張紅 張威亮

面對(duì)新冠肺炎疫情給傳統(tǒng)教育帶來(lái)的考驗(yàn)，教育系統(tǒng)以大規(guī)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)為手段，推動(dòng)全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生“停課不停學(xué)”的教育抗“疫”行動(dòng)，這在我國(guó)教育史上尚屬首次。因此，以系統(tǒng)思維、辯證思維、問(wèn)題思維去總結(jié)、反思和借鑒這場(chǎng)線上教育實(shí)踐所帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)與啟示，對(duì)于“加快信息化時(shí)代教育變革”的戰(zhàn)略任務(wù)落實(shí)，推動(dòng)智慧時(shí)代線上教育的常態(tài)化、生態(tài)化發(fā)展具有重要意義。

發(fā)展之基：建牢法規(guī)、設(shè)施、管理的根基

面對(duì)疫情考驗(yàn)，教育系統(tǒng)之所以能夠快速啟動(dòng)“停課不停學(xué)”工作，既歸功于20余年來(lái)教育信息化建設(shè)打下的良好基礎(chǔ)，也歸功于黨和政府的正確領(lǐng)導(dǎo)與全體教育工作者的共同努力。但也應(yīng)當(dāng)看到，此次應(yīng)急線上教學(xué)行動(dòng)所暴露出的問(wèn)題以及與西方國(guó)家線上教育發(fā)展所存在的差距，這是我們推進(jìn)建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。

一是建牢法規(guī)之基。俗話說(shuō)，欲行常態(tài)先立規(guī)，欲管長(zhǎng)遠(yuǎn)先立法。為了確保“停課不停學(xué)”的順利實(shí)施，2月4日起，教育部先后下發(fā)多個(gè)通知文件，對(duì)疫情期間的線上教育開展起到了統(tǒng)領(lǐng)作用。這不失為緊急情況下的一種有效方式，但適應(yīng)度和時(shí)效性畢竟有限，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，還需建立起相應(yīng)的法規(guī)制度標(biāo)準(zhǔn)體系。比如，美國(guó)為確保遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，先后出臺(tái)了《高等教育法》《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》《國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃》等國(guó)家法律，各州的教育和信息化建設(shè)的相關(guān)部門也出臺(tái)相關(guān)政策，10余個(gè)組織將相關(guān)法律法規(guī)細(xì)化為一系列可執(zhí)行的質(zhì)量指標(biāo)，從而形成一個(gè)相對(duì)完整、功能齊全的法律法規(guī)綜合體系。

二是建牢設(shè)施之基。巧婦難為無(wú)米之炊。此次線上教育活動(dòng)能夠開展，首先得益于“校校通”工程、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》所建立的“三通兩平臺(tái)”等。除基本保障外，線上教學(xué)組織較好的省市和學(xué)校，是信息化建設(shè)中的先行者。比如，北京市2018年師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開通數(shù)量就新增1000萬(wàn)個(gè)，并通過(guò)寬帶衛(wèi)星聯(lián)校試點(diǎn)行動(dòng)，形成了支持邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)薄弱學(xué)校開展信息化教學(xué)的模式。但是，與美國(guó)常態(tài)化在線教育相比，我國(guó)還存在一定差距。美國(guó)學(xué)校的通信網(wǎng)絡(luò)基本上已由百兆級(jí)升級(jí)到了GB級(jí)，僅注冊(cè)全日制網(wǎng)校的K-12學(xué)生數(shù)量就以平均每年15%的速度增長(zhǎng)。因此，必須利用國(guó)家“新基建”項(xiàng)目，加速對(duì)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的升級(jí)改造。

三是建牢管理之基。在線上教育管理方面，應(yīng)大力強(qiáng)化統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和組織，并做到橫向到邊、縱向到底、一人不漏。教育部于2月7日、3月6日、3月11日召開全國(guó)教育系統(tǒng)視頻會(huì)議，部署深入做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”的相關(guān)工作，加強(qiáng)了在線教學(xué)的組織與管理，統(tǒng)籌了國(guó)家、地方和學(xué)校相關(guān)教學(xué)資源，并總結(jié)了線上教育經(jīng)驗(yàn)。后期，只有大力強(qiáng)化并形成線上教育的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理管控和動(dòng)員落實(shí)常態(tài)機(jī)制，才能更加有效地推進(jìn)線上教育的常態(tài)化、生態(tài)化發(fā)展。

