李珍

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)語文教師們需要在教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語文閱讀能力，促使學(xué)生們能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中，獲得一定的語文知識(shí)。因此，本文將從“激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣”“營造課堂閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣”“進(jìn)行課堂閱讀練筆，培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣”三個(gè)角度，對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的策略進(jìn)行了研究探討，期望能夠有效幫助教師們提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀習(xí)慣;教學(xué)策略

引言：

小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，培養(yǎng)小學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣，就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，將對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)、工作和生活產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響[1]。因此，小學(xué)語文教師們需要不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式，幫助小學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)課堂中就形成良好的閱讀習(xí)慣，滿足小學(xué)生們可持續(xù)發(fā)展的需要。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師們應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)策略的創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)小學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，教師們需要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生們通過興趣的激發(fā)，使得他們自主進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師們需要培養(yǎng)學(xué)生們邊讀邊思考的良好習(xí)慣，促使學(xué)生們能夠不斷發(fā)展自身的思維。對(duì)于小學(xué)生們來說，童話故事以及故事書是他們最感興趣的書本之一，因此，小學(xué)語文教師們需要通過利用他們感興趣的書本進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，促使學(xué)生們能夠有興趣進(jìn)行思考。

教學(xué)案例一，在具體的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師們需要讓學(xué)生們通過名著進(jìn)行閱讀，并為學(xué)生們制定一些閱讀問題，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，從而使得學(xué)生們能夠在進(jìn)行閱讀的活動(dòng)時(shí)，不斷激發(fā)自身的閱讀思維。在這一過程中，教師們開展教學(xué)的關(guān)鍵就是從學(xué)生的閱讀興趣開始，從而培養(yǎng)學(xué)生們愛讀書、愿意讀書，且邊讀書邊思考的習(xí)慣。比如，教師們可以在具體的教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用《寓言故事》《賣火柴的小女孩》《安徒生童話》等，向?qū)W生們進(jìn)行賞析課，從而讓學(xué)生們對(duì)自己感興趣的課外書的內(nèi)容進(jìn)行思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。同時(shí)，教師們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)符合他們認(rèn)知水平的問題，使得學(xué)生們能夠在自己能力范圍的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思維能力的提升，從而養(yǎng)成邊讀邊思考的良好習(xí)慣。

二、營造課堂閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣

小學(xué)語文教師們除了要在教學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生們閱讀的興趣外，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們營造課堂閱讀的氛圍，是孩子們能夠在讀書氛圍強(qiáng)的環(huán)境中進(jìn)行有意識(shí)的閱讀學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師們就可以培養(yǎng)學(xué)生們使用工具書的良好習(xí)慣，使得學(xué)生能夠在自主閱讀的時(shí)候，通過工具書的幫忙，進(jìn)行更加深入的理解。

教學(xué)案例二，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師們需要為小學(xué)生們營造一個(gè)良好的閱讀氛圍，從而使得學(xué)生們?cè)陂喿x氛圍的影響下，有效進(jìn)行閱讀。在這個(gè)過程中，教師們需要引導(dǎo)學(xué)生們使用工具書進(jìn)行閱讀，比如，當(dāng)學(xué)生們有某一些字不認(rèn)識(shí)時(shí)，教師們就可以引導(dǎo)學(xué)生們使用字典進(jìn)行輔助閱讀。這樣，通過長(zhǎng)時(shí)間的使用，學(xué)生們久而久之的就會(huì)自主進(jìn)行使用工具書，從而使得閱讀活動(dòng)能順利進(jìn)行下去。比如，語文教師們可以在教室設(shè)計(jì)“讀書角”，同時(shí)，讓學(xué)生們將自己的課外書放在“讀書角”，在語文閱讀課堂中，可以從“讀書角”挑選課外書進(jìn)行閱讀。這樣，學(xué)生們養(yǎng)成實(shí)用工具書的良好習(xí)慣之后，就會(huì)在預(yù)習(xí)課本知識(shí)時(shí)，利用工具書進(jìn)行較為細(xì)致的預(yù)習(xí)，從而獲得收獲。同時(shí)，良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，就會(huì)讓好書的智慧不時(shí)愉悅著學(xué)生的心靈，使得學(xué)生們將閱讀當(dāng)成生活的一部分。

三、進(jìn)行課堂閱讀練筆，培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將這概念教授給學(xué)生，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀后的練筆，使得學(xué)生們能夠?qū)㈤喿x完文章后的感悟當(dāng)成寫作素材進(jìn)行寫作。因此，教師們?cè)诮虒W(xué)的過程中，就可以培養(yǎng)學(xué)生們寫讀書筆記的習(xí)慣，從而使得學(xué)生們能夠在寫讀書筆記時(shí)，就獲得寫作的素材。

教學(xué)案例三，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師們就可以有意識(shí)的讓學(xué)生們記下讀書筆記，讓學(xué)生們?cè)诙温渑赃厡懮吓?，這樣學(xué)生們?cè)谠俅芜M(jìn)行閱讀時(shí)，就可以了解當(dāng)時(shí)看書的想法與現(xiàn)在想法有何不同[2]。當(dāng)然，教師們不能規(guī)定學(xué)生練筆、讀后感的形式，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們進(jìn)行自由發(fā)揮。這樣，學(xué)生們就會(huì)在長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)下，養(yǎng)成記讀書筆記的良好習(xí)慣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們反復(fù)進(jìn)行課堂閱讀的練筆，從而使得學(xué)生們能夠在寫讀書筆記的過程中，學(xué)到真正的知識(shí)，幫助他們養(yǎng)成主動(dòng)讀書的良好習(xí)慣。

四、結(jié)語

總而言之，教師們?cè)谂囵B(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣時(shí)不要急于求成，而是應(yīng)當(dāng)有一定的耐力與毅力，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)階段堅(jiān)持每天閱讀的良好習(xí)慣。使得學(xué)生們能夠在長(zhǎng)期堅(jiān)持這一習(xí)慣的過程中，自然而然的將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍袨椤ｐB(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高自主學(xué)習(xí)能力，乃至終身學(xué)習(xí)都具有重要作用。因此，小學(xué)語文教師們應(yīng)當(dāng)注重閱讀教學(xué)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐利會(huì).如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣[J].課程教育研究，2014 （22）：88-88.

[2]張敦樂.小學(xué)語文如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣[J].學(xué)周刊（15）：132-133.