黃志璿　李荔　王思琪　丁璇　呂瑞青

摘要：在綠色可持續(xù)發(fā)展的思想指導下，高校開拓綠色人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)綜合性的綠色人才是具有必要性的。本研究運用霍夫蘭與盧森堡提出的ABC態(tài)度模型，通過對第一課堂（傳統(tǒng)課堂BOPPPS教學模式）、第二課堂（實踐課堂）、第三課堂（網絡課堂）的構建用問卷調查的形式，探索高校綠色人才培養(yǎng)模式的路徑，并為其發(fā)展提出參考性意見。

關鍵詞：ABC態(tài)度模型;綠色人才;綠色教育

中圖分類號：G641文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-2177（2020）01-0082-02

自然環(huán)境一直以來是人類生存的重要保障，隨著人類社會的不斷進步，“綠色”、“可持續(xù)”發(fā)展被人們寄予了更高的期望。尤其是近幾年以來，全球的自然環(huán)境在發(fā)生巨大的變化，環(huán)境問題日益凸顯，受到越來越多的國家和人們所重視。因此，構建人類與自然和諧共生的綠色理念走進了人們的生活，并對人們生活產生了更深刻的影響。同時，綠色理念的發(fā)展還為我國高校的教育改革提供了一個方向以及為綠色教育創(chuàng)新帶來了機會和挑戰(zhàn)。

綠色教育是素質教育的重要環(huán)節(jié)，它是集全方位的環(huán)境資源保護和可持續(xù)發(fā)展意識的綠色教育，通過課堂教學和實踐感知等多種教育教學形式，向學生傳播環(huán)境資源保護知識，灌輸可持續(xù)發(fā)展理念，拓展生態(tài)學知識視野，提高學生的合作協(xié)調能力和社會實踐能力（肖敬，2012）。本文研究基于綠色理念的背景和互聯(lián)網+的發(fā)展，借助霍夫蘭與盧森堡提出的ABC態(tài)度模型，通過對第一課堂，第二課堂、第三課堂的構建形成三位一體的綠色人才培養(yǎng)模式，將理論與實踐相結合，培養(yǎng)綠色人才，增強大學生的綠色意識，增加大學生的綠色行為，為我國的綠色教育創(chuàng)新發(fā)展提供借鑒意義。

1 三方課堂教學模式探討

1.1 三方課堂教學模式

將ABC模型與三方課堂充分結合，形成三位一體的綠色人才培養(yǎng)模式。在三方課堂中，第一課堂以BOPPPS教學模式為主，即Bridge-in導引，吸引學生專心于教師即將講授的內容;Objective/Outcome目標/成果，將教學目的量化，并與學生明示;Pre-assessment預評估，了解學生的學習興趣與能力，學生預習學習內容，教師根據(jù)學生預習學習情況調整后期授課內容;Participatory Learning參與式學習，以學生組成的小組團體為教學對象，提高學生間、師生間的參與度和討論度;Post-assessment后評價，分析學生學習成果與教學目的之間的差距;Summary總結，總結學習內容，引導學生進行深度思考，總體而言是強調綠色教學目的的最終成效。第二課堂以“有課程、有學分、沒課時”的教學模式展開，需要學生在課外完成任務，教師在其中起到監(jiān)督作用，并在課程結束時對最終成果進行考核。通過這樣課外實踐的教學模式強化學生對綠色知識的理解，強調學生學習的實踐性，注重培養(yǎng)學生的實操能力。第三方課堂以“互聯(lián)網+”為教學基礎模式，強調學生的自主學習性，學生利用課余時間學習與傳播綠色知識，充分發(fā)揮互聯(lián)網在新時代下的積極作用，讓學生綠色素養(yǎng)的提升與互聯(lián)網生活構建出通道。

