陳明

小學(xué)階段是兒童意志品質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展的重要時(shí)期。為了更好地了解兒童意志品質(zhì)現(xiàn)狀，我們按意志的自覺(jué)性、自制性、果斷性、堅(jiān)韌性等四方面品質(zhì)內(nèi)容，對(duì)東昌府區(qū)的1 554名小學(xué)生進(jìn)行了測(cè)評(píng)。

一、 研究設(shè)計(jì)： 基于1 554名小學(xué)生意志品質(zhì)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)

（一） 測(cè)評(píng)對(duì)象： 樣本為聊城市東昌府區(qū)小學(xué)生，共選取6所學(xué)校，其中包括4所城區(qū)小學(xué)和2所農(nóng)村小學(xué)。采用分層抽樣方式，針對(duì)一至六年級(jí)學(xué)生共發(fā)放測(cè)評(píng)卷1 554份，剔除無(wú)效卷24份，收回有效卷1 530份。其中城區(qū)樣本為71.89%，農(nóng)村樣本為28.11%。男生樣本為54.2%，女生樣本為45.8%。

（二） 測(cè)評(píng)結(jié)果

1. 自覺(jué)性品質(zhì)

測(cè)評(píng)顯示，小學(xué)生自覺(jué)性整體一般，其表現(xiàn)校內(nèi)優(yōu)于校外。在校行為，大都表現(xiàn)為較自覺(jué)，如“看到校園里有廢紙，我能夠主動(dòng)撿起來(lái)”，大多數(shù)學(xué)生都選擇“經(jīng)?！?。但學(xué)生在家中和社會(huì)上遇到類似情況則不然，如在公共場(chǎng)合視而不見(jiàn)甚至亂丟垃圾、乘坐公交車不能主動(dòng)排隊(duì)或在車內(nèi)喧嘩打鬧、過(guò)馬路不遵守交通規(guī)則等。小學(xué)生校外往往表現(xiàn)為不能主動(dòng)完成任務(wù)，常常需要教師、家長(zhǎng)的教育幫助與督促檢查。

測(cè)評(píng)顯示，小學(xué)生自主性較差，特別是低年級(jí)學(xué)生，缺乏主見(jiàn)，行為盲從。如“來(lái)到教室后，不管別人怎樣做，我都能自覺(jué)讀書(shū)學(xué)習(xí)”，多數(shù)學(xué)生選擇了“偶爾”或“從不”。部分學(xué)生輕信他人，易被他人意見(jiàn)左右，懷疑自己行為是否正確，往往不敢或不能堅(jiān)持自己的行為，缺乏自主精神。如在課堂上回答問(wèn)題時(shí)，不能堅(jiān)持自己的想法，容易受別人暗示而改變。

測(cè)評(píng)顯示，生活、教育環(huán)境不同，學(xué)生的主動(dòng)性存在較大差異。如，在回答“在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，我會(huì)主動(dòng)想辦法解決”這一問(wèn)題時(shí)，家庭教育環(huán)境較好的學(xué)生都能選擇“經(jīng)?！?。在回答“我會(huì)主動(dòng)報(bào)名參加學(xué)校特色活動(dòng)，如創(chuàng)城小志愿者、班級(jí)演講比賽等”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，城區(qū)學(xué)生選擇“經(jīng)常”的占86%，而農(nóng)村學(xué)生選擇“從不”的占95%。這正是由于農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)教育理念的偏差，或?qū)W生家長(zhǎng)忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及孩子，或讓孩子成為留守兒童，對(duì)其教育影響不夠，不能為孩子提供個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。另外，學(xué)生的主動(dòng)性還與校風(fēng)班風(fēng)、班主任工作及任課教師風(fēng)格等有很大關(guān)系。

2. 自制性品質(zhì)

測(cè)評(píng)顯示，賦分36的自制性品質(zhì)測(cè)評(píng)中，學(xué)生得分偏低，平均分不足24分，足以證明小學(xué)生整體的自制力較弱。

隨著年級(jí)升高，學(xué)生的自制力逐漸增強(qiáng)。例如，在回答“和同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，我能夠控制自己的情緒和言行”“學(xué)習(xí)一門特長(zhǎng)（如書(shū)法、鋼琴、打球）時(shí)，只要做出了選擇，我就能堅(jiān)持到底”這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，低年級(jí)16%的學(xué)生選擇了“從不”，36%的學(xué)生選擇了“經(jīng)?！?，48%的學(xué)生選擇了“偶爾”。高年級(jí)61.8%的學(xué)生選擇了“經(jīng)?！保挥?.9%的學(xué)生選擇了“從不”。女生略好于男生。

