燕想軍

【摘 要】 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，因此，要想較好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以使用分層教學(xué)的方法。本文中我將以華東師大版初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，從教會學(xué)生數(shù)學(xué)概念、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維及提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力三個方面簡述幾種可用于初中數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)的最主要目的就是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。在初中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中，我常聽學(xué)生抱怨數(shù)學(xué)難學(xué)，縱觀學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，我們也確實應(yīng)承認大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力并不理想，但是數(shù)學(xué)真的難學(xué)嗎？我認為不是，在初中數(shù)學(xué)試卷中，只有約百分之二十左右的題才屬于偏難題，也就是說只要學(xué)生能掌握好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，那么就極可能得到百分之八十的數(shù)學(xué)成績，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師的我們就應(yīng)該加強對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重視程度，采用合適的方法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

一、教會學(xué)生數(shù)學(xué)概念

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該以科學(xué)的態(tài)度根據(jù)學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，采用合適的方法幫助其理清數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用方法及實際意義。因為學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力并不相同，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，我們就可以使用分層教學(xué)的辦法，在新課學(xué)習(xí)前先按照學(xué)生的不同情況將學(xué)生合理分層，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同以不同的要求進行新課教學(xué)，以此確保班級內(nèi)的每個同學(xué)都能學(xué)習(xí)到準確的數(shù)學(xué)概念。

如在“有理數(shù)”部分知識的教學(xué)中，其中乘方的意義及乘方的概念等都屬于概念性知識，在此部分知識的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生不能理解這些概念，那么就很難做好此部分習(xí)題。為解決這一問題，在實際教學(xué)中，我們可以使用練習(xí)教學(xué)的模式，先為學(xué)生講解乘方的概念（乘方即因數(shù)相乘的運算），然后利用多媒體課件為學(xué)生展示相關(guān)數(shù)學(xué)式，如“36?，15?，5×9，22×22”等，并讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識判斷這些數(shù)學(xué)式中哪些運算屬于乘方;之后，在講解完乘方、底數(shù)等數(shù)學(xué)概念以后，我們還可以采用這種數(shù)學(xué)練習(xí)的方法，為學(xué)生展示數(shù)學(xué)式“43，（-6）2”等，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容判斷公式中哪些部分是指數(shù)、哪些部分是底數(shù);隨后，為進一步鞏固學(xué)生對乘方這一概念認識，我們還可以采用分類討論練習(xí)的方法，為學(xué)生展示“-3?”及“（-3）?”等數(shù)學(xué)式，讓學(xué)生通過自主思考及小組討論等方式考慮這兩個數(shù)學(xué)式在數(shù)學(xué)概念上的不同。當(dāng)學(xué)生初步掌握了此課的基礎(chǔ)知識以后，我們就可以采用分層教學(xué)的方法，如展示相關(guān)數(shù)學(xué)公式，選取基礎(chǔ)較差的學(xué)生在黑板上練習(xí)或?qū)ζ溥M行口頭提問，其他同學(xué)采用紙面作答的方法將自己的想法寫在紙上。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)的最主要原因就是缺乏正確的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)是一門需要思考的學(xué)科，單靠積累和背誦并不足以讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為打好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進學(xué)生的未來成長，我們可以借助分層教學(xué)的模式，利用舉一反三的練習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，以此讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能更上一層樓。

如在“一元一次方程”中“合并同類項”部分知識的教學(xué)中，我們就可以采用如下方法帶領(lǐng)學(xué)生進行此課的知識學(xué)習(xí)：為提高學(xué)生對此課知識的熟悉感，我們采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法，先為學(xué)生講解一元一次方程的相關(guān)知識，在講解中，我們可以采用分層提問的方法，先按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將學(xué)生分成A，B，C三個等級，然后根據(jù)每個等級學(xué)生的不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，采用分層問題的方法讓學(xué)生進行回答，以此鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，打開學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維;之后，為更好地開展新知教學(xué)，我們先根據(jù)學(xué)生的已知數(shù)學(xué)經(jīng)驗，回顧整數(shù)的加減法知識，然后將整式的加減運算與整數(shù)的加減法進行對比，如“x+2x+5x”這一數(shù)學(xué)式，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識將其化簡為“（1+2+5）x”，然后再逐漸加深難度，通過分層問題的設(shè)置方式，講解一元一次方程中的同類項合并，喚起學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)思維。

三、提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的最主要目的就是讓學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)，然而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不具備科學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，究其原因，是很多教師在教學(xué)數(shù)學(xué)時將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活分割開來，這一方面會讓學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)無用感”，另一方面，缺乏應(yīng)用場景的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的鞏固。因此，在初中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們可以采用分層教學(xué)的模式，通過開發(fā)數(shù)學(xué)生活資源的方法，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

如在“數(shù)據(jù)與統(tǒng)計”部分知識的教學(xué)中，此部分知識與學(xué)生的日常生活比較密切，因而在此課的教學(xué)中，我們就可以采用分層教學(xué)的模式進一步提升學(xué)生對此部分基礎(chǔ)知識的認識。在新課教學(xué)前，我們可以借助導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生就自己家當(dāng)月的購物開銷等進行統(tǒng)計，并借助網(wǎng)絡(luò)等工具將統(tǒng)計結(jié)果以扇形圖的方式表示出來，并在圖示下方標注當(dāng)月開銷中花銷最多的部分、最少的部分及其所占比例。在課堂教學(xué)中，我們可以采用展示的方法，讓學(xué)生將自己統(tǒng)計的結(jié)果進行展示，在展示完成后，通過小組討論的方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的統(tǒng)計結(jié)果思考各種圖表在數(shù)學(xué)及生活中的應(yīng)用方式及其價值。在這種模式中，為達成數(shù)學(xué)分層教學(xué)的目的，我們可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行數(shù)學(xué)統(tǒng)計展示，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生回答此課數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各類圖表及其繪制方法，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生根據(jù)實際生活分析各類數(shù)學(xué)圖表在生活中的應(yīng)用價值。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)認識，各數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該學(xué)會合理根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力采用分層教學(xué)的方法，從數(shù)學(xué)概念入手，通過數(shù)學(xué)思維的鞏固與數(shù)學(xué)生活的挖掘，讓學(xué)生能在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。

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