郭曉輝

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和職業(yè)教育改革的不斷深入，高職英語(yǔ)教師要重塑自己的職業(yè)理想，抓住信息技術(shù)發(fā)展、國(guó)內(nèi)外職教理念雙向互動(dòng)和國(guó)家“三教”改革的新機(jī)遇，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)和國(guó)家職業(yè)教育改革趨勢(shì)的學(xué)習(xí)和研究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能跨界，把個(gè)人的職業(yè)發(fā)展同職業(yè)教育的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，為推動(dòng)高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：高職;英語(yǔ)教師;職業(yè)發(fā)展;機(jī)遇;挑戰(zhàn);跨界

2019年是落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的開局之年，一系列政策舉措密集出臺(tái)，“雙高計(jì)劃”、百萬(wàn)擴(kuò)招、1+X證書制度試點(diǎn)、“三教”改革、技術(shù)技能積累、產(chǎn)教融合成為職業(yè)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)名詞。與此同時(shí)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展、智慧校園的大力實(shí)施，高職學(xué)校產(chǎn)教融合、校企合作的強(qiáng)力推進(jìn)，職業(yè)教育理念、資源、模式的輸入與輸出并存，“一帶一路”建設(shè)和國(guó)際產(chǎn)能合作持續(xù)加快，中國(guó)企業(yè)“走出去”對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的大力需求，普高生、對(duì)口生、農(nóng)民工、退伍軍人、下崗職工等更多類型學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)校等等。2019也被稱為職業(yè)教育改革發(fā)展的元年，高等職業(yè)教育正在進(jìn)入新時(shí)代。

在這樣一個(gè)職業(yè)教育大發(fā)展的新時(shí)代，高職英語(yǔ)教師的任務(wù)與使命將有所變化和提升，如專業(yè)教育更注重學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升，對(duì)英語(yǔ)教師的“雙師”素質(zhì)提出了更高的要求;為“走出去”企業(yè)培訓(xùn)員工的語(yǔ)言技能，對(duì)英語(yǔ)教師的跨文化交際能力提出更高的要求;生源類型多樣化、生源質(zhì)量層次化、生源需求差異化日漸明顯，對(duì)英語(yǔ)教師駕馭教學(xué)的能力提出了更高的要求，等等。

在此背景下，高職院校的英語(yǔ)教師如何能夠抓住機(jī)遇，搭上職業(yè)教育改革大發(fā)展的快車，重新審視自己的職業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)目標(biāo)，迅速提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)，加快適應(yīng)未來(lái)職業(yè)教育對(duì)英語(yǔ)教師的新要求，是當(dāng)下高職英語(yǔ)教師必須深刻思考的問(wèn)題。

