張鵬

摘要：歷史課程對德育教育有一定的積極影響。縱觀歷史，一些愛國英雄和文人志士的崇高品德與高尚的情操，值得后人發(fā)揚與繼承。教師在開展高中階段歷史學科的教學活動時，滲透德育教育，應結合歷史教材，挖掘教材中蘊涵的德育因素，開展有效的教學活動，使學生受到潛移默化的影響。因此，本文將重點探索在歷史教學中進行德育滲透的有效措施，旨在提升德育效果，增強課堂實效性。

關鍵詞：德育滲透;歷史;高中;教學策略

前言：

德育教育，對于學生的成長成才有著重要的作用。德育內容，是在國家自身歷史演變與發(fā)展中形成的，開展歷史學科的教學活動，滲透德育教育，有利于推動德育課堂的開展，使學生能夠抓住德育精本質，進行有效探索，提升自身的德育素養(yǎng)，進行全面成長。

一、精心設計課件內容，滲透愛國教育

高中階段的歷史教材中，包含了豐富的德育教育內容，其中也包含了大量的愛國教育題材，對培養(yǎng)學生的愛國主義有著一定的積極意義。面對這一情況，教師在開展歷史學科的教學活動時，滲透德育教育，深層次探索教材內容，精心設計課件，滲透愛國教育，使學生能夠進一步整合學習內容，探索德育知識，提升自身德育素養(yǎng)，形成愛國精神，進行有效發(fā)展。教師在開展教學活動時，可以通過多媒體的平臺，搜集相關的歷史資料，為學生提供與愛國教育相關的電影與記錄片，使學生能夠在觀看的過程中，不斷探索愛國主義內容，理解我國的發(fā)展理解，提升自身的素養(yǎng)。例如，教師可以帶領學生觀看《南京，南京》這一影像資料時，學生能夠直觀的感覺到南京大屠殺對中華民族的傷害，教師帶領學生觀看相關影片，能夠激發(fā)學生探索愛國知識的興趣，使學生形成愛國精神，進一步培養(yǎng)自身的德育素養(yǎng)。教師在開展教育活動時，結合教材內容，精心設計課件，滲透愛國教育，能夠取得良好的愛國教育效果。教師在開展教學活動時，運用現(xiàn)代科技，結合學科與學生的特點。滲透德育教育，能夠使學生快速掌握學習內容，激發(fā)探索學習興趣，進一步探索德育知識，培養(yǎng)自身的愛國情懷，進行有效發(fā)展[1]。

二、深挖教材中包含的德育內容，直觀教學

教師在開展高中階段歷史學科的教學活動時，應更新教學理念與教學方法，將人文教育的相關思想逐漸滲透到歷史教學中，是社會與國家發(fā)展的需求，同時也能夠培養(yǎng)學生的德育素養(yǎng)。教師在開展教學活動時，結合教學目標，合理選擇視頻、動畫，重現(xiàn)歷史情境，能夠使學生直觀的感受到歷史事件，進而加深學生的理解和記憶，有利于學生開展高質量的學習活動，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師開展教學活動，滲透德育教育，可以深挖教材中包含的德育內容，進行直觀教學，帶領學生強化歷史知識的理解，使學生能夠加深印象，有效記憶。歷史教材中包含了大量的人文觀點和史學觀點，對德育教育有的一定的積極意義。教師在開展教學活動時，深挖教材中包含的德育內容，進行直觀教學，能夠有效地培養(yǎng)學生感受美與欣賞美的能力。例如，教師在帶領學生探索“文藝復興”的內容時，可以為學生播放《邊城》的相關視頻，使學生能夠直觀的感受到視頻中的鄉(xiāng)土氣息，將自然美與人性美進行融合，使學生能夠形成人文關懷，進一步追求美好事物。教師在開展教學活動時，結合教材中包含的德育內容，進行直觀教學，通過為學生播放視頻、圖片、畫面等，引導學生直觀的感覺到歷史事件，開展有效的學習活動，提升自身的體育素養(yǎng)。例如，教師在帶領學生學習《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課的內容時，播放相關的影視片段，向學生講解鄧世昌的相關事跡，促使學生能夠進一步欣賞和理解海戰(zhàn)，感受歷史事件中包含的愛國主義情懷。教師在開展教學活動時，深挖教材中的德育元素，直觀教學，將歷史人物事跡融入到教學活動中，能夠對學生自身的人生價值觀產生一定的影響，使學生形成正確的人生觀念，培養(yǎng)自身自強、自信、自愛、自尊的精神，增強德育素養(yǎng)[2]。

三、通過歷史人物，促使學生形成民族自豪感

我國的歷史上曾經出現(xiàn)過許多的杰出人物，推動歷史文明的發(fā)展。因此，教師在開展教學活動時，可以通過歷史人物，促使學生形成民族的自豪感，增強德育素養(yǎng)。高中階段的學生，正處于價值觀與人生觀養(yǎng)成的重要時期，易接受一些新事物，求知欲較為旺盛，面對這一情況，教師開展教學活動時，可以引發(fā)學生的好奇心，進一步活躍課堂的氛圍，通過歷史人物與歷史事件，使學生能夠直觀的感受德育知識，提升自身素養(yǎng)。例如，教師可以向學生講解文成公主對西藏歷史的發(fā)展作出的貢獻，進一步激發(fā)學生民族的自豪感，使學生能夠培養(yǎng)自身的民族自信心，增強歷史使命感，提升自身的歷史素養(yǎng)。

四、情感熏陶和正面誘導相結合

歷史是在尊重事實的情況上評價、教育和啟迪人。教師在開展歷史學科的教學活動時，滲透德育教育，向學生宣傳關于中華民族的優(yōu)良美德，應將情感熏陶和正面誘導進行結合，使學生能夠受到一定的積極影響，形成良好美德，進行有效發(fā)展。教師可以結合學生中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，講解歷史知識，進一步啟發(fā)學生，使其能夠形成正確的觀念，進行綜合成長。教師在開展歷史學科的教學活動時，進行情感熏陶和正面誘導的相結合，能夠使學生真實的感受到歷史事件，并進行有效探索。教師在講解漢武帝的相關事跡時，可以結合學生中出現(xiàn)的高消費現(xiàn)象，向學生講解漢武帝珍惜谷物的故事，使學生能夠認真思考，進行有效啟發(fā)，進而養(yǎng)成珍惜糧食的習慣，提升自身的德育素養(yǎng)。由于歷史教學不能像政治教學那樣正面宣傳，因此教師在開展教學活動時，應將情感熏陶和正面誘導進行結合，將日常生活中的現(xiàn)象與歷史事件進行聯(lián)系，使學生能夠真實的感受到歷史評述，進而產生情感上的共鳴，探索德育知識，提升自身的素養(yǎng)。教師合理運用教材中的地圖、圖畫、文獻資料，能夠使學生受到情感熏陶，調動自身的情感，探索德育知識，提升德育素養(yǎng)。

總結：

總而言之，歷史是社會文明進步的腳印。教師在開展高中階段歷史學科的教學活動時，滲透德育教育，能夠有效地提升學生認識社會、了解歷史的能力。因此，教師在開展教學活動時，應結合課堂內容與學生情況，進行德育教育，不斷的加強學生自身的道德修養(yǎng)，使其能夠在潛移默化中，提升自身的德育素養(yǎng)，形成進取精神，進行有效發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡國慶.歷史教學中的德育滲透[J].吉林省教育學院學報：中學教研版，2010 （6）.

[2]武希才.淺談歷史教學的有效性[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009 （8）.