林麗
摘 ? ?要: 課外閱讀是小學(xué)生學(xué)校教育以外的重要活動,社會、家庭都意識到了課外閱讀的重要作用,家庭是保障小學(xué)生課外閱讀的關(guān)鍵因素。家庭對小學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的影響主要有以下幾個方面:課外閱讀興趣的啟蒙由家庭教育開始,課外書籍主要由家庭提供,課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成主要依靠家庭的支持和監(jiān)督,課外閱讀評價的實施由家庭完成,課外閱讀內(nèi)容理論與實踐相聯(lián)系由家庭提供保障。
關(guān)鍵詞: 家庭 ? ?小學(xué)生 ? ?課外閱讀
閱讀是獲取信息、認識世界、發(fā)展思維的活動。隨著社會的發(fā)展,只要學(xué)好學(xué)校的知識就能滿足未來發(fā)展的觀念已經(jīng)不被人們認同,課外閱讀受到提倡和支持。國家對小學(xué)生課外閱讀提出要求,義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)明確規(guī)定整個小學(xué)階段課外閱讀量不少于145萬字,并對每一學(xué)段學(xué)生的課外閱讀量做出明確規(guī)定。小學(xué)階段的特點為小學(xué)生課外閱讀提供了條件。同學(xué)前階段和中學(xué)階段相比,小學(xué)階段學(xué)生的識字量極大增加,閱讀能力逐步提高,最重要的是在校學(xué)習(xí)時間不長,家庭作業(yè)量相對不大,課外學(xué)習(xí)時間最充裕,能夠保障課外閱讀的實施。
小學(xué)生課外閱讀質(zhì)量受諸多因素影響,學(xué)校、家庭、社會都起到不同的作用。有的家長在孩子課外閱讀問題上依賴社會和學(xué)校,認為周末的時候去公立圖書館和書店看看書,聽老師的推薦讀了幾本書,就能達到課外閱讀的目的,忽視家庭的作用,不愿意買書,不愿意參與孩子的閱讀。研究表明,兒童書籍量、家庭存書量、母親的閱讀態(tài)度、父親對中國名著的閱讀興趣、家庭是否有書櫥和父親的受教育程度對小學(xué)生語文課外閱讀產(chǎn)生較重要的影響[1]。在我國現(xiàn)有社會條件下,家庭是實施課外閱讀的最佳場所,家庭教育是實施課外閱讀的最佳途徑,是保障課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
一、課外閱讀興趣的啟蒙由家庭進行
從人的心理發(fā)展特點看,人的閱讀興趣從出生時起就已經(jīng)開始培養(yǎng)。著名知覺學(xué)家吉布森(Gibson)曾經(jīng)指出:早期嬰兒由知覺和注意指引的行為在沒有任何學(xué)習(xí)的情況下就可以產(chǎn)生[2]。人格心理學(xué)家阿爾波特(Allport)認為興趣是一種“自主性功能”,處于動機的最深水平,可以驅(qū)策人去行動,早期嬰兒對外界新異刺激的反應(yīng)就是由興趣這種內(nèi)在動機驅(qū)策的身體運動興趣,從嬰兒出生以機體的功能表現(xiàn)出來,嬰兒的看、聽、發(fā)出聲音和動作都是興趣情緒激起和指導(dǎo)的[3]。由此可見,人從出生開始就有了探索外部世界的興趣,為閱讀興趣的培養(yǎng)提供了可能性,閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)該從這時開始。
現(xiàn)代社會提倡早期閱讀,很多發(fā)達國家都很重視兒童的早期閱讀,并把早期閱讀定義為0—6歲學(xué)齡前兒童憑借豐富的色彩、圖像文字或成人形象地講讀理解讀物的一種活動過程[3]。從這一定義可以看出,兒童的閱讀活動從出生就開始。早期閱讀對于兒童認知能力、非智力因素、人格健康的塑造都有重要的積極影響。兒童0—3歲這段時間是在家庭中度過的,兒童閱讀興趣的啟蒙、養(yǎng)成只能由家庭進行。
嬰幼兒時期的閱讀概念很寬泛,玩書、撕書,家長看書、指讀、講故事都屬于閱讀的范疇。研究發(fā)現(xiàn),幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣令人擔(dān)憂,家長認為自己的孩子“喜歡閱讀”的僅占被調(diào)查總數(shù)的30.1%,而“一般”的占59.8%。許多幼兒愛“聽”家長講故事,不喜歡自己“閱讀”故事,因而每天“纏著家長要求講故事”,能夠自己“一頁一頁認真仔細翻看”的僅占調(diào)查總數(shù)的3.5%[4]。因此,提高幼兒閱讀興趣要從家庭做起。
二、課外閱讀的書籍主要由家庭提供
