徐林康 王翠艷 賈兆娜

[摘?要]?為探究特殊教育教師職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)職業(yè)幸福感的影響并分析職業(yè)認(rèn)同感在二者之間所起到的中介效應(yīng)，采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)從事特教工作的184名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：職業(yè)生涯適應(yīng)力、職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)幸福感之間呈顯著正相關(guān);職業(yè)認(rèn)同感在職業(yè)生涯適應(yīng)力和職業(yè)幸福感間起完全中介效應(yīng)。因此，職業(yè)生涯適應(yīng)力通過(guò)影響職業(yè)認(rèn)同感而間接影響職業(yè)幸福感。

[關(guān)鍵詞]?職業(yè)生涯適應(yīng)力;職業(yè)幸福感;職業(yè)認(rèn)同感;完全中介

[中圖分類(lèi)號(hào)]?G 760??[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]?A??[文章編號(hào)]?1005-0310（2020）02-0070-06

The Influence of Career Adaptability of Special Education

Teachers on Occupational Happiness： The Mediating Effect of Occupational Identity

Xu Linkang1，Wang Cuiyan1，Jia Zhaona1，2

（1. Institute of Education，Huaibei Normal University， Huaibei Anhui 235000， China; 2. Institute of Psychology， Shanxi Normal University，

Xian ?710061， China）

Abstract： In order to explore the influence of career adaptability of special education teachers on occupational happiness and analyze the mediating effect of occupational identity between them， a questionnaire survey was conducted among 184 teachers engaged in special education. The results show that： there is a significant positive correlation between career adaptability，

occupational identity and

occupational happiness and occupational identity plays a complete mediating effect between career adaptability and

occupational happiness. Therefore， career adaptability indirectly affects occupational happiness through affecting occupational identity.

Keywords： Career adaptability;

Occupational happiness;

Occupational identity; Complete intermediary

[收稿日期]?2019-09-02

[作者簡(jiǎn)介]?徐林康（1995—），男，安徽阜陽(yáng)人，淮北師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，主要研究方向?yàn)樘厥鈨和睦砼c教育;王翠艷（1977—），女，黑龍江齊齊哈爾人，淮北師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士，主要研究方向?yàn)樘厥饨逃?賈兆娜（1988—），女，山東濱州人，淮北師范大學(xué)教育學(xué)院講師，陜西師范大學(xué)心理學(xué)院博士研究生，主要研究方向?yàn)闅埣踩诵睦怼-mail：2523069557@qq.com

0?引言

特殊教育作為我國(guó)教育架構(gòu)的重要構(gòu)成要素，正受到黨和政府的廣泛關(guān)注。從黨的十七大開(kāi)始“關(guān)心特殊教育”，十八大立足“支持特殊教育”，再到十九大明確“辦好特殊教育”[1]。辦好特殊教育離不開(kāi)特殊教育教師所發(fā)揮的主導(dǎo)作用。教師的職業(yè)幸福感作為教師的一種積極心理體驗(yàn)，能夠給予其長(zhǎng)久不竭的工作動(dòng)力，助其更好地投入教師工作。黨的十九大報(bào)告亦多次提到“美好生活”和“幸福”的字眼。孟萬(wàn)金教授針對(duì)教師的幸福問(wèn)題曾提出“讓學(xué)校先幸福起來(lái)”[2]和“奠基幸福有成人生”[3]的觀點(diǎn)。但是，徐美貞、周玉衡等人的研究發(fā)現(xiàn)，特教教師的心理健康水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通人群，其中重癥心理問(wèn)題教師的比率較大[4-5]。將職業(yè)幸福感引入到特教教師心理問(wèn)題的研究已成為很多學(xué)者的研究思路之一。

職業(yè)生涯適應(yīng)力是個(gè)體為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前或未來(lái)生涯角色、工作或環(huán)境變化中不可預(yù)知事件發(fā)生所產(chǎn)生的心理準(zhǔn)備資源的總和，是個(gè)體應(yīng)對(duì)職業(yè)轉(zhuǎn)變和發(fā)展的一種因應(yīng)準(zhǔn)備程度[6-8]。實(shí)證研究表明，職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)教師幸福感存在正向預(yù)測(cè)作用[9-10]。此外，彭歐等在幼兒教師勝任力的研究上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，與職業(yè)生涯適應(yīng)力相近的生涯勝任力可以通過(guò)積極動(dòng)機(jī)來(lái)提高教師幸福體驗(yàn)[11-12]。目前未有研究明確表明特教教師職業(yè)生涯適應(yīng)力如何影響職業(yè)幸福感。

