郭立春

隨著幼教改革的步伐加快，如何提升園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，是一所幼兒園發(fā)展的重要命題。北京市順義區(qū)馨港幼兒園是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，園所中干部和教師相對年輕，平均年齡只有27歲。園所借助北師大綜合主題活動項目進行實踐性研究，組建了以“園本研究專業(yè)團隊—園所教師集體的同伴互助—教師個人的自我反思”的學習共同體。學習共同體是要建立共同的信念和愿景，使所有學習者樂于分享各自的見解與信息，鼓勵學習者探究以達到對學習內(nèi)容的深層理解。那么，對于園長專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力與新教師專業(yè)成長項目，園所是如何共同學習的呢？

凝聚共識? 砥礪前行

綜合主題活動項目強調(diào)幼兒良好的學習品質(zhì)的培養(yǎng)，園長和新教師對于學習共同體的主旨和理念達成共識。

持續(xù)有效的學習是提升專業(yè)能力的基礎(chǔ)。通過自學、集體培訓(xùn)、觀摩學習、沙龍研討等多種途徑，實現(xiàn)個人學習與團隊學習同步，引領(lǐng)教師認同課程理念，園長與教師一起組成課程學習實踐的共同體，做到“同理同心”。

系統(tǒng)學習與動態(tài)學習對接。首先，引導(dǎo)教師以幼兒發(fā)展為基點思考項目的意義和價值，進行相應(yīng)的課程計劃和實踐。教師通過分析、梳理、總結(jié)、提煉經(jīng)驗找出規(guī)律，形成系統(tǒng)性思維。其次，幫助教師發(fā)現(xiàn)綜合主題活動項目中五步教學間的關(guān)系，引發(fā)教師思考。在對比關(guān)系的思考中，固定的思維模式將被打破，動態(tài)思維逐漸建立。

創(chuàng)造學習與質(zhì)疑學習對接。作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，園長應(yīng)為教師定期反思自己的課程實踐提供平臺，圍繞問題進行探究，借助多種手段展開思辨，鼓勵教師將質(zhì)疑、思辨的過程進行梳理、分享;要給教師的課程實踐與思考創(chuàng)造空間，使教師能在課程中實踐自己的理念，發(fā)揮自己的主觀能動性;園長要經(jīng)常和教師溝通、交流、對話，及時捕捉課程實踐中的創(chuàng)新行為，采取典型引領(lǐng)、交流分享的運作方式，在群體中分享個體的成功經(jīng)驗。

理念學習與課程實踐對接。課程實踐的主體是教師，園長要充分給予教師創(chuàng)新主動權(quán)，引導(dǎo)教師大膽實踐自己認同的課程理念，并對自己的課程實踐能力充滿信心。園長關(guān)注、追隨每一位教師的課程實踐，使教師的學習理念和課程實踐對接起來，幫助教師厘清哪些行為符合課程理念、哪些環(huán)節(jié)體現(xiàn)課程理念，架起理念與實踐的橋梁。

持續(xù)有效的學習是改變教師兒童觀、課程觀的保障。針對不同年齡段的幼兒進行有側(cè)重點的主題活動，尊重幼兒的意愿和想法，給幼兒足夠的時間、空間和物質(zhì)供給。教師變教授者為幼兒活動的參與者、合作者和支持者。由傳統(tǒng)的“三步式”教學法，轉(zhuǎn)變?yōu)楦m宜、更科學、更細致的“五步式”教學法;從“教師在前、兒童在后”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和谇?、教師在后”的觀念， 改變對活動和幼兒的高度控制。

合理布局? 各顯其能

怎樣建構(gòu)切實可行的課程項目實踐研究團隊？我們的理念來自分步式領(lǐng)導(dǎo)。它是由多人擔任領(lǐng)導(dǎo)角色的領(lǐng)導(dǎo)模式，強調(diào)集體領(lǐng)導(dǎo)和權(quán)力共享，倡導(dǎo)創(chuàng)建愿景和建立合作團隊。不僅關(guān)注園長的領(lǐng)導(dǎo)是“什么”，更聚焦于“怎樣”領(lǐng)導(dǎo)。

我們從課程管理的需要、課程研究的需要、課程實施的需要三個方面進行整體思考和規(guī)劃。根據(jù)綜合主題活動的特點、綜合性及我園教師在區(qū)級領(lǐng)域組的優(yōu)勢資源，我們采用了“自下而上”的方式，成立了課程專題研究團隊——“領(lǐng)域?qū)＜規(guī)欤ㄎ覉@教師在區(qū)級五大領(lǐng)域組的核心成員）”及 “一帶小組（領(lǐng)域?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)不同的領(lǐng)域小組進行活動）”的模式，共同開展課程備課、共同參與課程研究、共同開展活動實踐。這種課程實施小組，是隨課程研究的進度選擇合適的組織架構(gòu)。