發(fā)展之魂：塑強(qiáng)教育理論、師資和資源之本

縱觀世界教育信息化發(fā)展歷程，信息技術(shù)發(fā)展無(wú)疑促進(jìn)了教育改革的不斷深入，但不可否認(rèn)的是，信息技術(shù)并未改變教育的本質(zhì)要素，教育理論、師資和資源依然是現(xiàn)代教育發(fā)展的“三駕馬車”，從不同程度上推進(jìn)教育向前邁步。從這層意義上講，技術(shù)融合的用途終歸在于促進(jìn)“三駕馬車”能力的釋放。

一是塑強(qiáng)理論研究之本。思路決定出路，理論決定高度。疫情前及疫情中的許多線上教研活動(dòng)的成果和經(jīng)驗(yàn)，為解決此次線上教育難題發(fā)揮了巨大作用。例如，江西省2019年春季推出的紅色文化課程“教學(xué)包”，就在疫情期間作為線上課程使用，深受學(xué)生歡迎。由此看來(lái)，教育系統(tǒng)平時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮教研的支撐作用，統(tǒng)籌教研骨干力量，結(jié)合人工智能、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)，以“課題群”或“課題樹”為模式，真正把線上教學(xué)、學(xué)習(xí)分析等基礎(chǔ)理論研究透，實(shí)現(xiàn)教育信息化基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論的突破，開展指導(dǎo)應(yīng)用實(shí)踐，為推動(dòng)線上教育方式變革提供科學(xué)依據(jù)。

二是塑強(qiáng)教師力量之本。疫情形勢(shì)下，由于線上教育面臨教師適應(yīng)難、教學(xué)監(jiān)管難、質(zhì)量保證難等諸多問(wèn)題，直接導(dǎo)致諸多質(zhì)疑和反對(duì)之音。其中，教師信息化素養(yǎng)是一大問(wèn)題，區(qū)域發(fā)展和城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡也是重要原因。因此，教師信息化素養(yǎng)提升應(yīng)在平時(shí)下功夫，定期組織省、市、區(qū)、校四級(jí)信息化培訓(xùn)，并建立相應(yīng)的考核評(píng)估機(jī)制，還可基于“信息技術(shù)+”理念，編寫各類規(guī)范教材，為教學(xué)改革提供教學(xué)示范。如此，既有利于提升信息技術(shù)專業(yè)教師的信息技術(shù)教學(xué)水平，也能夠提升其他學(xué)科教師的信息技術(shù)運(yùn)用水平。

三是塑強(qiáng)教學(xué)資源之本。疫情期間的線上教育實(shí)踐反映出的一個(gè)較大需求是網(wǎng)課資源數(shù)量不足、系統(tǒng)性不夠。如按每天6課時(shí)粗略計(jì)算，僅義務(wù)教育階段每月課需量就達(dá)1580課時(shí)。因此，塑強(qiáng)教學(xué)資源之本，一是要積極借鑒他國(guó)全日制在線課程經(jīng)驗(yàn)，并參考引入相應(yīng)的行業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)，按照哪個(gè)部門統(tǒng)一教材，就由哪個(gè)部門負(fù)責(zé)遴選名師推進(jìn)系列化名課資源建設(shè)。二是要充分挖掘國(guó)內(nèi)外的資源潛力，國(guó)內(nèi)可探索師范院校“一師一生一課”系統(tǒng)備課施教制度，充分調(diào)動(dòng)師范生的積極性，并調(diào)動(dòng)公益組織參與教學(xué)資源建設(shè)的積極性;國(guó)外可轉(zhuǎn)錄、翻譯相關(guān)微課為我所用。三要鼓勵(lì)民間教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)參與教學(xué)資源建設(shè)，與公立學(xué)校建立起一定的合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