3. 果斷性品質(zhì)

在班級(jí)活動(dòng)中，低年級(jí)學(xué)生果斷性略強(qiáng)。測(cè)評(píng)顯示，在競(jìng)爭(zhēng)或自我展示面前，低年級(jí)學(xué)生更容易表現(xiàn)為不假思索、當(dāng)機(jī)立斷，而高年級(jí)學(xué)生則礙于情面，怕丟丑怕笑話，不愿拋頭露面。例如，“課堂上，經(jīng)過(guò)思考認(rèn)為正確的，我能夠積極搶答”“在競(jìng)選班干部時(shí)，我能抓住機(jī)會(huì)，參加競(jìng)選”等問(wèn)題中，選擇“能”這一選項(xiàng)的，低年級(jí)占78%，中年級(jí)占45%，高年級(jí)只占9%。

面對(duì)誘惑，年齡越大果斷性越強(qiáng)。測(cè)評(píng)顯示，面對(duì)誘惑，隨著年齡的增長(zhǎng)，辨別能力的提高，兒童的果斷性逐漸增強(qiáng)。例如，“當(dāng)有人通過(guò)贈(zèng)送氣球等禮物索要家長(zhǎng)信息時(shí)，我能夠冷靜地說(shuō)不”“當(dāng)同伴推薦購(gòu)買危險(xiǎn)玩具時(shí)，我能勇敢拒絕”等問(wèn)題中，選擇“能”這一選項(xiàng)的，中高年級(jí)偏多，而低年級(jí)學(xué)生則大多選擇“猶豫”或“不能”。

4. 堅(jiān)韌性品質(zhì)

測(cè)評(píng)顯示，學(xué)生在遇到困難和挫折時(shí)普遍表現(xiàn)為示弱。例如，“參加體育運(yùn)動(dòng)或練習(xí)舞蹈時(shí)，我能做到不嬌氣，不因受到小傷害而停止訓(xùn)練”“學(xué)習(xí)上遇到難題，我能想辦法解決，不達(dá)目的誓不罷休”等問(wèn)題，學(xué)生多數(shù)選擇“偶爾”或“不能”。在文體活動(dòng)、勞動(dòng)鍛煉等方面，身體肥胖、體質(zhì)較弱、懶惰散漫、嬌生慣養(yǎng)等因素，也影響了學(xué)生的堅(jiān)韌品質(zhì)。

測(cè)評(píng)顯示，在養(yǎng)成良好生活習(xí)慣方面，家庭環(huán)境不同，差異較大。例如“我能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，定時(shí)洗澡、理發(fā)、換衣服，即使寒冷的冬天也不例外”這一問(wèn)題，大約70%的學(xué)生不能堅(jiān)持。這說(shuō)明學(xué)生受經(jīng)濟(jì)條件、生活環(huán)境和家庭管理等方面的影響，在生活習(xí)慣方面表現(xiàn)出不能堅(jiān)持、隨意改變、輕易放棄。同時(shí)也因性格不同，生活習(xí)慣存在個(gè)性差異。

二、 研究發(fā)現(xiàn)： 影響兒童意志品質(zhì)素養(yǎng)的諸多因素

1. 自覺(jué)性—外控制強(qiáng)于內(nèi)控制

測(cè)評(píng)顯示，小學(xué)生常常是在外界壓力和要求下被動(dòng)地從事學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，他們意志品質(zhì)的自覺(jué)性表現(xiàn)為自我約束能力較低，自覺(jué)性較差，接受外控制強(qiáng)于內(nèi)控制。表現(xiàn)為兒童在學(xué)校規(guī)章制度、行為規(guī)范、班級(jí)管理、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的約束下，往往遵規(guī)守紀(jì)，使自身行為符合群體規(guī)范，表現(xiàn)為外控制下的自覺(jué)行為。而在校外缺少規(guī)范約束，兒童的內(nèi)控制較弱，常常表現(xiàn)為不自覺(jué)行為。如在學(xué)校能夠主動(dòng)撿拾垃圾，而在校外卻亂丟垃圾；在學(xué)校能夠按時(shí)完成課堂作業(yè)，在家中卻不能按時(shí)完成家庭作業(yè)等，其自覺(jué)行為的兩面性形成鮮明對(duì)比。

2. 自制性—任務(wù)意識(shí)強(qiáng)于責(zé)任意識(shí)