小學(xué)生獲得課外圖書的途徑很多,家庭、學(xué)校、社會都會提供大量的圖書。學(xué)校有圖書館或圖書室,社會上有大型的圖書館、書店。從我國目前實際情況看,學(xué)校、社會能提供給小學(xué)生圖書資源數(shù)量的足夠,實際利用的效率難以保障。
孫琳研究了唐山市圖書館小學(xué)生閱讀推廣情況,對唐山市圖書館周邊、小學(xué)校園和社區(qū)的150名小學(xué)生和150名小學(xué)生家長進行了問卷調(diào)查。研究結(jié)果表明,圖書館藏書的確很豐富,但仍有45.3%的小學(xué)生偶爾去圖書館或者沒有去過圖書館,在阻礙小學(xué)生家長帶孩子去圖書館的影響因素中,46%的家長認為“圖書館離家遠,不方便”[5]。由于我國公共圖書館數(shù)量不夠多,服務(wù)功能有限,對促進小學(xué)生課外閱讀的幫助有限。
學(xué)校的圖書館(室)能起到的作用有限。我國在2003年頒布了《中小學(xué)圖書館(室)規(guī)程(修訂)》,各省市根據(jù)本省的實際情況分別制定符合本省實際情況的小規(guī)程。王乙竹的研究發(fā)現(xiàn),中小學(xué)圖書館建設(shè)存在一些問題,南方沿海地區(qū)對中小學(xué)圖書館的建設(shè)明顯高于內(nèi)陸地區(qū),農(nóng)村中小學(xué)圖書館的建設(shè)落后于城市,圖書館藏書量每年都在增加,但沒有實現(xiàn)規(guī)程規(guī)定的目標,欠發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)缺少專業(yè)的圖書館管理員,圖書館成為安置閑散人員的地方,圖書館數(shù)字化建設(shè)不完善,不能讓學(xué)生充分利用館藏圖書[6]。
有的家長傾向于讓孩子去書店看書。小學(xué)生的課外時間主要是家庭作業(yè)、玩耍、興趣班,真正去書店的時間不多。并且,書店的圖書數(shù)量和種類有限,學(xué)生的個別閱讀需求不能得到保障。
在學(xué)校、社會資源不盡如人意的情況下,家庭能夠且必須發(fā)揮更重要的作用,才能真正促進小學(xué)生閱讀的發(fā)展。中央電視臺“我的一本課外書”節(jié)目,2014年入圍全國35強選手的范彥鐸,只有10歲,品學(xué)兼優(yōu),興趣廣泛,喜愛書籍、閱讀廣泛,熱衷自然科學(xué)、歷史文學(xué),每每在閱讀中忘記自我,喜歡在快樂之中學(xué)習(xí)知識。他自己有三個書柜,藏書三千余本,其中讀過的已經(jīng)過半[7]。家庭提供的閱讀資源對他的發(fā)展起到了促進作用。
一項對上海8所小學(xué)一至五年級1039名學(xué)生的調(diào)查顯示,家庭環(huán)境對孩子影響不小,家庭藏書在50本以上的家庭,兒童一學(xué)期閱讀20本以上的比例占到41.2%;家庭藏書量在10本以內(nèi)的,61.9%的兒童一學(xué)期僅讀到5本以下。而且父親的學(xué)歷對兒童的閱讀量也有影響,父親學(xué)歷在大專及以上和大專及以下的家庭中,兒童一學(xué)期閱讀20本書以上的比例分別為34.6%和21.0%[8]。
現(xiàn)代社會的發(fā)展為家庭獲得圖書提供了條件,圖書種類繁多,網(wǎng)上購買方便快捷。人們生活水平提高,有購買大量圖書的能力。由家庭提供圖書,可以節(jié)省去圖書館的時間,閱讀中有疑問查閱資料方便,有利于閱讀指導(dǎo),可以提高閱讀的深度和廣度,提高閱讀質(zhì)量。家庭提供圖書更適應(yīng)兒童的個性特點和個體需要,使課外閱讀更有針對性。
三、課外閱讀習(xí)慣由家庭養(yǎng)成
習(xí)慣是積久養(yǎng)成的生活方式。閱讀習(xí)慣是經(jīng)過長時間逐步形成的具有穩(wěn)定性的閱讀行為,包括學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀興趣、閱讀方式、閱讀方法和閱讀意志等諸多方面[9]。閱讀習(xí)慣的構(gòu)成因素有三個:想閱讀、會閱讀、能堅持閱讀。
想閱讀,即閱讀的興趣,其啟蒙和養(yǎng)成都源于家庭。家庭在教兒童識字的時候就開始了對其閱讀興趣的培養(yǎng)。幼兒園時期,親子閱讀進一步提高兒童對閱讀的興趣。小學(xué)階段,小學(xué)生在校時間不長,在校期間主要完成學(xué)校教育的任務(wù),課后時間由家長監(jiān)督或者自己安排,課外閱讀書目的選擇、閱讀書目與學(xué)生個性特點和個別需求的符合度、對閱讀的監(jiān)督和指導(dǎo)主要由家庭實施和保障。教師的作用僅限于給學(xué)生布置閱讀書目,難以對閱讀過程進行指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋,保證閱讀的質(zhì)和量。因此,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的任務(wù)只能由家庭承擔(dān),不能依靠學(xué)校。