教師職業(yè)認(rèn)同感是指教師從內(nèi)心上肯定自己所從事職業(yè)的價(jià)值，相信能夠通過(guò)該職業(yè)獲得成功[13-15]。從胡維芳等人的研究結(jié)果推測(cè)，職業(yè)生涯適應(yīng)力是預(yù)測(cè)教師職業(yè)認(rèn)同感的一個(gè)重要因素

[16-17]。楊惠蘭等在中小學(xué)教師的實(shí)證研究中亦證實(shí)二者間的關(guān)系[18]。此外，職業(yè)認(rèn)同感對(duì)職業(yè)幸福感亦能產(chǎn)生正向預(yù)測(cè)作用。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同感等內(nèi)在因素能夠誘導(dǎo)教師對(duì)其工作產(chǎn)生積極情緒[19-20]。職業(yè)認(rèn)同感也可作為中介變量對(duì)職業(yè)幸福感產(chǎn)生影響[21]。有理由假設(shè)，職業(yè)認(rèn)同感在特教教師職業(yè)生涯適應(yīng)力與職業(yè)幸福感之間起中介作用。

綜上所述，本研究假設(shè)：特教教師職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)職業(yè)認(rèn)同感存在正向預(yù)測(cè)作用，職業(yè)認(rèn)同感對(duì)職業(yè)幸福感有積極影響;特教教師職業(yè)生涯適應(yīng)力顯著預(yù)測(cè)職業(yè)幸福感;特教教師職業(yè)認(rèn)同感在職業(yè)生涯適應(yīng)力和職業(yè)幸福感間起到中介效應(yīng)。

1?研究設(shè)計(jì)

1.1?研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)整群取樣法，調(diào)查了安徽、江蘇、浙江三地特殊教育學(xué)?；蛱厥饨逃龣C(jī)構(gòu)的207名特教教師，包括特殊教育學(xué)校教師149人、特殊教育機(jī)構(gòu)教師58人，其中聾啞教師12人、培智教師151人、其他障礙類(lèi)型教師44人，城鄉(xiāng)分布比約為1∶3。剔除漏答、所有選項(xiàng)相同或有規(guī)律勾選的無(wú)效問(wèn)卷，獲取有效樣本184份，有效率為89%。其中男教師26名，女教師158名。被試年齡分布為：25周歲以下有99人，26～35周歲有64人，36周歲以上有21人。

1.2?研究工具

該研究包括3個(gè)問(wèn)卷：第1個(gè)問(wèn)卷為《特殊教育教師職業(yè)幸福感問(wèn)卷》，參考王鑫提出的職業(yè)幸福感五維模型編制問(wèn)卷[22]，包括情感幸福感、專(zhuān)業(yè)幸福感等5個(gè)維度，共25題，由于身心愉悅感與職業(yè)認(rèn)同感中的角色價(jià)值觀維度存在較多的重復(fù)題項(xiàng)，為避免出現(xiàn)多重共線問(wèn)題，身心愉悅感不納入后文的分析，此次研究中，剩余4個(gè)維度的Cronbachs ?α系數(shù)為0.85。第2個(gè)問(wèn)卷為《特殊教育教師生涯適應(yīng)力問(wèn)卷》，參考Savickas的職業(yè)生涯適應(yīng)力量表編制[23]，包括生涯關(guān)注、生涯控制等4個(gè)維度，共24題，該量表的Cronbachs α系數(shù)為0.97。第3個(gè)問(wèn)卷為《特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同感問(wèn)卷》，采用魏淑華的教師職業(yè)認(rèn)同量表編制[24]，包括職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀等4個(gè)維度，共18題，該量表的Cronbachs α系數(shù)為0.93。所有問(wèn)卷均采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分方式計(jì)分，“1”代表“完全不符合”，“5”代表“非常符合”。

1.3?數(shù)據(jù)處理

本文采用SPSS 21.0和AMOS 23.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)與分析。首先，采用Harman單因子檢驗(yàn)法，結(jié)果表明，有13個(gè)因子特征值大于1，并且第一個(gè)因子解釋的變異量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明本研究的共同方法偏差可接受。其次，采用皮爾遜積差相關(guān)分析得到變量間的相關(guān)關(guān)系。最后，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，并進(jìn)行模型檢驗(yàn)，分析特教教師職業(yè)生涯適應(yīng)力是否能通過(guò)職業(yè)認(rèn)同感對(duì)職業(yè)幸福感產(chǎn)生影響。

