張玉萍

生活化的教學模式可以很好地優(yōu)化小學作文課堂，促進寫作教學目標的達成，推動學生作文能力的穩(wěn)步提升。小學生接觸到的各種作文訓練主題都有較強的生活化色彩，不僅如此，學生的寫作素材也很大程度來源于生活?；诖耍處熆梢詫⑸罨厝谌氲秸n堂中，創(chuàng)設多元化的學習環(huán)境，營造良好的教學氛圍，充分發(fā)揮生活化寫作訓練的優(yōu)越性從而在整體上提升學生的寫作能力。

一、從范文中學習寫作經驗

教師可以充分利用一些優(yōu)質的范文，在文本的解讀中讓學生學習寫作經驗，夯實學生的理論基礎。不同類型的范文有不一樣的教學重點，教師要明確寫作訓練的重心，制定有針對性的教學計劃。小學作文教學中，讓學生刻畫典型人物形象就是很有代表性的訓練主題。不少學生在刻畫人物方面都會有不同程度的困難，即使是生活中那些非常熟悉的人物，學生也難以很快找到合適的表達方式。對此，教師可以有意識地引導學生研讀一些范文，一同分析解讀文章中用到的寫作技巧，學習其中的人物描寫方法，不斷積累作文經驗，在今后的寫作訓練中有更好的表現。

以《他像一棵挺拔的樹》這篇范文的教學為例，教學的重心是讓學生掌握人物描寫的方法，所以在課文講解時，教師可以運用幻燈片展現“車夫”的形象，讓范文中的人物“活”起來。接著教師再和大家一同研讀文章，基于文本分析讓學生掌握人物描寫順序、描寫手法等。完成講解后，教師可以讓學生自主選擇生活中印象深刻的人物，開展仿寫訓練，達到良好的讀寫結合訓練目的。

二、充分利用各種生活化寫作場景

教師要善于利用各類生活化的寫作場景，無論是景物描寫，還是對一個活動過程的呈現，當這些發(fā)生在學生熟悉的生活場景中時，大家的觀察會更加細致，也會從中找到更多自己想要表達的內容。這種生活化的寫作訓練方式，在具體的作文訓練中能產生非常直觀的效果。教師可以根據相應的寫作訓練主題，挖掘利用各種生活化教學資源，在豐富作文課堂的同時，也為學生的寫作練習提供更多素材，取得良好的綜合寫作訓練效果。

比如在“_______即景”的寫作教學中，教師便可以帶領學生到操場上，仔細觀察操場上的場景和事物，可以是一棵樹、一片草坪，還可以是草地上啄食的小鳥等，讓學生捕捉感興趣的事物。學生觀察得都非常認真，并且會從自己的視角出發(fā)，捕捉一些讓自己感興趣的畫面。有了活動基礎后，教師再來讓學生結合自己想要寫的東西來完成習作訓練。把課堂從室內轉移到室外，這些措施對于激發(fā)學生的寫作興趣具有積極作用。這種靈活的教學方法很好地體現了生活化教學的特點，同時，也能改往日的命題式作文，讓學生自己做主。這給學生提供了更大的探索空間，能夠讓學生捕捉自己感興趣的內容，然后將其寫到作文中，這樣的寫作訓練會讓學生感受到更多的樂趣。

三、以生活為背景開展寫作訓練

小學課本中的很多作文訓練主題都和學生的日常生活緊密關聯，教師可以在這些內容的教學中，以生活為背景推進寫作指導。這有助于學生從生活中挖掘作文素材，引發(fā)學生的一些感受與思考。為了讓寫作訓練取得更好的效果，教師還可以鼓勵學生在構思上更加靈活，可以立足于日常生活，進行合理的聯想與想象。這會讓學生的作文思維更加開放與活躍，有助于激發(fā)學生的表達欲望。這種作文訓練的趣味性更強，可以讓學生在作文課堂上獲得更多的收獲。

比如，在“介紹一種事物”的主題寫作教學中，教師可以讓學生寫生活中感興趣的東西，可以是一盆花，也可以是一輛自行車，甚至是一支鋼筆，讓學生回顧生活中自己最想描繪的事物，給學生提供開放的作文空間。而在教學“我想對您說”的寫作教學中，教師則可以引導學生以父母為傾訴對象，說出自己想對他們說的話。為了讓學生在習作中有更好的情感表達，教師還可以從這個話題出發(fā)，引發(fā)學生的一些思考。比如，可以讓學生想一想，自己平時在生活中最感激父母的是什么，合理地組織語言將這些內容表達出來。也可以讓學生在習作中表達對于父母不理解和不認同，想要和父母做深入溝通。讓學生將自己的想法與感受表達出來，就是一篇完美的作文。