新教師根據(jù)需要選擇適合個人成長的團隊非常重要。為了有效開展項目研究，把項目真正做實，我們在每個年級設(shè)有重點班，“領(lǐng)域?qū)＜摇苯處熢诓煌昙墸處煾鶕?jù)需求自主選擇。這些“領(lǐng)域?qū)＜摇苯處熢谌珗@活動時會共享智慧，使課程的實施有抓手、有引領(lǐng)、有合作。

引領(lǐng)實踐? 專業(yè)成長

園本教研，深入研究。第一，“隨”字教研。發(fā)揮園長的推動作用，使教研與教育同步，隨時、隨地、隨發(fā)、隨研，環(huán)環(huán)相扣，滲透幼兒一日生活點滴，隨機開展。在每次的課程實踐中，園長要把握課程內(nèi)容的主體方向，多聽、多談，及時發(fā)現(xiàn)活動的亮點與不足，并將呈現(xiàn)出的問題及時組織教師共同解決。我們開展了“問題板”“入班指導(dǎo)”“約談解惑”“晚間互動”等多種形式的隨時隨地研究。在實踐引領(lǐng)中，一方面，教師會將每周在項目中遇到的問題、困惑以卡片的形式貼在上面。另一方面，管理者每月會給出主題讓教師進行相應(yīng)的研究。管理者在進班指導(dǎo)時，會拿著教師的問題和困惑去聽課指導(dǎo)，使教師在教學中快速成長。

第二，“深”字教研?；顒忧案鶕?jù)本園幼兒水平進行通課設(shè)計。園長與教師一起結(jié)合本園幼兒的發(fā)展水平和兒童的性格、年齡特點及本地區(qū)特色，進行綜合主題教學學習、理解與創(chuàng)造性地“再設(shè)計”教研活動。在課程實施前，我們一起制定月主題與活動計劃。根據(jù)主題計劃，在課程開展前一周，園長和教師一起研究具體活動內(nèi)容，采納各課程優(yōu)勢，“再設(shè)計”出適合孩子發(fā)展的集體活動、其他活動（如科學區(qū)的觀察活動、過渡環(huán)節(jié)的游戲活動、早晚離園的分享活動等）。根據(jù)幼兒一日活動流程，以微型課程形式在過渡環(huán)節(jié)中滲透和利用。

第三，“迭”字教研。在綜合主題活動中，我們運用層層遞進的整合研究，推動教師的新發(fā)展。層層遞進式的實踐研究在課程項目組運作的過程中貫穿始終。我園采取遞進式實踐教研、同伴互助教研、專家引領(lǐng)和骨干展示等方法，通過“個體設(shè)計—互動對話—分析調(diào)整—現(xiàn)場觀摩—互動對話—形成課例”的一系列環(huán)節(jié)，對課程實施的內(nèi)容、方法、原則、評價等進行重新調(diào)整或選擇，形成了具有系統(tǒng)性、操作性、合作性、分享性的實踐操作載體——“共享課例”。

提升凝練，助力成長。俗話說“不積跬步，無以至千里”。在課程引領(lǐng)與實踐的過程中，我園以分享教師的成功經(jīng)驗為基礎(chǔ)，調(diào)動每一位教師的積極性，我們采用 “四步提升法”，即說、論、做、思。倡導(dǎo)分享經(jīng)典綻放自己，進而提升教師的專業(yè)發(fā)展。說，即每兩周請教師說一說自己在綜合主題課題實踐中遇到的故事。論，即每月將故事呈現(xiàn)出來進行討論分享，直觀地為教師們解決某個問題提供很多思路。做，即每月教師將整理好的成功經(jīng)驗運用到自己的工作中。理論聯(lián)系實際，從實踐中來，到實踐中去，先從感性的認識到理性的認識，更重要的是從理性的認識到實際行動的轉(zhuǎn)變。思，即及時進行反思，梳理總結(jié)整理新的經(jīng)驗。

以課程為抓手，在項目實施的過程中，每一位教師都參與到課程中來，不斷吸取先進的教學理念，形成本園的教育特色。共同學習，提高了教師的專業(yè)技能，提升了新老教師的職業(yè)幸福感。

（作者單位：北京市順義區(qū)馨港幼兒園）

責任編輯：歐陽秀娟