2?結(jié)果分析

2.1?變量間的相關(guān)分析

采用職業(yè)生涯適應(yīng)力、職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)幸福感的總均分進(jìn)行皮爾遜積差相關(guān)分析（見(jiàn)表1）。結(jié)果表明，特殊教育教師職業(yè)生涯適應(yīng)力與職業(yè)認(rèn)同感呈顯著正相關(guān)（r=0.758，P<0.001）;職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)幸福感呈顯著正相關(guān)（r=0.574，P<0.001）;職業(yè)生涯適應(yīng)力與職業(yè)幸福感呈顯著正相關(guān)（r=0.498，P<0.001）。

2.2?特教教師職業(yè)認(rèn)同感的中介作用檢驗(yàn)

根據(jù)研究假設(shè)，構(gòu)建了以職業(yè)生涯適應(yīng)力為自變量，以職業(yè)認(rèn)同感為中介變量，以職業(yè)幸福感為因變量的結(jié)構(gòu)方程模型（見(jiàn)圖1）。使用AMOS 23.0進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)，得到各個(gè)擬合指數(shù)。

其中， χ2/df=1.68，TLI=0.95，CFI=0.96，RMSEA=0.080（見(jiàn)表2），因此該模型可接受。回歸分析結(jié)果表明：特教教師職業(yè)生涯適應(yīng)力正向預(yù)測(cè)職業(yè)認(rèn)同感（β1=0.80，

P<0.001），即高職業(yè)生涯適應(yīng)力能夠提高職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)認(rèn)同感顯著正向預(yù)測(cè)特教教師的職業(yè)幸福感（β2=0.55，P<0.001），職業(yè)認(rèn)同感越高，其幸福體驗(yàn)越高。但是職業(yè)生涯適應(yīng)力不能顯著預(yù)測(cè)職業(yè)幸福感（β3=0.17，P=0.272）。

本研究采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap（重復(fù)取樣2 000次）程序檢驗(yàn)中介效應(yīng)。職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)職業(yè)幸福感的間接效應(yīng)為：0.80×0.55=0.44，其中，間接效應(yīng)占總效應(yīng)的72.13%。中介效應(yīng)檢驗(yàn)表明，“職業(yè)生涯適應(yīng)力→職業(yè)認(rèn)同感→職業(yè)幸福感”在95%水平上的Bootstrap置信區(qū)間為[0.23，0.77]，置信區(qū)間不包括0，說(shuō)明中介效應(yīng)顯著。職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)職業(yè)幸福感直接效應(yīng)為0.17，Bootstrap置信區(qū)間為[-0.11，0.38]，置信區(qū)間包含0，說(shuō)明職業(yè)生涯適應(yīng)力對(duì)職業(yè)幸福感的直接效應(yīng)不顯著。這就說(shuō)明職業(yè)認(rèn)同感在職業(yè)生涯適應(yīng)力與職業(yè)幸福感之間起完全中介效應(yīng)。

3?討論

現(xiàn)有研究多是關(guān)于普通幼兒教師或偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教師幸福感的研究，而對(duì)特教教師這個(gè)特殊群體的研究還較匱乏。另外，已有研究多是單獨(dú)考察教師職業(yè)生涯適應(yīng)力與職業(yè)認(rèn)同感，或者是職業(yè)認(rèn)同感與幸福感，亦或是職業(yè)生涯適應(yīng)力與幸福感的關(guān)系。本文是在上述研究基礎(chǔ)上，對(duì)三者的關(guān)系進(jìn)行更加深入的探究。

3.1?特教教師職業(yè)生涯適應(yīng)力、職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)幸福感間的相關(guān)關(guān)系

本次研究發(fā)現(xiàn)，特教教師職業(yè)生涯適應(yīng)力、職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)幸福感三者之間均存在顯著相關(guān)。其中，職業(yè)生涯適應(yīng)力與職業(yè)認(rèn)同感成正相關(guān)，嚴(yán)茹[25]、于海波等

