韓婧

摘 ? ?要： 在基于核心素養(yǎng)的初中語文部編教材教學中，應該從多種角度思考如何提高教學質(zhì)量和教學效率。自主學習能力是學好知識的基礎，教師要改變傳統(tǒng)授課模式，提高學生的學習積極性，讓學生學會自主學習，提高綜合能力，形成適合知識體系，還要將部編教材內(nèi)容與教師工作經(jīng)驗相結(jié)合，不斷提高教學水平。

關鍵詞： 核心素養(yǎng) ? ?初中語文 ? ?部編教材 ? ?思辨讀寫 ? ?課程整合

當前初中語文教學已經(jīng)開始采用部編教材，主要目的是提高學生的素質(zhì)，增強教學效果。從當前教育情況看，開展部編教學應該從以下幾個方面考慮：從學習能力角度看，教師應當充分利用教材合理指導學生，引導學生學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，同時培養(yǎng)學生的自主學習習慣，提高學習能力;從學習策略角度看，教師應當科學授課，采用思辨讀寫結(jié)合的方式開展教學，引導學生主動探索知識，培養(yǎng)思維能力，使學生綜合能力得到提高;從課程建設角度看，語文教學應當適當結(jié)合其他科目內(nèi)容，構建具有研究性和開放性的語文課堂。

一、培養(yǎng)學生自主學習能力

部編教材基于新課程標準目標，優(yōu)化語文知識結(jié)構，細化章節(jié)教學，改變以往的教學觀念，促進學生高效學習?；诤诵乃仞B(yǎng)，初中語文部編教材教學模式主要是“導讀—自學—課余學習”，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學態(tài)度

基于核心素養(yǎng)初中語文開展部編教材教學，需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，不斷提高學生的綜合素質(zhì)水平。從教育發(fā)展目標來看，部分初中語文教師只是把知識傳授給學生，并沒有考慮學生能否吸收和掌握這些知識，是否適合學生的學習需求，導致教學效率低下，學生學習興趣不高，影響未來發(fā)展。面對教學現(xiàn)狀，教師應當轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，改變教學策略，讓學生成為學習主體，使學生從被動變成主動，改變以往的授課模式，采取相應的措施，多關心學生的學習效果，讓學生養(yǎng)成自主學習習慣，構建知識體系，提高學習效率[1]。

（二）教師要重視學生學習能力的培養(yǎng)

初中語文教師開展教學不只是將語文知識傳授給學生，還需要關心學生在語文學習過程中遇到了什么問題，最終目標是讓學生更好地學習。所謂讓學生自主學習，并不是說教師完全不管學生的學習，學生想怎么學就怎么學，而是教師要作為學生學習路上的引導者，引導學生高效學習，增強學生的學習效果，讓學生找到適合的學習方式。不論什么階段、什么科目，教師在教學中都要考慮教學模式是否符合學生的發(fā)展需求和時代發(fā)展要求。初中語文課程教學也是如此，但是現(xiàn)在很多初中生學習語文的時候仍是在死讀書、讀死書，學習能力得不到提高。教師要重視學生學習能力培養(yǎng)，不同語文教材的教學要求不一樣，初中語文采用部編教材進行教學，是教師帶讀、學生自學、課外知識補充三種方式的結(jié)合體，讓學生真正掌握教材知識，同時提高學習興趣，樂于將書中的知識轉(zhuǎn)化為知識，使學習能力得到提高。

二、提高學生的閱讀能力

初中生已經(jīng)有了一定的思維邏輯能力，因此，在初中語文教學過程中，教師可以將提高學生的閱讀能力作為教學的一部分。首先，教師根據(jù)學生的學習情況引導其形成適合的知識體系;其次，利用“部編教材”的編寫特色，幫助學生更好地掌握全文;最后，引導學生嘗試采用多種閱讀方式閱讀，找到最適合閱讀方式[3]。經(jīng)過反復多次練習，學生提高對語文學習的重視程度，找到適合的學習方式，使語文素養(yǎng)真正得到提高。

三、培養(yǎng)學生“思辨讀寫”的能力

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育教學水平不斷提高。但是實際教學發(fā)現(xiàn)，語文學習比較好的學生在完成比較熟悉的、常規(guī)的題目的時候，具有比較大的優(yōu)勢，但是完成陌生、具有創(chuàng)造性的題目的時候，顯得有些不足。由此可見，學生整體思維能力有待提升。基于核心素養(yǎng)的初中語文部編教材教學，就是要培養(yǎng)學生的理性思維、探索精神、獨立思考、解決問題等多方面能力[4]。

培養(yǎng)學生“思辨讀寫”的能力，要求學生有自己的閱讀方式，表達對文章的獨特見解?，F(xiàn)在教學有兩種模式：一種是“跪著讀寫”，另一種是“站著讀寫”，前者指學生被動接受學習，后者指學生主動接受學習，自主參與學習，在實際教學中應該更傾向于后者。思辨讀寫能力的培養(yǎng)，重視的是學生的主體性和學習主動性，理解和記憶是學生學習認知的基礎階段，分析、評價、創(chuàng)造是學生學習認知的高級階段，如果學生只停留在基礎階段，則以后很難適應社會發(fā)展需求。因此，學生要在把握基礎階段的基礎上向高級階段努力，才能靈活運用所學知識[5]。

