楊媚

摘要：選取四川省46位初任特崗教師為研究對象，通過實證調(diào)查，了解初任特崗教師教學(xué)效能感的影響因素。結(jié)果表明，教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)獎勵、班主任、任教與報考科目一致性、師范類專業(yè)等因素對初任特崗教師教學(xué)效能感均存在顯著或極顯著的影響，而性別的影響不顯著。基于此，提出政府健全特崗政策、學(xué)校優(yōu)化組織環(huán)境、教師加強自身發(fā)展3項措施提高初任特崗教師教學(xué)效能感。

關(guān)鍵詞：初任特崗教師;教學(xué)效能感;現(xiàn)狀

為解決農(nóng)村師資隊伍不足、結(jié)構(gòu)不合理等問題并逐步優(yōu)化農(nóng)村教育質(zhì)量，我國教育部同多部門于2006年公布了《關(guān)于實施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃的通知》，公開聘用大學(xué)畢業(yè)生到“兩基”攻堅縣農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校任教。2009年，教育部舉行“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校特設(shè)崗位計劃”工作會議，會議強調(diào)擴大“特崗計劃”的實施規(guī)模，以進一步鞏同提高農(nóng)村師資隊伍建設(shè)。相關(guān)資料顯示，2015年經(jīng)全國招聘的6.73萬名特崗教師中有6.08萬人經(jīng)考核合格自愿留任，留任率為90.2%。特崗教師已經(jīng)成為補充農(nóng)村師資隊伍的主要渠道，優(yōu)化了農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)，推動了農(nóng)村教育的持續(xù)發(fā)展。

教師的教學(xué)效能感是教師關(guān)于自己是否有能力完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的一種感知和審視，幫助教師加強自我意識，培養(yǎng)自信心。教學(xué)效能感高的教師相信自己能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這種成功的教學(xué)體驗又會進一步增強他們的工作動機，讓他們教學(xué)更有動力，并投入更多的精力到教學(xué)工作中。因此，教學(xué)效能感能有效促進教師的自我完善，是教師自主發(fā)展的主要推動力。作為提高農(nóng)村教育質(zhì)量的骨干，特崗教師的教學(xué)行為對促進農(nóng)村教育的發(fā)展至關(guān)重要。然而，目前學(xué)術(shù)界對特崗教師的研究還多聚焦于特崗政策實施、職業(yè)認(rèn)同感及專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域，忽視了教師特崗教學(xué)效能感的重要性。本文通過調(diào)查初任特崗教師教學(xué)效能感現(xiàn)狀，為特崗教師專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化特崗政策提供現(xiàn)實考證與理論支撐。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究選取四川省14所設(shè)崗學(xué)校的46位初任特崗教師發(fā)放問卷，共回收問卷46份，有效問卷46份，有效率為100%。問卷設(shè)計及調(diào)查對象基本情況見表1。

（二）研究方法

借鑒俞國良等人主編的《教學(xué)效能感量表》，該量表主要分為一般教學(xué)效能感與個人教學(xué)效能感量表兩個維度，共計27題。使用李克特6點計分，完全不贊成計1分，以此類推。兩個分量表及總量表的信度系數(shù)分別為0.783、0.872、0.812，可作為教師教學(xué)效能感的測量工具，并利用SPSS21.0對數(shù)據(jù)進行分析。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）初任特崗教師教學(xué)效能感整體水平

由表2可以看出，初任特崗教師教學(xué)效能感處于中等偏下水平，其中個人教學(xué)效能感處于中等偏下水平，一般教學(xué)效能感處于中等水平?？梢?，初任特崗教師教學(xué)效能感整體水平不容樂觀。

（二）初任特崗教師教學(xué)效能感的影響因素分析

1、性別對教學(xué)效能感的影響。性別對3種教學(xué)效能感的影響見表3。表3表明，3種教學(xué)效能感的P值均大于0.05，說明性別對初任特崗教師教學(xué)效能感沒有顯著影響。

2、學(xué)歷對教學(xué)效能感的影響。學(xué)歷對3種教學(xué)效能感的影響見表4。表4表明，本科學(xué)歷的初任特崗教學(xué)效能感顯著高于（P=0.016，小于0.05）?？茖W(xué)歷的初任特崗教師，且學(xué)歷層次對初任特崗教師個人教學(xué)效能感存在極顯著影響（P=0.001，小于0.01），對一般教學(xué)效能感影響不顯著（P=0.100，大于0.05）。