發(fā)展之要：技術(shù)賦能、教學(xué)模式、合作模式需拓新

教育專家馬克·普蘭斯基2001年曾提出“數(shù)字原住民”概念，意為對(duì)于新生一代而言，“網(wǎng)絡(luò)就是他們的生活，數(shù)字化生存是他們從小就開始的生存方式”。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)近20年發(fā)展，數(shù)字文化對(duì)教育的革命性影響仍未可知。面對(duì)數(shù)字時(shí)代的原住民，疫情期間的線上教育實(shí)踐恰恰反映出對(duì)未來(lái)課堂革命和教育改革的迫切需求。

一是技術(shù)賦能要為之拓新。疫情期間，“三通兩平臺(tái)”“教育云”“智慧課堂”等被廣泛使用，但也暴露出網(wǎng)絡(luò)線路容量不足、高峰擁堵等問(wèn)題。部分教育工作者開始借助希沃、慕課、問(wèn)卷星等系統(tǒng)進(jìn)行輔助教學(xué)與管理，筆者學(xué)校也嘗試通過(guò)“小打卡+騰訊文檔”做智能學(xué)情分析。民間教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)對(duì)技術(shù)的運(yùn)用最為敏銳，通過(guò)云技術(shù)、人工智能算法、可視化呈現(xiàn)技術(shù)等方式建立起網(wǎng)課平臺(tái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。因此，要通過(guò)統(tǒng)、整、改、融的方式，加速信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的賦能作用?！敖y(tǒng)”即統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一指導(dǎo)、統(tǒng)一抓建，“整” 即對(duì)現(xiàn)有平臺(tái)進(jìn)行技術(shù)整合，“改”就是對(duì)不能整合的平臺(tái)實(shí)施改造升級(jí)，“融”就是融合利用云技術(shù)、人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等，從而形成一個(gè)層次相對(duì)分明、技術(shù)相對(duì)融合的線上教育生態(tài)環(huán)境。

二是教學(xué)模式要為之拓新。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂模式以教師為中心，知識(shí)傳播主要被教師和教材所壟斷。疫情期間線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了教師和課堂的不可替代性，學(xué)生只要掌握了足夠的方法，就可從網(wǎng)絡(luò)上獲取海量教育資源。當(dāng)然，現(xiàn)階段多是以教育工作者為中心的信息推送行為。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，線上教育必然會(huì)發(fā)生革命性的變化，正如教育信息化“十三五”規(guī)劃所言，以“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”為發(fā)展方向。

三是合作模式要為之拓新。積極借助社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源一直是推動(dòng)教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵舉措。2014年，中國(guó)三大電信運(yùn)營(yíng)企業(yè)就與教育部簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，全面支持教育信息化“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)與應(yīng)用。疫情期間，華為等企業(yè)開放了免費(fèi)線上平臺(tái)，一些出版集團(tuán)、教育機(jī)構(gòu)也開放了免費(fèi)教育資源。由此看來(lái)，政企校合作推進(jìn)教育信息化發(fā)展的步子可以邁得再大一些，可參考政府搞統(tǒng)籌、學(xué)校教學(xué)教研提需求、企業(yè)提供技術(shù)方案及引進(jìn)第三方評(píng)估機(jī)制的思路——政府以教育手段智能化信息化為發(fā)展方向，完善教學(xué)信息化發(fā)展規(guī)劃，主導(dǎo)理念升級(jí)和資源配置;教研部門和學(xué)校梳理利用好前期教研成果，加快后期教研課題規(guī)劃開發(fā)，提出成果轉(zhuǎn)化需求;有技術(shù)資質(zhì)的企業(yè)積極參與進(jìn)來(lái)，提供專業(yè)技術(shù)服務(wù)，并引進(jìn)第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行客觀的建設(shè)效果評(píng)估。

（作者張紅單位：江西省萍鄉(xiāng)市湘東鎮(zhèn)小學(xué);張威亮單位：江西省萍鄉(xiāng)市萍鄉(xiāng)中學(xué)）

責(zé)任編輯：王夢(mèng)茜