金琳

摘要：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)文法學(xué)院在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中，強(qiáng)化漢語(yǔ)寫作，增加中華才藝課程，注重培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科生核心能力。吸收創(chuàng)意寫作精華，以“創(chuàng)意”第一性、“寫作”第二性進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革定位。在教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建“面向國(guó)際，寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式，對(duì)“漢語(yǔ)寫作+中華才藝”漢語(yǔ)國(guó)際教育本科生實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育;漢語(yǔ)寫作;中華才藝;教改實(shí)踐

近年來(lái)，伴隨中國(guó)“一帶一路”的實(shí)施，世界范圍內(nèi)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言人才、語(yǔ)言產(chǎn)品、語(yǔ)言應(yīng)用、語(yǔ)言學(xué)術(shù)等需求大量增加?！?018年度孔子學(xué)院發(fā)展報(bào)告》顯示，截至2018年底，全球共有548家孔子學(xué)院和1193個(gè)孔子學(xué)堂，5665個(gè)教學(xué)點(diǎn)，遍布154個(gè)國(guó)家和地區(qū)。2012年，國(guó)家漢辦《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》（2012版）明確提出，國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)“了解中華文化基本知識(shí)，具備文化闡釋和傳播的基本能力”，特別是“掌握相關(guān)中華才藝，并能運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐”。從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，以中華才藝為傳播媒介的中華文化傳播能力，已經(jīng)成為國(guó)際漢語(yǔ)教師的基本職業(yè)技能，與漢語(yǔ)教學(xué)能力、跨文化交際能力同等重要。

“創(chuàng)意寫作”（Creative Writing）是以文字創(chuàng)作為形式、以作品為載體的創(chuàng)造性活動(dòng)，它是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈中最重要、最基礎(chǔ)的工作環(huán)節(jié)。我們?cè)跐h語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)中，吸收了創(chuàng)意寫作培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的精華，以“創(chuàng)意”第一性、“寫作”第二性進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革定位。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是近年來(lái)快速發(fā)展的文科專業(yè)。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)文法學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)于2013年開(kāi)始招收第一屆學(xué)生，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等方面都取得了一定的成績(jī)。

一、探索“面向國(guó)際，寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)學(xué)界對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查，漢語(yǔ)國(guó)際教育、對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)畢業(yè)生真正能走上國(guó)際漢語(yǔ)教師崗位的人數(shù)有限。從河南農(nóng)業(yè)大學(xué)三屆畢業(yè)生來(lái)看，走上國(guó)際漢語(yǔ)教師崗位的僅限于考上漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生的學(xué)生，其他畢業(yè)生則多為中小學(xué)語(yǔ)文教師、公司文員等，在國(guó)內(nèi)就業(yè)的學(xué)生沒(méi)有走上國(guó)際漢語(yǔ)教師崗位的。因此，現(xiàn)階段完全按專業(yè)對(duì)口來(lái)統(tǒng)一設(shè)課，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很多困惑甚至不滿，也是對(duì)教育資源的浪費(fèi)。漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新勢(shì)在必行。

（一）探索漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)分類培養(yǎng)方案

“2.5+1.5”分類培養(yǎng)，即前兩年半時(shí)間為大類培養(yǎng)（“2.5模塊”），設(shè)置共同的專業(yè)課程;從三年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，根據(jù)學(xué)生的興趣與能力，實(shí)行分方向培養(yǎng)（“1.5模塊”）。在此基礎(chǔ)上完成相關(guān)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

1、培養(yǎng)方案。必修課的培養(yǎng)模塊按照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（2018版）》和《漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)（必修）課程：語(yǔ)言學(xué)概論、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育概論、語(yǔ)言教學(xué)法、漢語(yǔ)寫作。體現(xiàn)新文科課程體系的三大模塊：知識(shí)模塊——從語(yǔ)言學(xué)習(xí)到文化學(xué)習(xí);能力模塊——雙語(yǔ)會(huì)話能力與教學(xué)能力;素質(zhì)模塊——跨文化交際和學(xué)術(shù)研究。選修課加強(qiáng)了以下內(nèi)容：語(yǔ)言知識(shí)與技能、文化與交際、第二語(yǔ)言習(xí)得理論與學(xué)習(xí)策略、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法、綜合素質(zhì)等。

