個(gè)人表現(xiàn)欲太強(qiáng)，課堂安排太緊湊，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由思考的空間。心理學(xué)相關(guān)研究表明，人處在社會(huì)中，必須要有相對(duì)穩(wěn)定的空間，才能獲得心理上的安全感。課堂也是一樣，如果教師不能夠合理地分配時(shí)間，讓資源和情緒有效地統(tǒng)一，只是一味地灌輸知識(shí)，那么就會(huì)剝奪學(xué)生成長(zhǎng)的空間，挫傷孩子的自信心。

有一句話說(shuō)得好，好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。為什么課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這種教師“吃力不討好”的現(xiàn)象呢？個(gè)人認(rèn)為，如下三個(gè)方面是導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因：

第一，教師端“架子”。美國(guó)著名學(xué)者羅杰斯講過(guò)：“成功的教學(xué)依賴于真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！庇袀€(gè)別教師自認(rèn)為處處高于學(xué)生，居高臨下，搞師道尊嚴(yán)，這就容易同學(xué)生產(chǎn)生距離，使學(xué)生產(chǎn)生逆反和不安全心理，從而影響教育教學(xué)效果。第二，找不準(zhǔn)“脈搏”。教師只教書(shū)不育人，抓不到重點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，特別是學(xué)生思想層面的了解，不能做到有的放矢、精準(zhǔn)施教，只好靠“滿堂灌”和“一言堂”來(lái)彌補(bǔ)不足。第三，缺乏人文情懷。教學(xué)，功夫在課外，效果靠積累，如果僅僅依靠課堂的45分鐘，不注意課后的跟蹤，不注意學(xué)生相關(guān)特長(zhǎng)的培養(yǎng)，不進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，學(xué)生就不會(huì)得到全面的發(fā)展。

大教育家陶行知先生講過(guò)，真教育是心心相印的活動(dòng)，唯有從心里發(fā)出的，才能達(dá)到心的深處。因此，筆者呼吁，教師要低調(diào)，要真誠(chéng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)高效。

第一，教師要調(diào)整心態(tài)，甘當(dāng)“小學(xué)生”。韓愈《師說(shuō)》有言：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，如是而已。”教師應(yīng)該放低姿態(tài)，真心實(shí)意地向?qū)W生學(xué)習(xí)，同學(xué)生平等交流，讓學(xué)生撐起一片天。第二，教師要深入課堂，當(dāng)好“管家婆”，為學(xué)生搭建思維發(fā)展的平臺(tái)。教師能否有序組織課堂，決定了課堂效率的高低。第三，教師要順勢(shì)而為，打好“太極拳”。冰心說(shuō)：“世界上沒(méi)有一朵鮮花不美麗，也沒(méi)有一個(gè)孩子不可愛(ài)”。要充分尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，注意捕捉孩子們的“閃光點(diǎn)”，適時(shí)發(fā)散，激發(fā)創(chuàng)造，為學(xué)生的成長(zhǎng)拓展空間。

（責(zé)任編輯：樊效楨）