陳艷梅

每一個(gè)學(xué)生都是一座等待開發(fā)的寶藏，只要我們給孩子們創(chuàng)造挑戰(zhàn)自我的契機(jī)，觸碰他們內(nèi)心的小宇宙，抓住一切可以發(fā)散思維的細(xì)節(jié)，學(xué)生一定會(huì)還你一個(gè)驚喜?！墩?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》一課的教學(xué)過程，見證了孩子們的精彩，所以記之。

一、 “提出問題”體現(xiàn)學(xué)生表達(dá)功底“厚”

上課伊始，我給學(xué)生帶來書上的主題圖，提問：孩子們，你們能提出什么樣的數(shù)學(xué)問題？

生1：大客車和中巴車共有多少座位？

生2：中巴車再增加幾個(gè)座位就和大客車同樣多？

生3：大巴車再減少幾個(gè)座位就和中巴車同樣多？

師：后兩個(gè)問題其實(shí)是求什么？

生4：大客車比中巴車多幾個(gè)座位？

生5：中巴車比大客車少幾個(gè)座位？

生6：大客車比中巴車是多一些還是多得多？

“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要！”兩條數(shù)學(xué)信息，孩子們提出了6個(gè)問題，很棒！“兩個(gè)量比多少”的實(shí)際問題，還沒有教，孩子們能說出4種不同的表達(dá)，很令我驚喜。最后一個(gè)孩子把“多一些、多得多”的問題提出來，說明孩子能有效運(yùn)用前面學(xué)過的知識，有舉一反三的能力。

二、 “算法匯報(bào)”體現(xiàn)學(xué)生思考能力“厚”

問題提好后，先讓學(xué)生解決第一題，列出算式，并思考算法，在紙上寫出或畫出自己的想法。幾分鐘后匯報(bào)開始：

（一） 匯報(bào)第一種方法

生：可以采用畫圖法。畫好計(jì)數(shù)器，在計(jì)數(shù)器上畫圖，并用兩種顏色的珠子表示加的過程。30+40=70（個(gè)），共有70個(gè)座位。

（二） 提出第二種方法

師：這個(gè)同學(xué)是先撥入3個(gè)十，再加上4個(gè)十，還可以怎么撥？

生：還可以先撥入4個(gè)十，再撥入3個(gè)十，列式為40+30=70。

師：對比這兩個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這兩個(gè)算式只是交換了兩個(gè)加數(shù)的位置，得數(shù)不變。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生說出兩個(gè)加法算式，并對比兩個(gè)加法算式，在潛移默化中，孩子們對加法交換律已經(jīng)有了深刻體會(huì)。

此時(shí)，我別出心裁，故意示錯(cuò)（我把4個(gè)十在個(gè)位上撥入4顆）。

師：老師撥對了嗎？

生：撥錯(cuò)了，老師加的是4個(gè)一，是30+4，不是30+40。

【設(shè)計(jì)意圖】老師故意示錯(cuò)，引起學(xué)生注意，使其感悟30+4和30+40的區(qū)別。這是對比教學(xué)，從簡單出發(fā)，向本質(zhì)邁進(jìn)，加深學(xué)生對算理的理解，進(jìn)到學(xué)生思維的深處。

（三） 匯報(bào)第三種方法

生：因?yàn)?+4=7，所以30+40=70。

師：那么，3個(gè)百加4個(gè)百等于（ ），3個(gè)千加4個(gè)千等于（ ）。

學(xué)生有了剛剛經(jīng)驗(yàn)的積累，這兩題都能答對。老師馬上出一組題：5+4=9，50+40=（ ），500+400=（ ），5000+4000=（ ）

【設(shè)計(jì)意圖】這樣設(shè)計(jì)，凸顯數(shù)學(xué)知識間的溝通與聯(lián)系，向?qū)W生滲透類推的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

三、 “思想方法”彰顯育人情懷“厚”

這節(jié)簡單的一年級數(shù)學(xué)課，處處滲透著數(shù)學(xué)思想方法。畫計(jì)數(shù)器表示計(jì)算過程展示了數(shù)形結(jié)合的完美；由幾個(gè)十相加到幾個(gè)百甚至幾個(gè)千相加，體現(xiàn)了類推思想的魅力；對30+40與30+4的區(qū)別，體會(huì)了對比方法的妙處；加法交換律及豎式計(jì)算都在“潤物無聲”中滲透。

（作者單位：湖南省長沙市黎郡小學(xué)）