我校將一部分語(yǔ)言文學(xué)課程，由必修課改變?yōu)檫x修課。同時(shí)，增設(shè)寫作類專業(yè)選修課。開(kāi)設(shè)與漢語(yǔ)寫作密切相關(guān)的選修課程有：詩(shī)詞格律與創(chuàng)作、新媒體采編與制作、文獻(xiàn)檢索與論文寫作、廣告與文案策劃等。通過(guò)增設(shè)寫作類專業(yè)選修課，形成寫作課程體系，幫助學(xué)生打造專業(yè)核心能力。

2、完善選修課課程體系。選修課分為創(chuàng)業(yè)教育類課程和專業(yè)拓展類課程。

創(chuàng)業(yè)教育類課程包括：海外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐、中外經(jīng)典劇目賞析、跨文化交際、美學(xué)、影視藝術(shù)鑒賞、中國(guó)書法等。專業(yè)拓展類課程包括：現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)法、說(shuō)文解字、周易、戲曲文化、古典小說(shuō)、中華樂(lè)舞文化、中國(guó)古琴、中華茶道、雅思英語(yǔ)等。

專業(yè)拓展類課程包括：一是專業(yè)知識(shí)拓展?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音專題、現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)法專題、跨文化交際等。二是傳統(tǒng)文化專題。戲曲文化專題、古典小說(shuō)鑒賞、詩(shī)詞格律與創(chuàng)作、周易專題、說(shuō)文解字專題等。三是傳統(tǒng)文化藝術(shù)專題（凸顯專業(yè)特色）。美學(xué)、影視藝術(shù)鑒賞、中外經(jīng)典劇目賞析、中華樂(lè)舞文化、中國(guó)古琴、中華茶道文化等。四是就業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)和訓(xùn)練。新媒體采編與制作、海外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐、廣告與文案策劃、文獻(xiàn)檢索與論文寫作、雅思英語(yǔ)等。

新的培養(yǎng)方案一是進(jìn)一步加強(qiáng)外語(yǔ)能力培養(yǎng)，增加了“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”“雅思英語(yǔ)”等課程，外語(yǔ)課程學(xué)時(shí)數(shù)大幅增加;二是強(qiáng)化了漢語(yǔ)言、教學(xué)法、教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的主體地位;三是完善了中華文化才藝實(shí)踐教學(xué)課程體系，增加了有專業(yè)特色的中華文化才藝類課程以及語(yǔ)言、藝術(shù)等技能訓(xùn)練課程。

（二）構(gòu)建開(kāi)放的中華文化才藝實(shí)踐教學(xué)課程體系

中華文化才藝是一個(gè)貫穿本科四年教學(xué)過(guò)程的課程體系，這一體系由核心課程、輔助課程和實(shí)踐課程組成，三大模塊相輔相成，形成以點(diǎn)帶線、以線帶面的科學(xué)課程體系。

1、創(chuàng)建漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)中華文化才藝培訓(xùn)館。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案注重加強(qiáng)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)技能、文化傳播技能、跨文化交際能力培養(yǎng)。2017年，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)投資30萬(wàn)元，建設(shè)集學(xué)生閱覽室、中華才藝培訓(xùn)館、文化創(chuàng)意工作室等為一體的綜合性實(shí)驗(yàn)室。2018年，漢語(yǔ)國(guó)際教育綜合實(shí)驗(yàn)室完善了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，相繼建成中原民俗藝術(shù)工作室、音樂(lè)表演創(chuàng)意工作室、書法繪畫室等工作室，購(gòu)置中國(guó)器樂(lè)、中華書法、茶藝茶道、剪紙藝術(shù)、中華美術(shù)、戲曲舞蹈、多媒體教具等多門類基礎(chǔ)設(shè)備。

