王平俊，劉曉鸝

(信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南信陽 464000)

國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《中國教育現(xiàn)代化2035》，要求高職院校建設(shè)具有精湛實(shí)踐技能的“雙師型”、高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新教師隊(duì)伍，并明確指出高職教育質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于教師質(zhì)量水平的提升。專業(yè)教師發(fā)展方向和策略的研究已成為當(dāng)前研究熱點(diǎn)。孫敬霞〔1〕在對河南省12所工科類地方本科高校專業(yè)教師和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求調(diào)研的基礎(chǔ)上，從專業(yè)教師個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展四個方面，提出專業(yè)教師勝任特征的3個一級指標(biāo)、12個二級指標(biāo)、36個三級指標(biāo)；董燕〔2〕從專業(yè)教師教學(xué)發(fā)展方面出發(fā)，建立了課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教師課程意識體系；陳芝武〔3〕分析了當(dāng)前我國專業(yè)教師發(fā)展存在的問題，并提出建立專業(yè)教師核心素養(yǎng)體系的必要性；荀淵〔4〕基于《中國教育現(xiàn)代化2035》對建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的基本要求，分析新時代專業(yè)教師建設(shè)的目標(biāo)、路徑，并提出教師隊(duì)伍建設(shè)的政策建議。房敏〔5〕以應(yīng)用型本科高校青年教師專業(yè)發(fā)展為研究對象，從專業(yè)教師制度基礎(chǔ)研究層面，提出 “三位一體式”青年教師專業(yè)發(fā)展制度體系。以上研究從宏觀層面分析了專業(yè)教師發(fā)展所需的政策環(huán)境、專業(yè)能力發(fā)展平臺以及發(fā)展策略與路徑，但是對高職院校專業(yè)教師不同階段的發(fā)展方向與內(nèi)容并未有詳細(xì)的分析和研究。因此，本文在以上研究的基礎(chǔ)上，以高職院校專業(yè)教師發(fā)展的政策導(dǎo)向?yàn)閷I(yè)教師發(fā)展要求，以滿足高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求為專業(yè)教師發(fā)展目標(biāo)，以“四有好老師”和“雙師型”教師的評價指標(biāo)為專業(yè)教師發(fā)展內(nèi)容和方向，提出高職院校專業(yè)教師發(fā)展方向和內(nèi)容的概念模型，通過分析高職院校專業(yè)教師發(fā)展通道，分析專業(yè)教師不同階段的發(fā)展方向和內(nèi)容，并探討專業(yè)教師發(fā)展的實(shí)施步驟。

一、高職專業(yè)教師發(fā)展概念模型

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，深入產(chǎn)教融合、校企合作，加強(qiáng)專業(yè)教師“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求。學(xué)生核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展要的必備品格和關(guān)鍵能力，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等三個方面，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神等六大素養(yǎng)，人文情懷、勇于探究、自我管理、問題解決等十八個基本要點(diǎn)。本文結(jié)合孫敬霞提出的專業(yè)教師發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)，對應(yīng)“四有好老師”“雙師型”教師要求，應(yīng)用高職院校專業(yè)教師發(fā)展平臺，建立高職教育專業(yè)教師發(fā)展概念模型，如圖1所示。

二、高職專業(yè)教師發(fā)展內(nèi)容和方向的規(guī)劃方法

(一)聚焦職業(yè)教育政策導(dǎo)向，確定專業(yè)教師發(fā)展方向

2014年，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式，推進(jìn)高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。2015年教育部辦公廳印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃(2015-2018年)》提出，探索“學(xué)歷教育+企業(yè)實(shí)訓(xùn)”的培養(yǎng)辦法，專業(yè)教師每五年企業(yè)實(shí)踐時間累計(jì)不少于6個月。2016年中共中央頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》強(qiáng)調(diào)，要提升教師思想政治素質(zhì)，加強(qiáng)思想政治工作，建立中青年教師社會實(shí)踐和校外掛職制度，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。2017年，教育部辦公廳印發(fā)的《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法》要求，造就一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”教師隊(duì)伍。2018年，中共中央國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》要求繼續(xù)實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，引領(lǐng)帶動各地建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，切實(shí)推進(jìn)職業(yè)院校教師定期到企業(yè)實(shí)踐，不斷提升實(shí)踐教學(xué)能力。2019年2月，國務(wù)院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，要求多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，“雙師型”教師占專業(yè)教師的50%以上；同年6月，教育部辦公廳印發(fā)的《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》要求，高等職業(yè)學(xué)校聚焦戰(zhàn)略性重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和民生緊缺領(lǐng)域?qū)I(yè)，分年度、分批次、分專業(yè)遴選建設(shè)國家級職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)各地各校因地制宜做好省級、校級團(tuán)隊(duì)整體規(guī)劃和建設(shè)布局，按計(jì)劃、分步驟建成一批覆蓋骨干專業(yè)(群)、引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新、推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

