蔡蘇茜

【摘 要】 數(shù)學(xué)本來就是一門邏輯性較強的科目，需要學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)能力。面對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)進度達成一致便是一件很難的事情，當(dāng)今社會便出現(xiàn)了新型的教學(xué)模式—分層教學(xué)，教師制定合理的分配計劃和有效措施，讓不平衡現(xiàn)象有所改善，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，縮減學(xué)生能力的差異。本文通過闡述分層教學(xué)的含義，深入了解這種教學(xué)形式，接著進一步了解分層教學(xué)的現(xiàn)狀，最后研究核心素養(yǎng)下分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用途徑。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)生還處在思維發(fā)展的階段，沒有較強的分辨能力，對于邏輯思維能力較高的數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)起來存有一定的難度也是合理現(xiàn)象。但是，如果沒能將這類問題及時處理，長久如此，學(xué)生的思維能力也不會有所提升，而且學(xué)生的成績是呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，同時不斷消磨學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。分層教學(xué)的出現(xiàn)解決了尖銳性的難題，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高了學(xué)習(xí)效率，促進了學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

一、分層教學(xué)的含義

所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地、合理地、有針對性地采取有效的策略，將學(xué)生分成若干小組。分組并不是根據(jù)成績的差異來分，不像傳統(tǒng)教學(xué)以班級為集合進行學(xué)習(xí)，這樣有些學(xué)生得不到相應(yīng)的照顧或者是直接忽視了某些學(xué)生。分層教學(xué)是一種科學(xué)合理的教學(xué)模式，當(dāng)今教育領(lǐng)域這種教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用，在教學(xué)過程中獲得的效果也很顯著，教師及家長對這種教學(xué)給予了巨大的支持和贊許。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀

1.師生之間配合不協(xié)調(diào)

不論是傳統(tǒng)教學(xué)還是分層教學(xué)，都離不開師生之間的協(xié)調(diào)配合，小學(xué)生年幼，尚未完全發(fā)育，對一切事物存有好奇，愛玩愛動可能就是小學(xué)生的天性。于是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)用分層教學(xué)是最有效的措施，對每個層次的小學(xué)生規(guī)劃出明細計劃，倘若教師與學(xué)生之間不能很融洽地配合，最終會導(dǎo)致分層教學(xué)發(fā)展得不夠順利。

2.教師的教學(xué)理念守舊

隨著新課改的進一步發(fā)展，分層教學(xué)屬于一種新型創(chuàng)新的教學(xué)模式，許多剛剛接觸這種教學(xué)的小學(xué)教師還不能熟練掌握應(yīng)用，只能逐漸摸索進步。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通常以自我意識為中心，按部就班，生拉硬套，沒有達到原本的教學(xué)效益和價值。教師的教學(xué)理念守舊大大影響了分層教學(xué)的效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)模式的有效途徑

1.依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異將教學(xué)授課分層

分層教學(xué)中將課程內(nèi)容分層的種類繁多，依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異將教學(xué)授課內(nèi)容分層是相當(dāng)有效的。針對教課內(nèi)容的講授，教師應(yīng)該從淺層次知識向深層意義上的知識靠近，學(xué)習(xí)能力稍微好一點的學(xué)生深入研究教師授課中提出的困難問題，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對簡易性的問題進行探討，以此激發(fā)學(xué)生的激情和興趣。例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊第一單元《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》時，在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)習(xí)能力不夠的學(xué)生掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性知識，知道怎樣計算兩、三位數(shù)與一位數(shù)之間的乘法，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以先一步自我研究兩位數(shù)與一位數(shù)的乘法，自主研究并找出相應(yīng)的規(guī)律及結(jié)論，再學(xué)習(xí)三位數(shù)與一位數(shù)的乘法，逐漸激發(fā)興趣和自主學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

2.依據(jù)小學(xué)生理解能力的差異將課后練習(xí)分層

分層教學(xué)也可以對課后練習(xí)進行分層，這樣的分層形式也有助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的課后練習(xí)其實是一個重要的環(huán)節(jié)，不可忽視。教師通過對學(xué)生的仔細分析，了解學(xué)生理解能力的水平，做出針對性的分層，進一步鍛煉他們的能力。基層的學(xué)生給予最基本的課后練習(xí)題，中層的學(xué)生給予基礎(chǔ)練習(xí)加微變化的應(yīng)用例題，高層的學(xué)生則給予拓展性的練習(xí)題以及奧數(shù)類題型。例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊第六單元的《圓》時，教師根據(jù)不同學(xué)生的差異將課后練習(xí)題進行分層。基層學(xué)生主要做圓周長、圓面積的計算題，中層學(xué)生做關(guān)于圓周長和面積結(jié)合在同一題目中且題目有效消息少的練習(xí)題，高層的學(xué)生則多多訓(xùn)練關(guān)于圓生活應(yīng)用的例題及圓和其他知識點共同涉及的題目。反復(fù)練習(xí)，掌握技巧，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的核心素養(yǎng)。

3.依據(jù)小學(xué)生接受知識的差異將評價分層

授課、練習(xí)后的教師評價同樣是很重要的部分，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以依據(jù)小學(xué)生對知識的接受程度將評價分層。在評價的過程中，不斷地挖掘?qū)W生的潛力，鼓舞學(xué)生展現(xiàn)自我閃光點。例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》時，教師先對基礎(chǔ)知識概念進行講解，讓學(xué)生大致了解之后，再展開深入的學(xué)習(xí)、探討和練習(xí)，最后，還要通過學(xué)生接受知識的能力進行分層評價。對于接受力差的學(xué)生可以多加表揚，讓他們產(chǎn)生足夠的信心，對于接受力強的學(xué)生則同樣給予鼓勵，但也要指出不足，鼓勵他們自主全面地發(fā)展。

總而言之，分層教學(xué)在當(dāng)前教學(xué)中起到重要影響，教師要盡可能把握住機會，高效應(yīng)用分層教學(xué)這種新型教學(xué)模式，深層次地理解分層教學(xué)的意義所在，不斷地探索、研究，優(yōu)化課堂，不僅僅止步于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還要與學(xué)生共同進步，提升授課的水平，為學(xué)生打好未來的基礎(chǔ)。