2、構(gòu)建開(kāi)放的中華文化才藝課程體系。其核心課程包括硬筆書法、軟筆書法、漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)（包括朗誦與配音訓(xùn)練）、體育（太極拳、武術(shù)）、演講與口才、飲食文化（包括中華烹飪）、中華才藝等，輔助課程包括中華茶文化、中華禮樂(lè)文化等相關(guān)課程。實(shí)踐課程包括經(jīng)典誦讀大賽、書畫大賽、演講與辯論賽、器樂(lè)演奏、中華才藝展、民樂(lè)晚會(huì)等，開(kāi)設(shè)的中華文化才藝類培訓(xùn)課程有中國(guó)書法、中國(guó)畫、中國(guó)古琴、中華茶道、葫蘆絲、太極拳、戲曲舞蹈等。

二、探索“創(chuàng)意寫作+中華才藝”漢語(yǔ)國(guó)際教育本科生實(shí)踐教學(xué)體系

寫作是人類的一項(xiàng)創(chuàng)造活動(dòng)和重要技能，具有人生自我實(shí)現(xiàn)、綜合素質(zhì)提升、信息傳播高效等功用，同時(shí)也是大學(xué)人才培養(yǎng)，特別是文科生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

（一）注重創(chuàng)意寫作能力、文化創(chuàng)意能力培養(yǎng)和訓(xùn)練

創(chuàng)意寫作興起于美國(guó)，經(jīng)過(guò)近百年的創(chuàng)意寫作教學(xué)實(shí)踐和80多年的學(xué)科發(fā)展，創(chuàng)意寫作在許多國(guó)家和地區(qū)得到推廣發(fā)展。根據(jù)畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)行業(yè)多樣化的現(xiàn)實(shí)情況和社會(huì)需要，我們把學(xué)生的創(chuàng)意寫作能力、文化創(chuàng)意能力作為核心能力來(lái)培養(yǎng)。

1、加強(qiáng)各類文體寫作訓(xùn)練。寫出作品是硬道理。在教學(xué)中，首先，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)需要的文體訓(xùn)練，如計(jì)劃與總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、求職與面試文體訓(xùn)練等。其次，強(qiáng)化散文文體訓(xùn)練，散文題材廣泛，以寫細(xì)微、零散的事物見(jiàn)長(zhǎng)，寫法自由，不拘一格，浸透著作者的個(gè)性與情感。再次，訓(xùn)練學(xué)生寫讀書報(bào)告、教案、綜述、文學(xué)評(píng)論、學(xué)術(shù)論文等等。

2、創(chuàng)辦系刊《文苑英華》。當(dāng)前，創(chuàng)意寫作改變了以往的寫作秩序格局，新興的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、廣告文案、策劃方案、項(xiàng)目報(bào)告、新媒體文章等，都是創(chuàng)意寫作具體形式。這些文本的作者已經(jīng)不僅僅是作家身份，而是兼顧文本創(chuàng)意、策劃、編輯、推介、傳播、營(yíng)銷等環(huán)節(jié)的創(chuàng)意寫作者。

為順應(yīng)創(chuàng)意寫作時(shí)代的發(fā)展態(tài)勢(shì)，2014年，漢語(yǔ)言文學(xué)系創(chuàng)辦了系刊《文苑英華》，為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作提供平臺(tái)?！段脑酚⑷A》由漢語(yǔ)國(guó)際專業(yè)的學(xué)生策劃、創(chuàng)作、組稿、審稿、編輯和內(nèi)部印發(fā)，提高了學(xué)生的審稿、編輯、策劃能力。