圖1 高職專業(yè)教師發(fā)展概念模型

以上政策文件表明，高職專業(yè)教師的發(fā)展不僅僅要有個人發(fā)展，還有要可持續(xù)性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。結(jié)合政策導(dǎo)向，圖2給出了高職教師發(fā)展方向。

(二)借助高職教師發(fā)展通道，分析發(fā)展內(nèi)容

圖2 高職專業(yè)教師發(fā)展方向

從以上高職教育政策導(dǎo)向分析可得，為滿足專業(yè)教師核心素養(yǎng)和能力發(fā)展需求，國家推行院校和企業(yè)共建“雙師型”培訓(xùn)基地的管理辦法，同時開通專業(yè)教師多元化學(xué)習(xí)培訓(xùn)通道。

以我校為例，為幫助青年教師盡快提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，學(xué)校制訂了《教師師徒制》管理方法，同時開展了專家小組聽課、推門聽課、專業(yè)教師之間相互觀摩聽課等活動，通過專家點(diǎn)評、教師分享和學(xué)習(xí)，促進(jìn)中青年教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)院推出了以教研室為單位的集體備課活動，并設(shè)置課程負(fù)責(zé)人，通過共享課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施等方面的內(nèi)容，不斷完善課程教學(xué)體系，提升專業(yè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力及課程開發(fā)能力。同時，學(xué)校制訂有專業(yè)教師國培、省培、企業(yè)技能培訓(xùn)等實(shí)施方案，以滿足“雙師型”教師發(fā)展需求。此外，學(xué)校通過組織教師教學(xué)能力大賽和教學(xué)改革與研究項(xiàng)目申報，滿足優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教學(xué)資源開發(fā)的需求。在師德師風(fēng)方面，學(xué)校每年邀請知名專家來校進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化傳承、課程思政等講座，并開展黨員干部的集中學(xué)習(xí)，滿足專業(yè)教師核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。

因此，專業(yè)教師發(fā)展是一個不斷學(xué)習(xí)和自我更新的動態(tài)過程，教師不僅需要為學(xué)生提供專業(yè)的知識、精湛的技能、高尚的品德、情感，還要不斷從教學(xué)活動中反思教學(xué)方法和組織管理的適用性，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革項(xiàng)目的研究或者將行業(yè)前沿技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，進(jìn)入課堂，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展需求。圖3給出了專業(yè)教師不同階段下核心素養(yǎng)與能力發(fā)展內(nèi)容規(guī)劃。

圖3 高職專業(yè)教師發(fā)展內(nèi)容

三、高職專業(yè)教師發(fā)展實(shí)施方法

2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出將“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的研制與構(gòu)建作為推進(jìn)教育改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，要求將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”作為各學(xué)科的指導(dǎo)方針。因此，學(xué)校應(yīng)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，結(jié)合專業(yè)教師核心素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)容和方向，制定高職專業(yè)教師發(fā)展實(shí)施方法。

(一)確定專業(yè)教師發(fā)展實(shí)施步驟

結(jié)合圖2和圖3的分析，對應(yīng)于專業(yè)教師由青年教師向?qū)I(yè)技術(shù)帶頭人發(fā)展的過程，專業(yè)教師發(fā)展內(nèi)容主要有教學(xué)能力的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)、課程思政的能力、社會服務(wù)與引領(lǐng)的能力。而在入職初期，主要是進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性學(xué)習(xí)，隨著工作的積累，進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)改革項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，通過行業(yè)信息的分析，完成教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而服務(wù)企業(yè)發(fā)展，不斷提升自身科研能力，滿足專業(yè)教師終身學(xué)習(xí)要求。因此，本文提出 “一學(xué)二思三協(xié)四新”的實(shí)施步驟。

1.“學(xué)”，即適應(yīng)性學(xué)習(xí)。由圖3得到，教師在剛?cè)肼氹A段主要是進(jìn)行適應(yīng)性學(xué)習(xí)。通過學(xué)校教師教研活動平臺，學(xué)習(xí)職業(yè)教育理念、科技文化知識、專業(yè)教育現(xiàn)代化技術(shù)、教學(xué)實(shí)施方法、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、課程內(nèi)容講授方法等；通過國培和省培、企業(yè)技能培訓(xùn)等平臺，學(xué)習(xí)行業(yè)前沿知識、崗位技能、人才發(fā)展需求、科研成果應(yīng)用等；通過教師教學(xué)能力大賽，學(xué)習(xí)育人指導(dǎo)的方法；通過參與教學(xué)改革項(xiàng)目的相關(guān)工作，學(xué)習(xí)提升教學(xué)能力、專業(yè)能力的方法。