初中語文部編教材就是針對學生認知高級階段的標準設計的，例如七年級上冊的《從百草園到三味書屋》這一課，文章后面有思考探究和積累拓展兩個部分，涉及內(nèi)容是培養(yǎng)學生的高級認知能力，“百草園和三味書屋兩個地方是如何聯(lián)系在一起的”這一問題鍛煉了學生的思維邏輯能力;“美女蛇的故事是否是文章的贅筆”這一問題鍛煉了學生的分析推理能力。為了使學生適應社會發(fā)展需求，就要提高學生的高級思維辨析能力，在初中語文教學中加強思辨讀寫教學。初中語文部編教材強調(diào)經(jīng)典作品閱讀，因此，教師在教學時可以將思辨讀寫的培養(yǎng)運用到經(jīng)典作品教學中，讓學生從人物、情節(jié)、環(huán)境、背景等多個角度理解作者的寫作意圖，把握全文主旨。例如講授《駱駝祥子》這一課時，教師可以要求學生把自己當作祥子寫一份控告書，融入自己的思考和感悟。設置這樣的閱讀環(huán)節(jié)的主要目的是讓學生深入文章情境和細節(jié)中，引發(fā)學生思考辨析，進行創(chuàng)造性閱讀。為了提高閱讀的綜合性和思辨性，可以展開合作性閱讀[6]。

總的來說，在初中語文部編教材教學中采用思辨讀寫的教學策略，將讀寫融合在一起，加上教師引導，充分發(fā)揮思辨性作用。思辨讀寫是一種理性的、具有構建性的閱讀和寫作，學生在思辨讀寫過程中自身語言、思維、情感都能得到提高，是教育核心素養(yǎng)的要求。

四、重視教學的多元融合

我國教育是有目的、有組織地培養(yǎng)人的活動，促進人全面發(fā)展，因此，在教育過程中，不僅要培養(yǎng)學生的基本技能，還要培養(yǎng)學生交流合作、解決問題、創(chuàng)新等多方面能力。因此，初中語文教學要重視多元融合，包括課內(nèi)課外的融合、學習與其他技能的融合、不同學科之間的融合等，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使學生適應復雜的社會發(fā)展需求，不斷提高解決問題的能力。

初中語文科目教學，除了理論知識學習外，還要開展研究性學習，其中綜合實踐活動是最常見的研究性學習方式。綜合實踐活動重視語文學習、學校生活和社會生活的結(jié)合，重視不同學科之間的結(jié)合，語文教師可以根據(jù)實際情況創(chuàng)設不同的情境，呈現(xiàn)豐富多樣的學習方式，例如報告類、論文類、戲劇類、演講類等。初中語文部編教材就很重視這一方面，例如七年級上冊教材中設置了“文學部落”專題，還設置了三項活動，有一項是“讀書寫作交流會”，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好組成不同小組，選擇不同的寫作形式，教師給予適當?shù)闹笇?，用視頻方式記錄下來，作為班級活動成果。在這個過程中，鍛煉學生的聽說讀寫能力、團結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、自我管理能力等[7]。初中語文部編教材中還設置了很多“活動·探究”內(nèi)容，以學習語文知識為主要內(nèi)容，同時融合多種元素，提高語文教學的趣味性。

語文課程是一門豐富的課程，在語文教學中融合多元素，實現(xiàn)課程整合，能夠有效提高學生的綜合素養(yǎng)，也是新課程改革的要求。核心素養(yǎng)的形成不僅要通過學科知識體系的建立實現(xiàn)，還要根據(jù)學生發(fā)展實際需求與社會發(fā)展對人才的要求建立核心素養(yǎng)[8]。語文學科的學習只是培養(yǎng)學生學習能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力、責任意識等素養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)，需要將多學科、多領域、多種能力相互融合形成核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的初中語文部編教材教學是我國教學上的創(chuàng)新，要高效完成語文教學任務，教師需要轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，培養(yǎng)學生自主學習能力，學生要配合教師使教學順利開展。在學習能力上，教師要引導學生，提高學生學習能力;在學習策略上，教師應當采用思辨讀寫教學策略，培養(yǎng)學生的思維邏輯能力;在課程設置上，應當重視多元融合，滿足學生和社會發(fā)展需求。因此，要以核心素養(yǎng)為基準，以部編教材為媒介，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄧志清.基于“部編本”語文教材的學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].教師教育論壇，2018，31（10）：51-53.

[2]齊澤宏.基于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的閱讀教學訓練[J].語文教學與研究：讀寫天地，2017（2）：63-65.

[3]楊玉春，楚愛華.指向核心素養(yǎng)：“部編本”語文教材新特點及智趣教學對策——以七年級《語文》上下冊為例[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2018（01）：24-30.

[4]陳格飛.新課標要求與部編本語文教材的教法例談——以初中語文八年級（上冊）為例[J].文教資料，2018（11）.

[5]黃桂梅.把握學習目標，提升語文核心素養(yǎng)——部編教材課后練習的教學策略[J].新課程（小學），2017（4）.

[6]徐潔.基于學科核心素養(yǎng)的初中語文課程整合實施方法探析[J].齊魯師范學院學報，2017（4）.

[7]柯惠強.基于核心素養(yǎng)的初中語文課堂“小組合作學習”模式的探究[J].課外語文，2017（7）：77.