（二）借助社會(huì)資源，學(xué)習(xí)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)系聘請(qǐng)專家，為漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)生開(kāi)設(shè)了古琴、中華茶道培訓(xùn)等課程，取得了不錯(cuò)的效果。古琴課由李奎賢擔(dān)任授課教師。李奎賢現(xiàn)任古琴九嶷派第四代傳人，他自幼隨民間大儒崔元章先生學(xué)習(xí)儒家文化，后師承于著名琴家韓廷瑤先生學(xué)習(xí)九嶷派古琴藝術(shù)，并請(qǐng)益于國(guó)內(nèi)多位琴家，對(duì)九嶷派古琴學(xué)有深入研究。茶藝課程由郭涵信擔(dān)任授課教師。郭涵信是國(guó)家級(jí)一級(jí)茶藝師，河南省勞動(dòng)廳特聘茶道專業(yè)講師及培訓(xùn)高級(jí)顧問(wèn)。

古琴、茶藝等課程的開(kāi)設(shè)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生中華才藝，而且提升了他們的職業(yè)技能，拓寬了學(xué)生的就業(yè)視野和就業(yè)渠道。

（三）打造創(chuàng)意寫作實(shí)踐教學(xué)“繁塔雅集”文化品牌

創(chuàng)意寫作學(xué)不僅培養(yǎng)作家，還著力于為整個(gè)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的核心從業(yè)人才，為文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、廣告、演藝娛樂(lè)、文化會(huì)展、數(shù)字內(nèi)容和動(dòng)漫等所有文化產(chǎn)業(yè)提供具有原創(chuàng)力的創(chuàng)造性寫作從業(yè)人員。通過(guò)對(duì)中華才藝課程教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查和思考，我們認(rèn)為，中華才藝技能培養(yǎng)，不僅是讓學(xué)生熟練掌握一至兩門才藝技能，還應(yīng)該讓學(xué)生深度理解才藝技能所蘊(yùn)含的文化知識(shí)，同時(shí)借助才藝課程的實(shí)踐教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生將才藝轉(zhuǎn)化為文化輸出的教學(xué)能力。因此，我們通過(guò)打造實(shí)踐教學(xué)“繁塔雅集”文化品牌，不斷完善“理論文化知識(shí)、才藝技能訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)踐能力”為一體的中華才藝技能培養(yǎng)模式。

所謂雅集，是古代“文人雅士吟詠詩(shī)文、議論學(xué)問(wèn)的集會(huì)?！惫糯y(tǒng)的文人雅集現(xiàn)場(chǎng)，必須有琴、棋、書、畫、茶、酒、香、花等雅文化元素助興，但吟詩(shī)作文是雅集的主角。東晉王羲之的“蘭亭雅集”，唐朝王勃的“滕王閣雅集”，宋朝蘇軾、黃庭堅(jiān)為首的“西園雅集”等，這些雅集無(wú)一例外都是以創(chuàng)意詩(shī)文為主?！胺彼偶苯栌霉糯把偶钡男问剑詫?shí)現(xiàn)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之目的，因在河南農(nóng)業(yè)大學(xué)的“繁塔”教學(xué)樓舉行，故命名為“繁塔雅集”。

2019年以來(lái)，已經(jīng)開(kāi)展了多期“繁塔雅集”。例如：“繁塔雅集”之“古詩(shī)書韻”，特別邀請(qǐng)河南電視臺(tái)著名主持人、導(dǎo)演、河南省專業(yè)聲音導(dǎo)師張艷出席活動(dòng)并主講古詩(shī)詞朗誦技巧?！胺彼偶敝皾h字背后的神奇魅力”，特別邀請(qǐng)劉海清教授講解甲骨文的由來(lái)、歷史和特點(diǎn)，引起了同學(xué)們對(duì)甲骨文的興趣?！胺彼偶敝吧衿娴那嗖萑~”，特別邀請(qǐng)任鑫娜老師做客河南農(nóng)業(yè)大學(xué)龍子湖校區(qū)“繁塔”教學(xué)樓藝術(shù)中心，分享“捶草印花”的秘密！在“雅集”實(shí)踐過(guò)程中，策劃階段的文案工作、演出節(jié)目排練，“雅集”實(shí)施階段的茶藝展示、撫（古）琴吟唱、拍照錄音，“雅集”結(jié)束后的新聞稿、總結(jié)等都由學(xué)生來(lái)完成?？傊?，“繁塔雅集”活動(dòng)，既是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的平臺(tái)，也是我們策劃的具有“實(shí)戰(zhàn)性”的創(chuàng)意寫作演練平臺(tái)。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐教學(xué)改革面臨的困境及解決對(duì)策