學(xué)歷不同，接受的教育層次有差距，導(dǎo)致初任特崗教師的教學(xué)水平不同，因此，?？飘厴I(yè)的初任特崗教師在教學(xué)能力方面處于弱勢狀態(tài)，他們對自己能力傾向于消極評價。本科學(xué)歷的初任特崗教師接受了更高層次的高等教育，在教學(xué)實踐中，扎實的理論知識及教學(xué)理念、方法技能，使他們能獲得更多成功的體驗，增強了他們的自信心，進而提高個人教學(xué)效能感。

3、教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)效能感的影響。教學(xué)經(jīng)驗對3種教學(xué)效能感的影響見表5。表5表明，教學(xué)經(jīng)驗是影響初任特崗教師教學(xué)效能感的關(guān)鍵因素之一，有教學(xué)經(jīng)驗的初任特崗教師教學(xué)效能感（P=0.017，小于0.05）及個人教學(xué)效能感（P=0.042，小于0.05）均顯著高于沒有教學(xué)經(jīng)驗的初任特崗教師，但對一般教學(xué)效能感（P=0.083，大于0.05）沒有顯著影響。部分初任特崗教師畢業(yè)就上崗，缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗。沒有教學(xué)經(jīng)驗的初任特崗教師，由于接觸教學(xué)實踐較少，導(dǎo)致他們課堂教學(xué)與管理的能力相對較差，初上講臺對面臨的許多問題不知所措，進而對自己是否能夠勝任教學(xué)工作產(chǎn)生懷疑;而部分初任特崗教師在成為特崗教師之前參加過“三支一扶”“西部計劃”及其他與教育教學(xué)相關(guān)的活動，因此在上崗之前已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，能夠更快地適應(yīng)教學(xué)崗位，在師生交往、課堂教學(xué)等方面已經(jīng)駕輕就熟，因而在教學(xué)過程也更加有自信，教學(xué)上的各種問題和困難處理得游刃有余，進而促進了教師個人教學(xué)效能感的提升。

4、班主任對教學(xué)效能感的影響。班主任對3種教學(xué)效能感的影響見表6。表6表明，3種教學(xué)效能感的概率均小于0.01，表明擔(dān)任班主任對初任特崗教師教學(xué)效能感的影響均極顯著高于未擔(dān)任班主任教師的教學(xué)效能感。在個人教學(xué)效能感上，擔(dān)任班主任使初任特崗教師能夠更好地適應(yīng)教學(xué)工作，參與到更具體的教育活動中，得到的回應(yīng)、評價也更加直觀，進而獲得了更多成功的體驗，對自身能力的評價也會更自信。在一般教學(xué)效能感上，擔(dān)任班主任的初任特崗教師得分顯著高于未擔(dān)任班主任的初任特崗教師，這可能是作為班主任的初任特崗教師拓展了教學(xué)工作的廣度和深度，能更全面、深入地進行師生互動，會以更積極的心態(tài)來看待教育的作用。

5、教學(xué)獎勵對教學(xué)效能感的影響。教學(xué)獎勵對3種教學(xué)效能感的影響見表7。表7表明，教學(xué)獎勵對初任特崗教師的3種教學(xué)效能感（3種教學(xué)效能感的概率P均小于0.01）均存在極顯著影響。教學(xué)獎勵是評價教師教學(xué)活動最直觀的指標(biāo)，彰顯了教師的教學(xué)水平、技能對初任特崗教師起著極大的激勵作用。獲得教學(xué)獎勵，說明初任特崗教師的教學(xué)知識扎實、教學(xué)方法得當(dāng)、教學(xué)效果顯著，使初任特崗教師能更自信地開展教學(xué)活動，相信通過教育能夠更好地促進學(xué)生的發(fā)展成長。

6、任教類型對教學(xué)效能感的影響。任教科目與報考科目是否一致對3種教學(xué)效能感的影響見8。表8表明，任教科目與報考科目是否一致對初任特崗教師的3種教學(xué)效能感（3種教學(xué)效能感的概率P均小于0.01）均存在極顯著差異。任教科目與報考科目一致的初任特崗教師專業(yè)知識扎實，相應(yīng)的教學(xué)能力較強;而不一致的初任特崗教師由于缺少專業(yè)知識，教學(xué)能力較差，進而降低個人教學(xué)效能感。另外，報考科目與任教科目不一致的安排導(dǎo)致部分初任特崗教師對教育教學(xué)工作的正常開展持懷疑態(tài)度，進而對教育功能產(chǎn)生消極心態(tài)。

