黃海英

摘要：計算是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，而口算則是計算教學(xué)中一種最為直接的表現(xiàn)形式，它不僅直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，還影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。為了確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展，本文將深度探究小學(xué)低年級口算教學(xué)的有效教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠從小養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，提升學(xué)生的計算質(zhì)量，以確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);低年級;口算能力;培養(yǎng)策略

在小學(xué)低年級教學(xué)過程中，學(xué)生的口算能力是保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，它對于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力提升具有著非常重要的影響作用。為了確保學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)開展，教師在低年級教學(xué)過程中就一定要從學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，落實多種利于學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)與成長的口算教學(xué)方法，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的同步提升，進(jìn)而從真正意義上完成小學(xué)低年級口算教學(xué)任務(wù)。

一、為學(xué)生營造一個愉悅的口算學(xué)習(xí)氛圍

對于低年級的學(xué)生而言他們剛剛接觸學(xué)習(xí)生活，如果教師只是干巴巴的帶領(lǐng)他們進(jìn)行口算訓(xùn)練，就非常讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，從而嚴(yán)重的影響到學(xué)生口算能力的提升。所以在小學(xué)低年級計算教學(xué)過程中，教師就一定要注重為學(xué)生營造一個愉悅的口算學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅氛圍的感染下積極自主地投入到口算練習(xí)中來，這樣不僅能夠保證學(xué)生口算能力的有效提升，還能逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，達(dá)到同步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的目的，以此從真正意義上完成小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)一年級上冊《6∽10的認(rèn)識和加減法》一課時，為了緩解傳統(tǒng)計算教學(xué)的枯燥性與乏味性，教師在教學(xué)過程中就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有趣的接龍游戲。教師在給學(xué)生講解完基本的計算知識以后就可以按照座位把每一豎排分成一個小組，然后由每一豎排第一名學(xué)生隨機(jī)出一道十以內(nèi)加減法的計算題，第二名學(xué)生在聽完聽一名學(xué)生出的計算題以后快速的口算出來并再出一道十以內(nèi)的口算計算題，由第三名學(xué)生進(jìn)行回答，以此類推，在這個過程中，如果小組成員計算錯誤則由出題人進(jìn)行回答，并再次進(jìn)行出題，最后比一比看哪一個小組在最快的時間內(nèi)能完成口算任務(wù)。通過開展這個有趣的計算接龍游戲可以為學(xué)生營造一個相對愉悅的口算氛圍，讓學(xué)生積極自主地參與到口算練習(xí)中來，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。同時通過開展有趣的口算游戲還可以不斷提升學(xué)生的思維敏捷性，確保學(xué)生口算能力的切實性提升，從而保證小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)任務(wù)的高效完成。

二、注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。所以在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生口算能力時教師也一定要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣，以此來確保學(xué)生口算能力的切實提升，實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的可持續(xù)發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)一年級下冊《20以內(nèi)的退位減法》一課時，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣，教師在教學(xué)過程中就可以給予學(xué)生更多的主動權(quán)，讓學(xué)生在參與口算學(xué)習(xí)過程中掌握正確的口算技巧。如鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中大膽地提出教師或其他學(xué)生在口算計算過程中所存在的問題并對其問題提出針對性的改善策略，根據(jù)自己的經(jīng)驗說一說口算中需要注意的事項，分享一下自己口算的技巧等等。通過尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，凸顯學(xué)生在計算學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，不僅可以及時解決學(xué)生在口算過容中常出現(xiàn)的一些問題，還能開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生養(yǎng)成善于反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達(dá)到逐步提升學(xué)生口算能力的目的。

三、落實生活化的口算教學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，也服務(wù)于生活。隨著教育的不斷改革與發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中除了需要讓學(xué)生高效地掌握數(shù)學(xué)知識以外，還需要教師注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)。為了更好的響應(yīng)教育改革的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容落實生活化的口算教學(xué)。讓學(xué)生在熟悉的生活場景中來掌握數(shù)學(xué)知識，不僅能提升學(xué)生的口算能力，還能逐步提升學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)會將所學(xué)習(xí)到的口算知識靈活的運(yùn)用到日常生活中，促使小學(xué)口算教學(xué)的價值意義得到最大程度的發(fā)揮。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)二年級上冊《表內(nèi)乘法（一）》一課時，在課堂上教師就可以先利用信息技術(shù)為學(xué)生展示超市物品的金額，然后由學(xué)生自主地選擇商品的數(shù)量通過口算進(jìn)行總額的計算。通過引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中進(jìn)乘法口算訓(xùn)練不僅能夠讓學(xué)生在具體情境中體會乘法的含義，提升學(xué)生的口算能力，還能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生在日常生活中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的意識，以此逐步提升學(xué)生的應(yīng)用能力，進(jìn)而確保學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，加快小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)任務(wù)的高效完成。

四、結(jié)語

總而言之，口算能力的提升是一個循序漸進(jìn)的過程需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行持之以恒的引導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生形成端正的口算學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的口算習(xí)慣，以此逐步達(dá)到提升學(xué)生口算能力的目的。而小學(xué)低年級是學(xué)生接觸口算學(xué)習(xí)的初始階段，這個階段對于學(xué)生今后的計算學(xué)習(xí)具有著至關(guān)重要的鋪墊作用，所以教師一定要抓住這一關(guān)鍵階段，落實有效地口算教學(xué)策略，對學(xué)生進(jìn)行積極有效地口算教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生今后更好地開展數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)鋪墊良好的道路基礎(chǔ)。

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