王芳

閱讀教學中，教師生動的講述，可以激發(fā)學生浮想聯(lián)翩；生動的復(fù)述，或表情朗讀、分角色朗讀，能使學生在不同程度上以作品中人物的身份進入角色，按情節(jié)發(fā)展所規(guī)定的情景，以及作者的心理狀態(tài)去展開想象。在教學《草原》這一課時，我就通過聲情并茂的朗讀，把學生帶進一碧千里的草原，學生仿佛置身其中，朗讀時神采飛揚，把老舍先生的喜悅與激動之情表達得淋漓盡致。因此，教師在教學中要重視用豐富、優(yōu)美、清晰、生動、形象化的語言描繪事物，這對提高小學生語言表達能力，發(fā)展其想象力，會起到潛移默化的作用，同時也能為他們表現(xiàn)想象力做出榜樣。

畫面是對現(xiàn)實情境的直觀顯示，是幫助學生進行形象思維的階梯，也是啟發(fā)、引導(dǎo)學生展開豐富想象的直接憑借。在小學語文課文中，有許多畫面生動、色彩鮮艷的插圖。教師可根據(jù)這些課文圖文并茂的特點，充分利用插圖，啟發(fā)學生展開想象。如教學《找春天》一課時，教師可以指著插圖問學生：“小朋友在哪里看見了春天?。俊蓖ㄟ^這樣的發(fā)問，引導(dǎo)學生關(guān)注插圖和文中的表達，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，通過想象和聯(lián)想，用語言表達出來。利用好課文的插圖，符合低段兒童的思維發(fā)展水平，讓學生眼觀畫面，形象感染，加深理解，達到良好的閱讀效果。在這領(lǐng)會的過程中，學生則完成了一次想象的過程。

由于視野的局限，小學生在思維上無法體悟一些不曾見到的事物，教師利用電教多媒體幫助學生理解課文內(nèi)容有著直接用語言描述所無法替代的作用。如《北京亮起來了》這篇課文中有一些比較抽象的詞語，如“華燈高照”“光彩奪目”“絢麗多彩”“金碧輝煌”等。老師在教學時如果能適時播放北京夜景的錄像，那么學生就較容易把握這些詞語。學生頭腦中因為存在北京夜景的表象，就可以引起其他相關(guān)的想象，進一步體會到北京夜景的美。

教師應(yīng)充分利用文本或引導(dǎo)學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，使課文的圖景、情節(jié)在其腦中映現(xiàn)出來，如果再讓學生演一演，效果就會事半功倍。如在教學《葡萄溝》一課時，讓學生演一演維吾爾族老鄉(xiāng)請游客吃葡萄的情景。通過想象，學生添加了自己的語言、動作，把維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客表現(xiàn)得淋漓盡致。

語文教材中的許多地方都給人留下了想象的空間，只要教師多給學生提供想象的機會，允許學生自由地想象，引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地想象，他們的創(chuàng)新潛能就能得到最大程度的開發(fā)。如《小熊住山洞》一課，在讀過課文后，可以引導(dǎo)學生想一想： 如果小熊砍了樹，蓋了新房子，會是什么結(jié)果？學生一定會說：“森林就沒有這么美了！”“春天沒有綠葉，夏天沒有鮮花，秋天沒有果子，小鳥都沒有家啦！”……接著，教師還可以引導(dǎo)學生再思考： 小動物們會怎樣做？學生一定會說：“小動物們就不會理小熊了，更不會感激他！”“小動物都恨死小熊啦！”“可能小熊蓋的房子很漂亮，但是再漂亮也沒有客人去做客……”這樣續(xù)編故事，學生思維會非?；钴S，他們的設(shè)想不管對或錯，都體現(xiàn)了一種探索精神，一種創(chuàng)新精神。另外，學生在討論時各抒己見，在想象中思維互相碰撞、啟發(fā)，在文中沒有出現(xiàn)的空白處創(chuàng)新，其思維的靈活性得到了訓(xùn)練。

想象不應(yīng)只局限于課文結(jié)尾處，也可以讓學生補寫開頭與經(jīng)過。還可引導(dǎo)其換位想象，如讀了《坐井觀天》，可設(shè)計拓展性題目《出井觀天》。這種訓(xùn)練，以課文中原有的想象為基礎(chǔ)，進而拓展延伸，不但可加深學生對課文的理解，還能令其借鑒別人的想象，點燃自己創(chuàng)造思維的火花，引發(fā)想象，使原有事物更完善或賦予嶄新的生命與價值，豐富對課文的人文內(nèi)涵的理解。

（作者單位： 江蘇省建湖縣上岡鎮(zhèn)中心小學）