四、課外閱讀評價的實施由家庭完成
課外閱讀的實施不僅有興趣的激發(fā)、資源的供給、習(xí)慣的養(yǎng)成,還要有閱讀后的評價。有了評價,閱讀的整個過程才是完整的。評價可以起到診斷、激勵和調(diào)控閱讀行為的作用。閱讀評價包括兩個方面:小學(xué)生閱讀書目后對閱讀內(nèi)容的評價和家長對小學(xué)生閱讀行為的評價,這兩種評價都只能由家庭進行。
兒童閱讀后,會有感想、疑問、見解需要與他人分享。家長可以參與討論,通過與兒童的互動發(fā)現(xiàn)兒童存在的問題,及時糾正兒童的錯誤理解,引導(dǎo)兒童運用正確的方式解決問題,發(fā)展兒童的思維??梢酝ㄟ^評價兒童的閱讀行為增強兒童的自信心,激發(fā)他們的閱讀興趣和求知欲??梢詫⑦^程與結(jié)果相結(jié)合,關(guān)注兒童閱讀活動中的整體表現(xiàn),實現(xiàn)閱讀的個性化指導(dǎo),針對兒童的具體閱讀情況選擇閱讀書目,制訂閱讀計劃??梢耘囵B(yǎng)親子之間的感情,讓兒童感受到父母的關(guān)注,營造良好的家庭閱讀環(huán)境。
五、課外閱讀內(nèi)容從理論到實踐由家庭提供保障
讀萬卷書,行萬里路。對讀書有興趣,會讀書,能堅持,知識就會越來越豐富。僅能記住書本的知識是不夠的,還應(yīng)該理論與實踐相聯(lián)系,增長見識,深化對書本知識的理解。學(xué)以致用,讓自己所學(xué)的東西在生活中得以體現(xiàn),體現(xiàn)學(xué)習(xí)、閱讀的價值。
理論與實際相聯(lián)系,學(xué)校是難以保障的。學(xué)校教育主要圍繞教師、教材和課堂進行,在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,學(xué)校與社會、教育與生活之間的聯(lián)系沒有那么緊密,有時甚至出現(xiàn)相互脫離的情況,讓學(xué)生感到枯燥乏味、機械死板,導(dǎo)致學(xué)習(xí)生活缺乏生機和活力。
家庭教育是實現(xiàn)理論與實踐相聯(lián)系的最佳途徑。當兒童讀書遇到不能理解的知識時,父母可以進行解釋說明,或者引導(dǎo)兒童通過上網(wǎng)查閱資料進一步擴大知識面,培養(yǎng)探究能力。家長通過帶孩子游覽名勝古跡、參觀博物館紀念館等方式讓其對書本知識記得更牢,理解得更透徹,研究興趣更濃厚,科學(xué)性和思想性相結(jié)合。閱讀中發(fā)現(xiàn)的好方法可以在實踐中運用,或者解釋現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象,各種科學(xué)方面的小實驗可以在家庭中操作并反復(fù)進行。閱讀,實踐,再閱讀,再實踐,循環(huán)往復(fù),知識螺旋上升,兒童不斷進步,使閱讀發(fā)揮更大的作用。
在終身學(xué)習(xí)背景下,課外閱讀不僅是小學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的必要補充,而且為其一生的閱讀打下基礎(chǔ)。人的培養(yǎng)不僅是學(xué)校的事,而且是家長的事。在保障小學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的問題上,不能依賴學(xué)校和社會,更應(yīng)該發(fā)揮家庭的作用,從兒童出生開始,家庭就應(yīng)該采取各種方法從各個方面為兒童閱讀的質(zhì)和量給予保障。
參考文獻:
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[4]早期閱讀[EB/OL].https://baike.baidu.com/item/%E6%97%A9%E6%9C%9F%E9%98%85%E8%AF%BB/1785676?fr=aladdin,2016.03.17.
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[7]2014“我的一本課外書”入圍全國35強選手之范彥鐸[EB/OL].http://kejiao.cntv.cn/2014/06/09/ARTI14022988130 12382.shtml,2014.06.09.
[8]姜麗鈞.七成受訪小學(xué)生一學(xué)期看書不到20本[EB/OL].https://www.thepaper.cn/newsDetail_forward_1423597,2016.01.22.
[9]劉燁洋,張相樂.小學(xué)課外閱讀存在的問題及對策[J].長江大學(xué)學(xué)報(社科版),2014(10):169-170.