1.2 三方課堂教學模式的必要性

為持續(xù)發(fā)展做貢獻的綠色人才在現(xiàn)今的人才市場上十分稀缺。相關研究表明，我國的綠色教育水平還未達到理想目標，各高校內并未提出完整的綠色教育途徑，整個高等人才教育環(huán)境中也沒能形成體系化的綠色教育系統(tǒng)。高校內具體的綠色教育多以組織活動為主，活動內容也多為“綠色校園建設”等較為片面的主題。其它實質性的教育內容如綠色課程、綠色實踐、綠色競賽等開展的還很少，致使綠色人才狀況培養(yǎng)薄弱，學生儲備的綠色知識不足，應用能力也較差。與傳統(tǒng)教學的片面和單向輸入相比，三方課堂教學模式是通過依附于認知-行為-情感三維度關系的第一、第二、第三方課堂，形成閉環(huán)教學，能讓學生知行合一，進而達到提升學生綠色涵養(yǎng)，培養(yǎng)綠色人才的目的。

2 研究方法

為了更好地對三方課堂教學模式與綠色人才培養(yǎng)路徑進行研究，本研究根據(jù)霍夫蘭與盧森堡提出的ABC態(tài)度模型的定義，將問卷內容主要分為認知、情感、行為三個維度的18個問題。其中認知維度是了解大學生對于綠色知識的認知，了解當今大學生綠色意識的水平;情感維度是了解大學生對于綠色教育和綠色意識的情緒感知;行為維度是了解大學生綠色行為的傾向。

本研究采用ABC態(tài)度模型的設計思路，以了解學生目前的綠色涵養(yǎng)素質，通過三個維度不同的情況，對以此為基礎設計三方課堂的教學模式提出建議與解決方案，更好地設計推行綠色人才的培養(yǎng)路徑。研究對象為某經濟學院學生，有效問卷總共回收200份。數(shù)據(jù)進行SPSS統(tǒng)計分析，探究學生自身的綠色涵養(yǎng)與影響三種課堂教學模式的重要因素。

3 結果分析

3.1 均值分析

分析結果表明認知、情感和行為三個維度的Cronbachs α系數(shù)在0.880～0.902范圍內，均高于0.7，處于較高的信度水平。同時，問卷認知項目數(shù)據(jù)顯示最低值為“綠色圖標”與“垃圾分類”（3.1），最高值為“關注‘綠色話題”（4.0），相較而言差距較大。在目前的大學生教育中，大學生雖對“綠色”話題有一定的關注度，對“一次性污染”等簡單環(huán)保知識有所了解，但對于“綠色標識”等內容較多與“垃圾分類”等需要深入了解的綠色知識掌握程度較低，仍需加強。在進行高校綠色人才培育時，除了進一步培養(yǎng)學生對“綠色”話題的關注度外，還需開設具有一定專業(yè)深度的“綠色”課程。除了日常生活中接觸的知識外，更是需要讓學生了解到自己專業(yè)的“綠色”文化。

問卷情感項目數(shù)據(jù)結果為3.8-4.0，差距不大。當代大學生無論是在生活中對待綠色環(huán)境問題等的態(tài)度，還是對待學校開設此類課程的態(tài)度都較為良好。在此現(xiàn)狀下，學校也不能忽視對大學生開展以環(huán)境保護與發(fā)展為宗旨的“綠色”素質教育。

問卷行為項目數(shù)據(jù)顯示最高值為“隨手行為”（4.3），最低值為“不使用一次性產品”與“使用可降解購物袋”（3.6），相較而言差距也較大。在現(xiàn)今狀態(tài)而言，大學生能注意到日常節(jié)水節(jié)電的行為，可是對于需要個人做出一定金錢或行為上犧牲的“綠色”行為落實不到位。而從對待“綠色商品”與“環(huán)保宣傳”的態(tài)度可以看出，當今大學生群體對此類行為較為支持，就是存在實際實施的心理成本與行為成本，學校還需要積極為學生創(chuàng)造踐行“綠色”行為的機會，舉辦各類對外宣傳與實踐活動，讓“綠色”行為進一步走入學生生活，培養(yǎng)實踐型綠色人才。

從總體的均值分析數(shù)據(jù)可知“情感”（3.9）>“行為”（3.8）>“認知”（3.6），三者總體上無較大差距，學校開展綠色教育應可以首先從較低的“認知”入手，再從教室課堂走入生活課堂，培養(yǎng)出“實踐、實用、實干”綠色人才的有效性會更強。