（一）受益學(xué)生人數(shù)有限，需擴(kuò)大受益面

我們的創(chuàng)意寫作實(shí)踐教學(xué)改革，受專業(yè)學(xué)生人數(shù)制約，中華才藝課程都是小班課，學(xué)生受益面較小。創(chuàng)意寫作的本質(zhì)是創(chuàng)新思維訓(xùn)練，也是學(xué)生強(qiáng)化自我認(rèn)知、發(fā)掘個(gè)體潛能的有效訓(xùn)練方式。受教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生投入時(shí)間和精力以及教師工作量等主客觀因素限制，學(xué)生創(chuàng)意寫作訓(xùn)練還需要盡可能擴(kuò)大影響，擴(kuò)大學(xué)生受益面，在小班化教學(xué)和受益學(xué)生最大化之間尋找最佳平衡點(diǎn)。

（二）激勵(lì)機(jī)制受種種限制，學(xué)生的作品難以發(fā)表

寫作成果是學(xué)科發(fā)展和課程建設(shè)的激勵(lì)器，發(fā)表作品作為個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的指標(biāo)最能激發(fā)人的潛能和成長(zhǎng)，也是促進(jìn)人才成長(zhǎng)的激勵(lì)器。但學(xué)生作品公開(kāi)發(fā)表的途徑和陣地非常少，我們創(chuàng)辦的刊物也只能內(nèi)部交流，因此，激勵(lì)效果非常有限。

以互動(dòng)為特征的新媒體寫作是今后重點(diǎn)探索的領(lǐng)域。新媒體寫作突出互動(dòng)，互動(dòng)的過(guò)程是各種聲音最為活躍的階段?；?dòng)的本質(zhì)就是一種媒體的自我賦權(quán)，創(chuàng)作主體將敘述的權(quán)力分散給讀者，賦權(quán)于社會(huì)底層的公眾，自下而上的敘述將互動(dòng)的圈子擴(kuò)大到社會(huì)的每個(gè)角落，“人人皆為作者”。今后，我們將構(gòu)建一個(gè)線上線下交流平臺(tái)，讓學(xué)生作品呈現(xiàn)在自己的寫作圈子中，最終獲得社會(huì)認(rèn)可。這樣的新媒體寫作過(guò)程，一方面體現(xiàn)寫作教學(xué)的成果，一方面又反過(guò)來(lái)激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)寫作。現(xiàn)行的創(chuàng)意寫作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)“繁塔雅集”，在內(nèi)容的創(chuàng)新、形式的規(guī)范化等方面有待進(jìn)一步完善。

“工坊制”在西方歷時(shí)百余年，是行之有效的創(chuàng)意寫作培養(yǎng)方法。國(guó)內(nèi)大學(xué)也紛紛實(shí)踐探索。例如，浙江理工大學(xué)的“工坊制”寫作人才培養(yǎng)機(jī)制，就卓有成效地培養(yǎng)了眾多的創(chuàng)意寫作人才。“工坊制”寫作人才培養(yǎng)機(jī)制及其具有創(chuàng)造性的教學(xué)方法既拓寬了寫作人才培養(yǎng)路徑，又提供了新的創(chuàng)意人才孵化可能，對(duì)寫作課程的改革具有示范意義，對(duì)高校文科教育以及國(guó)家創(chuàng)意人才培養(yǎng)也有借鑒作用。

（責(zé)任編輯 劉常興）