2.“思”，即反思與開發(fā)。教師教學(xué)過程是一個不斷完善和改進(jìn)的過程，對教學(xué)組織活動進(jìn)行反思，不斷發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的途徑，并應(yīng)用與課程教學(xué)資源開發(fā)方面，是專業(yè)教師第二個階段所要考慮的問題。從雙師型教師要求、課程開發(fā)能力要求、項(xiàng)目申報要求、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求、專業(yè)技能要求等方面反思自身不足之處，以不斷提升自身教學(xué)質(zhì)量水平和業(yè)務(wù)發(fā)展水平，做一名信念堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛的優(yōu)秀教師。

3.“協(xié)”，即合作協(xié)作。教師的職責(zé)是培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展是更好地服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)，職業(yè)教育的發(fā)展離不開行業(yè)發(fā)展的前沿導(dǎo)向。因此，借助校企合作平臺，協(xié)同行業(yè)、企業(yè)、市場三大主體進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評估與監(jiān)控、科技項(xiàng)目的研發(fā)等工作是專業(yè)教師發(fā)展的第三個階段。

4.“新”，即更新與引領(lǐng)。為避免“用昨天的知識教今天的學(xué)生，面向明天的挑戰(zhàn)”的教育問題，專業(yè)教師需不斷提升自我更新能力，緊跟行業(yè)發(fā)展新技術(shù)、新工藝、新方法、新技能，進(jìn)行教學(xué)資源的更新，滿足學(xué)生創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展需求；通過對行業(yè)資源信息分析和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求分析，進(jìn)行科技項(xiàng)目研發(fā)工作，提升自身的終身學(xué)習(xí)能力和科技成果轉(zhuǎn)化能力，引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展。

(二)分析專業(yè)教師發(fā)展具體實(shí)施方法

1.依據(jù)專業(yè)方向，選取授課課程。課程選擇是專業(yè)教師職業(yè)生涯的第一課，結(jié)合自身專業(yè)特長，選擇合適的課程將有助于專業(yè)教師發(fā)揮專業(yè)所長，以更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，依托專業(yè)方向，重點(diǎn)學(xué)習(xí)和突破一門或者兩門課程的教學(xué)資源建設(shè)，掌握課程專業(yè)技能，是專業(yè)教師第一階段要務(wù)，是成為德才兼?zhèn)?、技能精湛的“雙師型”教師的基本前提。

2.依托課程建設(shè)，提升教學(xué)能力水平。教學(xué)任務(wù)組織與實(shí)施、教學(xué)資源開發(fā)與整合、課程體系規(guī)劃與設(shè)計(jì)、教學(xué)改革與創(chuàng)新是專業(yè)骨干教師所應(yīng)必備的基本教學(xué)能力。通過對所選課程進(jìn)行深入分析和研究，合理進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，不斷完善和更新課程教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程資源建設(shè)和教學(xué)改革項(xiàng)目，逐步提升自身課程開發(fā)能力、育人指導(dǎo)能力、專業(yè)技能能力，是成為一名優(yōu)秀專業(yè)教師的基本前提。

3.增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，提高課程思政能力。課程思政要求專業(yè)教師將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)理想與信念、社會服務(wù)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)扰c專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，通過提高專業(yè)教師自身文化素養(yǎng)，深入挖掘?qū)I(yè)課程所蘊(yùn)含的課程思政教育元素；通過對高職教育政策的解讀、傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，應(yīng)用基礎(chǔ)文化理論，將專業(yè)理論知識與職業(yè)素養(yǎng)、社會責(zé)任、自我管理等方面相結(jié)合。

4.借助產(chǎn)教融合平臺，提升社會服務(wù)與科研能力。通過對行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研和信息分析，了解企業(yè)創(chuàng)新技術(shù)需求，借助校企合作平臺，開發(fā)行業(yè)科研創(chuàng)新項(xiàng)目和與企業(yè)的合作協(xié)作項(xiàng)目；通過對專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造與凝聚，引領(lǐng)區(qū)域技術(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研創(chuàng)新能力、自我更新能力，是成為一名專業(yè)帶頭人的基本前提。

因此，高職專業(yè)教師應(yīng)依據(jù)不同階段的不同任務(wù)，不斷提升自身的教學(xué)能力、教學(xué)資源開發(fā)能力、課程思政能力、科研與社會服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)教師終身學(xué)習(xí)的要求，滿足高職學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求。