3.2 相關性分析

從相關性分析中發(fā)現(xiàn)，認知與情感、認知與行為、情感與行為之間的相關系數(shù)分別是0.744，0.792，0.770，說明大學生對綠色教育的認知態(tài)度、綠色教育的情感態(tài)度、綠色教育的行為態(tài)度三者之間存在顯著的相關性。這也意味著通過將第一、第二、第三課程有機結合構建高校綠色人才培養(yǎng)模式將使大學生綠色教育更具有效性，有助于提高大學生的綠色意識和綠色行為。

4 建議

本次研究顯示當代大學生對“綠色、環(huán)?！钡恼J知是比較淺顯的，只具備基礎的環(huán)保知識，更深層次的環(huán)保知識是比較匱乏的;對于綠色教育是保持支持的態(tài)度，支持學校開展相關課程并進行學習;大學生自身具有一定的環(huán)保意識并會下意識踐行簡易的環(huán)保行為，但與國家高標準的“綠色人才”還有一定的差距。綜上，本研究提出如下關于綠色人才培養(yǎng)的建議：

4.1 運用BOPPPS教學模式，豐富并改善傳統(tǒng)課堂教學

傳統(tǒng)的課堂即第一課堂，是培養(yǎng)綠色人才的主要途徑，也是傳授知識的主要渠道。在傳統(tǒng)課堂中添加BOPPPS元素，可以吸引學生參與課堂學習，形成互動性學習，提高學習的有效性。同時，轉變過去忽視綠色理念的教育模式，設置與可持續(xù)發(fā)展觀相符合的教學大綱和教材;將綠色理念滲透到專業(yè)知識中去，充分挖掘專業(yè)內容與科學發(fā)展觀之間的關聯(lián)，將綠色知識融入日常的專業(yè)教學中。

4.2 充分利用三課堂，設置和完善綜合課程體系

大學生對于綠色教育是保持支持態(tài)度的，所以學校在現(xiàn)有的課程體系中加入綠色課程，學生會比較容易地接受并且接受程度較高。在保持傳統(tǒng)課堂不變的基礎上，可多運用第二課堂即實踐課堂、第三課堂即互聯(lián)網課堂，拓展教學結構，將綠色發(fā)展理念憑借網絡、信息技術等教育途徑以及有效的綠色實踐及其創(chuàng)造的綠色氛圍滲透大學生的認知和生活，在潛移默化中培養(yǎng)大學生的綠色意識。

4.3 重視綠色實踐，開展有關綠色發(fā)展的相關實踐活動

實踐課堂即第二課堂包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社團活動、專業(yè)實踐調研等多種形式，是大學教育不可缺少的一部分，學校通過運用實踐課堂來進行綠色教育可以讓大學生更加富有實踐的參與性和學習的主動性;除此之外，也可開展綠色知識競賽、綠色相關辯論賽、綠色相關主題講座等活動讓大學生在參與活動的過程中提升對綠色知識的掌握程度，將理論和實踐相結合，在實踐中體會綠色理念，從而培養(yǎng)其綠色觀念，塑造綠色人才。

參考文獻

[1]祝子翰.大學生綠色發(fā)展觀教育研究[D].合肥：合肥工業(yè)大學，2017.

[2]侯達森.高校綠色校園文化培育現(xiàn)狀及對策初探[J].綠色科技，2018（13）：303-304.

[3]羅賢宇.新時代青年綠色責任的倫理意蘊及其培育路徑[J].福建論壇（人文社會科學版），2018（08）：171-179.

[4]焦玉潔.綠色發(fā)展理念下大學生環(huán)保意識的培育和增強[D].溫州：溫州大學，2018.

[5]陸璐.大學生綠色發(fā)展理念培育研究[D].貴陽：貴州財經大學，2018.

[6]王保進.英文視窗版SPSS與行為科學研究[M].北京：北京大學出版社，2007（8）：499.

[7]薛文婕，董小林，趙佳紅.基于計劃行為理論的綠色住宅消費行為機理分析[J].建設科技，2016（21）：73-75.

（編輯：楊梅）