一、新時(shí)代高職英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的新機(jī)遇

（一）信息技術(shù)的大發(fā)展，為英語(yǔ)教師教學(xué)提供了新手段

長(zhǎng)期以來(lái)，在學(xué)生的視野里，教師的權(quán)威是毋容置疑的，無(wú)論教師的教學(xué)方法多么單一、教學(xué)手段多么拙劣，教師依舊是知識(shí)的權(quán)威，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源。而信息技術(shù)的大發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的師生知識(shí)傳播體系，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，教師的知識(shí)壟斷地位被打破。但與此同時(shí)，信息技術(shù)的大發(fā)展，也推動(dòng)了教學(xué)手段的變革和教學(xué)方法的創(chuàng)新。在以電視為主要媒介的信息技術(shù)教育階段，教師僅僅把傳統(tǒng)課堂搬到了屏幕上，談不上互動(dòng)而言。在以電腦為主要媒介的web2.0時(shí)代，人機(jī)互動(dòng)變得輕松容易，師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、生生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)變得更加便捷，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用達(dá)到了新的高峰。但電腦畢竟是“大”了些，即便是筆記本電腦，其語(yǔ)音、圖片、視頻、文檔的獲取和傳輸需要多種外部設(shè)備的支持，其在使用便捷性、攜帶方便性等方面，還是受到極大制約。在以手機(jī)為主要媒介的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代，教學(xué)打破了時(shí)間和空間之間的藩籬，教師可以在地鐵上利用手機(jī)錄一個(gè)have to與must比較的微課，可以在吃飯期間語(yǔ)音解答學(xué)生對(duì)西方文化的疑問(wèn)，學(xué)生可以在被窩里看完一段a與an使用的微課，也可以在跑步中聽完China Daily新聞，碎片化學(xué)習(xí)正在成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。教師與學(xué)生之間“教”與“學(xué)”的關(guān)系，已經(jīng)變成了教師與學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)的大發(fā)展，使教師的教學(xué)手段正變得豐富而高效。粉筆、黑板之類工具的使用頻率越來(lái)越低，使用范圍越來(lái)越小，取而代之的是智慧黑板、智能手機(jī)以及高性能計(jì)算機(jī)等，更不用說(shuō)3D虛擬仿真、人工智能設(shè)備等教學(xué)器具在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的大規(guī)模應(yīng)用。這些借助于信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的教學(xué)手段，正在改變著課堂的教學(xué)流程、多方互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等，如英語(yǔ)教師通過(guò)學(xué)生發(fā)來(lái)的語(yǔ)音來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的單詞發(fā)音是否準(zhǔn)確、句子結(jié)構(gòu)是否正確、語(yǔ)言表達(dá)是否恰當(dāng)?shù)?。總之，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，正在革新、豐富著傳統(tǒng)的教學(xué)手段，為便捷、高效的教學(xué)提供了技術(shù)支撐。但長(zhǎng)期以來(lái)，教師沒有把自身的專業(yè)發(fā)展與崗位勝任力與學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，造成信息化素養(yǎng)沒有真正地融入教師專業(yè)發(fā)展的體系之中，英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)尚不能夠滿足信息技術(shù)時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)變革的需求。

（二）國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育理念與模式的多向互動(dòng)，為英語(yǔ)教師發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)提供了新舞臺(tái)

新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展取得了令人矚目的成就。從數(shù)量上看，我國(guó)已建成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，高職教育已占據(jù)我國(guó)普通高等教育的“半壁江山”;從人才培養(yǎng)模式上看，我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)歷了從參照本科教育、引進(jìn)國(guó)外模式到探索形成中國(guó)特色高等職業(yè)教育模式的進(jìn)程;從社會(huì)認(rèn)可度上看，高等職業(yè)教育越來(lái)得到社會(huì)的重視和認(rèn)可，高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了較大提升。可以說(shuō)，我國(guó)高等職業(yè)教育正在形成自己的發(fā)展路徑和模式。在未來(lái)的發(fā)展中，高等職業(yè)教育既要進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，同時(shí)，也要輸出自己的方案和標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，增強(qiáng)文化軟實(shí)力。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)[2019]4號(hào)）提出，要“建成覆蓋大部分行業(yè)領(lǐng)域、具有國(guó)際先進(jìn)水平的中國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系?！薄皢?dòng)實(shí)施中國(guó)特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）。”《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成[2019]5號(hào)）提出：“要加強(qiáng)與職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的交流合作，打造中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際品牌，探索援助發(fā)展中國(guó)家職業(yè)教育的渠道和模式，承接‘走出去中資企業(yè)海外員工教育培訓(xùn)?！笨梢?，我國(guó)高等職業(yè)院校引進(jìn)來(lái)、走出去將成為未來(lái)學(xué)校工作的一個(gè)重要建設(shè)任務(wù)和工作內(nèi)容。英語(yǔ)教師在這種浪潮中，應(yīng)該如何定位自己，如何找到新的職業(yè)發(fā)展方向？相對(duì)而言，英語(yǔ)教師在高職院校的定位較為尷尬，英語(yǔ)相關(guān)專業(yè)本身不是高職院校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，英語(yǔ)課程又處于邊緣地位，與專業(yè)課程轟轟烈烈的產(chǎn)教融合、校企合作相比，則冷清得多，鮮有大的突破。因此，英語(yǔ)教師在注重個(gè)人教學(xué)能力提升、教學(xué)改革突破的基礎(chǔ)上，更要提升自己的站位，開拓自己的視野，站在高等職業(yè)院校綜合改革的前沿，探索適合自己的崗位與方向，并為之豐富自己的專業(yè)知識(shí)、提升自己的專業(yè)能力，在職業(yè)教育國(guó)內(nèi)外雙向互動(dòng)的舞臺(tái)上，綻放出新的光彩。

