呂萬萬

【摘 要】 隨著教學改革的不斷深入，高效課程成為教師教學的新追求。高效課堂能夠讓高中生在相對的時間內收獲更多的數學知識和能力，使學生在提升數學成績的同時也能培養(yǎng)核心素養(yǎng)。本文將基于核心素養(yǎng)視角，在分析影響高中數學高效課堂構建因素的基礎上，對相關策略做出探討。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng);高中數學;高效課堂

高效課堂的構建有助于高中數學教師有效利用課堂時間，讓高中生最大程度提升數學素養(yǎng)。不過因為傳統(tǒng)教學對很多高中教師影響至深，使很多教師在構建高效課堂時經常會進入各種誤區(qū)。教師可以將核心素養(yǎng)作為評價高效課堂的一個標準，這樣高效課堂就能夠有目的、有效率地展開。

一、高中數學高效課堂構建的誤區(qū)

1.認為高效課堂就是運用新教學方法

很多高中數學教師雖然對高效課堂有一定的認識，但在高效課堂的構建中總會產生各種誤會。比如，一些教師會覺得傳統(tǒng)教學觀念和方法是阻礙高效課堂構建的元兇，只要運用了當下最流行的新教學方法，高效課堂就算構建了起來。很多高中數學教師都陷入了這種“自嗨”之中，很少去關心運用新教學方法后，最終究竟達成了什么樣的教學效果。很顯然，新的教學方法固然存在各種優(yōu)勢，讓傳統(tǒng)教學只能望其項背，但這并不意味著新教學方式就是一劑萬靈藥，任何新的、好的教學方法，都需要結合實際。高中數學教師若不能做到有效運用，那么這些新教學方法就會重蹈傳統(tǒng)教學的覆轍。

2.以為用多媒體代替黑板就是實現了高效課堂構建

多媒體在高中數學課堂中的運用，也讓諸多高中數學教師產生了一些誤會。比如一些 高中數學教師認為多媒體能直接帶來高效課堂，這可能是因為多媒體讓很多環(huán)節(jié)都變得“快”了起來。高中數學教師不用再寫板書，不用再描繪很多畫面，直接用圖片就能“完美解釋”一切現象，甚至很多時候視頻可以代替教師進行教學。但實際上，多媒體只是一個便利的工具而已，它并不能完全代替數學教師。例如對于一段生活視頻的播放，學生能很好地理解這一知識點，但實踐行為、思路的引導等，仍需要教師去教學，因此高中數學教師切不可將多媒體和高效課堂劃等號。

3.高效課堂并不等于所有環(huán)節(jié)都很“快”

很多高中數學教師對高效課堂的理解都在一個“快”字上，認為讓高中生快速知道一些知識，自己以最快的方式將知識傳遞給學生，就算是構建了高效課堂。但實際上，高效課堂除了注重“快”，還在“效”，也就是又快又有效的課程，才能稱得上是高效課堂。高中數學教師如果只能做到一個“快”字，那只能說是做到了快速講課，但距離高效課堂還有很遠一段距離。如果不能走出“高效”理解的誤區(qū)，高中數學教師將很難有效構建高效課堂，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是一種空談。

二、核心素養(yǎng)視角下高效數學課堂構建策略

1.實現多種教學方法的融合

每一種教學方法都有自己的優(yōu)勢，但同時也存在需要彌補的缺陷。比如多媒體能夠讓數學知識更為形象，但可能會缺乏情感上的互動，學生實踐的方面也會少一些。小組合作學習能夠使高中生的合作能力得到提升，但用的時間長了，學生的個性可能被“剝奪”。因此，高中數學教師在構建高效課堂時，可以嘗試將多種教學方法融合到一起，這樣高中生在一節(jié)課中就能“經歷”多種教學，最終核心素養(yǎng)也能得到更好的培養(yǎng)。

比如在學習“空間幾何體”等相關知識點的時候，教學的開始，教師可以先通過多媒體帶領高中生進入多種多樣的空間幾何體世界，讓高中生了解本節(jié)課主要學習的空間幾何體以及幾何體在各個行業(yè)的多種用途。這樣一來，多媒體就將學生和空間幾何體之間的距離無限拉近。之后，教師則可以讓學生更為直觀地了解幾何體：用教學道具自己制作一些幾何體，讓學生在制作的過程中去了解幾何體的結構。比如，通過制造一個球體，學生就會真正知道球體究竟長什么樣子，會知道球心究竟在哪等等。在接下來的教學中，教師可以用微課對每個知識點進行講解，也可以讓學生一邊觀察一邊操作，在聽和做中對其有更深刻的認識。課堂教學結束后，教師則需要布置作業(yè)，練習題可以盡量少一些，比如可以讓學生去觀察生活中幾何體的運用，并嘗試進行計算，還可以小組為單位設計一些實踐探究題目。這樣通過一堂課和一次作業(yè)，高中生快速而牢固地掌握了數學知識，與數學相關的各項能力也得到了很好的培養(yǎng)。

2.重新構建評價機制

在高效課堂中，評價并不是單純地判斷學生做題或行為的對錯，而是通過評價來幫助高中生更好地掌握數學知識和技能。仍以上述課題為例，教師就可以應用以下評價機制：第一，通過多媒體讓學生了解幾何體后，用隨堂小測的方式加深學生對幾何體的記憶，并讓高中生嘗試說出幾何體在生活中的應用;第二，在制作幾何體的時候，評價學生的制作態(tài)度、觀察情況等;第三，在作業(yè)上評價學生用時長短、觀察心得、觀察總結等。最后，評價結束后，教師給出反饋，比如學生之所以沒能很好地記住幾何體的知識，是因為記憶方法有錯，還是用的時間少，又比如學生在團隊合作中的參與度如何，有哪些需要改建的地方等。這樣通過評價就能將高中生所有的問題都分析出來，教師再和學生一起制定出改正的方法。學生通過教師的評價，不僅會知道自己對幾何體的知識了解多少，做的練習題對錯有多少，更讓自己的各方面能力得到了提升。這樣的評價才能輔助到教學，使課堂變得高效。

高中數學教師在定義高效課堂的時候，切不可單純以時間作為標準，否則很有可能會將高效課堂變成快速課堂。高效的數學課堂一定是多元化的教學方式和有效的評價機制相結合，只有教學沒有評價的課堂，高中生和教師都無法知道最終的學習效果。因此，除了在課堂教學上下功夫外，高中數學教師還需要多多優(yōu)化評價機制，通過評價機制更好地“輔佐”課堂教學。

【參考文獻】

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