7、專業(yè)對教學(xué)效能感的影響。是否師范專業(yè)對3種教學(xué)效能感的影響見表9。表9表明，初任特崗的教師教學(xué)效能感（P=0.038，小于0.05）、個人教學(xué)效能感（P=0.036，小于0.05）在是否是師范專業(yè)上存在顯著，在一般教學(xué)效能感上（P=0.008，小于0.01）存在極顯著差異，師范專業(yè)的初任特崗教師在各維度得分均較高。由于師范專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間接受了有針對性的教育教學(xué)訓(xùn)練，鍛煉了教學(xué)能力。而非師范專業(yè)的初任特崗教師南于教學(xué)能力基礎(chǔ)差，個人教學(xué)效能感顯著低于師范專業(yè)的初任特崗教師。其次，師范專業(yè)的初任特崗教師能夠從教育學(xué)、心理學(xué)等角度開展教學(xué)，更深層次地體會到教育對學(xué)生發(fā)展的作用，認(rèn)識到教育者的責(zé)任感，并堅定教育信念，因此一般教學(xué)效能感會更高。

三、結(jié)論與討論

上述分析表明，初任特崗教師教學(xué)效能感處在中等偏下水平，整體情況不容樂觀。其中，初任特崗教師個人教學(xué)效能感處于中等偏下水平，他們認(rèn)為自己的教學(xué)能力不能很好地教育學(xué)生，在教與學(xué)的相關(guān)問題上持較為消極的態(tài)度。從一般教學(xué)效能感來看，初任特崗教師處于中等水平，說明他們沒有充分認(rèn)識到教育在學(xué)生成長中的重要作用。從對初任特崗教師教學(xué)效能感的影響因素來看，初任特崗教師教學(xué)效能感在性別上不存在顯著差異，學(xué)歷層次、有無教學(xué)經(jīng)驗、有無教學(xué)獎勵、是否班主任、任教與報考科目一致性、是否師范專業(yè)等6因子對教學(xué)效能感均有顯著或極顯著影響，表明這些因素的提高有利于教育教學(xué)活動的開展，也有利于教師的專業(yè)發(fā)展。因此，政府、學(xué)校及教師應(yīng)該多方合作，以提高特崗教師教學(xué)效能感，重點應(yīng)抓好以下幾方面。

一是政府加強制度建設(shè)。如，加強特崗教師政策宣傳，幫助初任特崗教師培養(yǎng)正確的價值觀，使社會、學(xué)校、同事對特崗教師的認(rèn)可和理解;其次，提高特崗教師待遇，政府應(yīng)當(dāng)在不拖欠、不克扣特崗教師工資的前提下，結(jié)合當(dāng)?shù)刎斦杖?，提高教師教學(xué)培養(yǎng)，合理落實特崗教師津貼福利，保障特崗教師的生活水平。

二是學(xué)校優(yōu)化組織環(huán)境。學(xué)校提供多樣化的發(fā)展平臺，開展具有針對性的職前職后培訓(xùn)工作，為初任特崗教師安排“經(jīng)驗型”教師指導(dǎo)，組織初任特崗教師進行科學(xué)研究、參與教師教學(xué)技能大賽等活動;其次，設(shè)立公平合理的獎懲機制，如，記錄特崗教師在服務(wù)期內(nèi)的表現(xiàn)情況，并將其作為服務(wù)期滿入編考核的重要材料;最后，合理安排教學(xué)工作任務(wù)，盡量減少跨科教學(xué)，安排初任特崗教師提任班主任及參與到教學(xué)管理工作，使他們能更快地與學(xué)生及學(xué)生家長建立互動。

三是教師需加強自身發(fā)展。初任特崗教師應(yīng)堅定職業(yè)信念，正確理解和把握特崗計劃政策的內(nèi)涵，認(rèn)識到特崗教師是提高農(nóng)村教育質(zhì)量的重要角色，可以有效改善農(nóng)村教師隊伍、教師水準(zhǔn)較低等突出問題，是為我國的教育事業(yè)奉獻(xiàn)力量的光榮群體;其次，提升教學(xué)能力，把握學(xué)校提供的培訓(xùn)、進修以及競賽機會，促進專業(yè)發(fā)展。積極參與學(xué)習(xí)研討活動，在溝通與交流中學(xué)習(xí)經(jīng)驗并運用到自己的教學(xué)實踐中。及時進行總結(jié)反思，總結(jié)成功經(jīng)驗，彌補教學(xué)中的不足，不斷提升教學(xué)效能感，進而提升教學(xué)能力。

（責(zé)任編輯 曹雯梅）