（三）“三教”改革的持續(xù)推動(dòng)，為英語(yǔ)教師成長(zhǎng)提供了新動(dòng)能

教師、教材、教法都是事關(guān)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，直接關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)知識(shí)掌握、職業(yè)技能獲取、職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)道德養(yǎng)成。教學(xué)對(duì)象在變化，教育理念在更新，教學(xué)手段在進(jìn)步，教育者與受教育者之間的關(guān)系在重塑，因此，教師、教材、教法“三教”改革是一個(gè)常談常新的課題，是教學(xué)持續(xù)改革與發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)要素。教師，是“三教”改革的核心，也是教材和教法改革的具體推動(dòng)者和執(zhí)行者，只有教師對(duì)教學(xué)有了更加深刻的認(rèn)知，有了求變的意識(shí)和動(dòng)力，才能全身心投入到教育教學(xué)改革的浪潮中去。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，2020年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘。教師來(lái)源結(jié)構(gòu)的變化，將逐漸打破職業(yè)院校固有的、以學(xué)緣結(jié)構(gòu)為主要考核指標(biāo)的教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)，教師團(tuán)隊(duì)成員將由側(cè)重知識(shí)互補(bǔ)轉(zhuǎn)向技能互補(bǔ)。就高職英語(yǔ)教師而言，一方面要研究英語(yǔ)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，積極參與省部級(jí)教材編寫，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在教材、教法改革上攀登新的高峰，同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)校高水平專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，這些專業(yè)將成為學(xué)校未來(lái)對(duì)外交流的窗口。因此，高職英語(yǔ)教師要主動(dòng)參與這些專業(yè)的建設(shè)，為將來(lái)參與這些專業(yè)（課程）國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的制訂、教學(xué)模式的輸出打下基礎(chǔ)。

二、新時(shí)代高職英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的新挑戰(zhàn)

（一）廣泛學(xué)習(xí)意識(shí)不足

如今是一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新的周期已經(jīng)由18世紀(jì)的80～90年縮短到2～3年，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，知識(shí)分類越來(lái)越細(xì)密，技術(shù)革新日新月異，即便是自己所從事的、熟知的領(lǐng)域，我們或許也只是掌握了其中的一小部分，而對(duì)于其外圍知識(shí)和技能了解較少，更別說(shuō)其他領(lǐng)域。在這樣一個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展、社會(huì)變革前所未有、教育理念碰撞加劇的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)和技能的手段越來(lái)越多、來(lái)源越來(lái)越廣，所學(xué)到的知識(shí)和技能也更加多元化，學(xué)生的思維也更加活躍。信息時(shí)代，教師不再是知識(shí)的權(quán)威擁有者，教師的知識(shí)隨時(shí)面臨被挑戰(zhàn)的可能性，傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為目標(biāo)的課堂教學(xué)必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此，一方面，教師要持續(xù)豐富自己的專業(yè)知識(shí)、提升自己的專業(yè)技能，在所從事專業(yè)的深度上下功夫;另一方面，教師也要不斷廣泛學(xué)習(xí)，開闊自己的知識(shí)面，以應(yīng)對(duì)知識(shí)大爆炸時(shí)代的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，新理念、新技術(shù)的廣泛傳播與應(yīng)用，促使了新的學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生，也促使英語(yǔ)教師加強(qiáng)對(duì)教育理念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究。就英語(yǔ)教學(xué)而言，除了大量新詞、新語(yǔ)、新用法的出現(xiàn)外，英語(yǔ)學(xué)科本身知識(shí)更新相對(duì)較慢，且多數(shù)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，使得高職英語(yǔ)教師本身求新求變的意識(shí)不強(qiáng)，他們往往既缺乏對(duì)本學(xué)科知識(shí)的深入鉆研，也缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力提升的動(dòng)力，更談不上對(duì)其他學(xué)科的關(guān)注與學(xué)習(xí)。