當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，常常表現(xiàn)為不能主動(dòng)想辦法解決問(wèn)題，不能冷靜、理智地控制情緒和言行，總是為自己找理由，怨天尤人，把責(zé)任推給他人，把困難轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)或他人。

3. 果斷性—果斷敗給猶豫

調(diào)查測(cè)評(píng)反映小學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)性活動(dòng)時(shí)，多表現(xiàn)為猶豫不決、錯(cuò)失時(shí)機(jī)。而在現(xiàn)實(shí)教育中，學(xué)校迫于學(xué)生安全的重要性和緊迫性，或受社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)的思想觀念影響，組織開(kāi)展挑戰(zhàn)性活動(dòng)受到一定限制。學(xué)生總是生活在優(yōu)越舒適的環(huán)境中，缺少意志磨煉的機(jī)會(huì)，缺乏挑戰(zhàn)困難的信心、勇氣和辦法。

4. 堅(jiān)韌性—示弱大于堅(jiān)持

測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生面對(duì)困難和挫折，容易畏縮示弱，意志動(dòng)搖。往往表現(xiàn)為缺乏信心、勇氣和辦法，不能堅(jiān)持完成預(yù)定目標(biāo)；遇到困難和挫折，常常需要外部壓力或情感的幫助。如有的學(xué)生需要老師或家長(zhǎng)的提醒督促，才能堅(jiān)持讀書(shū)練字、堅(jiān)持洗澡理發(fā)、堅(jiān)持體育鍛煉等。

三、 研究建議： 提升兒童意志品質(zhì)素養(yǎng)的活動(dòng)策略設(shè)想

針對(duì)現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)想： 依托學(xué)校課程，通過(guò)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、組織學(xué)?；顒?dòng)、加強(qiáng)勞動(dòng)教育、注重家校共育等系列活動(dòng)，發(fā)揮育人功能，培養(yǎng)意志品質(zhì)。

依托學(xué)校課程，施加積極影響。課程是育人的載體，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉、成長(zhǎng)發(fā)展的場(chǎng)所，活動(dòng)開(kāi)展是影響學(xué)生身心發(fā)展的有效方法和途徑，特別是意志品質(zhì)培養(yǎng)的主題活動(dòng)。開(kāi)發(fā)校本課程，開(kāi)展主題活動(dòng)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)積極參與。組織開(kāi)展主題鮮明的綜合實(shí)踐以及研學(xué)游學(xué)活動(dòng)，充分利用教育基地和教育場(chǎng)館，如當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、紀(jì)念館、體育館、藏書(shū)樓、紅色教育基地等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，探索文化，收集故事，體驗(yàn)感悟，陶冶性情，提升意志。

組織學(xué)?；顒?dòng)，體現(xiàn)活動(dòng)育人。依托學(xué)校文化建設(shè)，營(yíng)造意志品質(zhì)教育的文化氛圍，組織開(kāi)展培養(yǎng)意志品質(zhì)內(nèi)涵的節(jié)慶活動(dòng)、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、主題班隊(duì)會(huì)、日行一善、故事會(huì)、演講會(huì)、“童心看世界”攝影等特色活動(dòng)，體現(xiàn)活動(dòng)教育主題，體現(xiàn)做事貴在堅(jiān)持，體現(xiàn)學(xué)校活動(dòng)育人化人。

加強(qiáng)勞動(dòng)教育，磨煉兒童心智。要組織開(kāi)展行之有效的勞動(dòng)教育，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神；體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、勞動(dòng)創(chuàng)造幸福、勞動(dòng)創(chuàng)造美；培養(yǎng)勞動(dòng)興趣、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)造力。特別是要通過(guò)勞動(dòng)教育磨煉意志品格，以勞培志，以勞樹(shù)德。

注重家校共育，鞏固培養(yǎng)實(shí)效。要積極引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)配合學(xué)校所倡導(dǎo)的意志品質(zhì)教育活動(dòng)，通過(guò)生活自理、學(xué)習(xí)自律、家務(wù)勞動(dòng)、田間勞動(dòng)、社區(qū)公益、親子共讀、親子動(dòng)手、家庭旅游等系列活動(dòng)，教育學(xué)生自覺(jué)自立、吃苦耐勞、執(zhí)著堅(jiān)韌，促進(jìn)家校共育，確保教育的一致性和持續(xù)性，鞏固培養(yǎng)實(shí)效。

*本文是山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“提升兒童意志品質(zhì)的活動(dòng)策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)： YC2019021）的研究成果。

（作者單位：山東省聊城市東昌府區(qū)教體局小學(xué)教研室）