（二）深入改革動(dòng)力不強(qiáng)

從高職英語(yǔ)教師所處的外部環(huán)境來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科在高職學(xué)校的地位較為尷尬，從示范校（骨干校）、優(yōu)質(zhì)校到“雙高”校建設(shè)，從以就業(yè)為導(dǎo)向、校企合作到產(chǎn)教研融合、校企命運(yùn)共同體，英語(yǔ)教學(xué)的深入改革似乎與高職院校質(zhì)量提升與人才培養(yǎng)模式改革都擦肩而過(guò)，由此，英語(yǔ)教師一直作為一個(gè)被忽視的群體而存在。從高職英語(yǔ)教師所處的內(nèi)部環(huán)境來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師多把英語(yǔ)看做知識(shí)而存在，而不是把英語(yǔ)作為技能而看待，教師多關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)，而忽視英語(yǔ)這門學(xué)科或者技能在整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)中的定位，跳不出學(xué)科的局限。因此，高職英語(yǔ)教師更多關(guān)注的是英語(yǔ)知識(shí)，是英語(yǔ)課堂，而沒有站在英語(yǔ)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的高度來(lái)深入探討高職英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展。

（三）積極跨界行動(dòng)滯后

“跨界（crossover）”，原意是“跨界合作”，指兩個(gè)不同領(lǐng)域之間的合作。隨著行業(yè)間的相互滲透與融合，“跨界”已經(jīng)成為國(guó)際潮流。工業(yè)革命之前，所謂的學(xué)科體系、知識(shí)體系，面是比較寬泛的。工業(yè)革命之后，機(jī)器的誕生使得生產(chǎn)效率大大提高，與此同時(shí)，機(jī)器上的每一個(gè)零件都是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)件，都需要專門的知識(shí)來(lái)制造和使用，因此，學(xué)科便變得越來(lái)越細(xì)。今天的教師，就是按照細(xì)分學(xué)科培養(yǎng)出來(lái)的，學(xué)有所專，學(xué)有所長(zhǎng)。但我們也要認(rèn)識(shí)到，在這個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，尤其是互聯(lián)網(wǎng)+、5G技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的飛速發(fā)展正在催生新的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)，因此，教師必須努力去適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，學(xué)習(xí)這個(gè)時(shí)代的新理念、新技術(shù)、新知識(shí)，并整合到自己的專業(yè)和教學(xué)中去，成為跨界的“高手”。就英語(yǔ)教師而言，跨界有自己獨(dú)特的特征，如英語(yǔ)和專業(yè)課程教學(xué)的融合，英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，課堂教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的統(tǒng)一，英語(yǔ)教師與外事工作、教師職業(yè)與企業(yè)員工身份的互換，等等，都是跨界，但我們往往忽視這種跨界，而不是加以意識(shí)上的強(qiáng)化，促進(jìn)教師自發(fā)產(chǎn)生跨界意識(shí)。有意識(shí)地強(qiáng)化跨界，能夠開拓思路，促進(jìn)創(chuàng)新，這也是當(dāng)下我們“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的必然要求。

新時(shí)代，新業(yè)態(tài)，新職教?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教師的角色和職能被重新定義。在信息技術(shù)大發(fā)展、職業(yè)教育改革如火如荼的時(shí)代背景下，高職英語(yǔ)教師要勇立潮頭，關(guān)注職業(yè)改革發(fā)展的趨勢(shì)，把個(gè)人職業(yè)的發(fā)展同學(xué)校發(fā)展結(jié)合起來(lái)，把英語(yǔ)學(xué)科同學(xué)校的人才培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，把英語(yǔ)教學(xué)同信息技術(shù)、專業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，借助信息化手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代碎片化、泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，深化高職英語(yǔ)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)校事業(yè)的大發(fā)展。

（責(zé)任編輯 馮會(huì)利）