[26]在其他群體的研究中得到類(lèi)似結(jié)論。職業(yè)生涯適應(yīng)力與職業(yè)幸福感成正相關(guān)，這與Maggiori[27]、華丹[28]的研究結(jié)果類(lèi)似。職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)幸福感成正相關(guān)，與Juliet Jue[29]研究結(jié)果類(lèi)似。職業(yè)認(rèn)同感是一種內(nèi)部心理資源，強(qiáng)大的應(yīng)變能力有助于心理資源的積累。輕松應(yīng)對(duì)工作中遇到的問(wèn)題與困難，教師就會(huì)對(duì)其工作的認(rèn)同感增加。職業(yè)生涯適應(yīng)力屬于內(nèi)部能力因素，高職業(yè)生涯適應(yīng)力的教師在面對(duì)生涯角色轉(zhuǎn)變時(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)與未來(lái)會(huì)有更堅(jiān)定的態(tài)度與強(qiáng)大的信念，其保持內(nèi)部穩(wěn)態(tài)與平衡的能力也較為突出，幸福感的提升需要這種強(qiáng)大的內(nèi)部能力作為支持。職業(yè)認(rèn)同感是個(gè)體對(duì)所從事職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)， 屬于內(nèi)部情感因素[30]，高職業(yè)認(rèn)同感所帶來(lái)的正向、積極的態(tài)度必然會(huì)對(duì)教師的職業(yè)幸福感產(chǎn)生積極的作用。能否認(rèn)同工作會(huì)給自身帶來(lái)價(jià)值，對(duì)職業(yè)體驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生較大的影響。高職業(yè)認(rèn)同感會(huì)對(duì)所從事職業(yè)非常認(rèn)可，從而更能提升工作本身的幸福體驗(yàn)。

3.2?特教教師職業(yè)生涯適應(yīng)力間接影響職業(yè)幸福感

本研究得出特教教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力不能直接影響職業(yè)幸福感，與以往的研究結(jié)論不同，可能與其研究對(duì)象的特殊性有關(guān)。已有的研究多以學(xué)生或普校教師為被試，特教教師的工作性質(zhì)與普通教師不同：在教育工作的難度方面，特教教師要學(xué)習(xí)更復(fù)雜多樣的知識(shí)，包括康復(fù)、教育、心理等方面的理論與實(shí)踐知識(shí);在教育對(duì)象的復(fù)雜性方面，要針對(duì)不同殘疾學(xué)生的缺陷去制定不同的干預(yù)計(jì)劃，特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的困難也加大了教師的工作難度。另外，特殊兒童家長(zhǎng)對(duì)特教教師的工作不理解，也易造成家校矛盾與沖突，特教教師對(duì)自身角色的定位也容易模糊。能力必須有態(tài)度的支撐才能轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的體驗(yàn)和感受。要讓特教教師體驗(yàn)較高的幸福感，需要借助一個(gè)內(nèi)部中介因素，職業(yè)認(rèn)同感是從內(nèi)心對(duì)自身所從事職業(yè)的堅(jiān)信，職業(yè)生涯適應(yīng)力就是以職業(yè)認(rèn)同感為中介來(lái)影響職業(yè)幸福感的。

3.3?特教教師職業(yè)認(rèn)同感在職業(yè)生涯適應(yīng)力與職業(yè)幸福感間起完全中介作用

特教教師職業(yè)生涯適應(yīng)力以職業(yè)認(rèn)同感為中介間接影響職業(yè)幸福感，說(shuō)明特教教師的幸福感來(lái)自?xún)蓚€(gè)因素：一個(gè)是能力，另一個(gè)是態(tài)度。能力是指職業(yè)生涯適應(yīng)力，態(tài)度是指職業(yè)認(rèn)同感。二者缺一，特教教師都不能獲得很強(qiáng)的幸福感。也就是說(shuō)如果只有能力沒(méi)有態(tài)度，就不能向內(nèi)轉(zhuǎn)化為感受。高職業(yè)生涯適應(yīng)力可以有效提高特教教師的職業(yè)耐挫力，增強(qiáng)其職業(yè)信心，增加特教教師對(duì)特教事業(yè)的認(rèn)可度，即擁有較強(qiáng)的能力，則能改變其對(duì)任務(wù)的態(tài)度。高職業(yè)認(rèn)同感的特教教師更愿意將時(shí)間與精力投入其中，更加容易獲得成就感與幸福感;反之，當(dāng)特教教師對(duì)自我的職業(yè)生涯不能有很好的適應(yīng)能力，體會(huì)較多的是無(wú)助感、失敗感以及對(duì)工作的排斥感，職業(yè)認(rèn)同度隨之大打折扣，從而間接影響教師幸福感的獲得。此外，職業(yè)生涯適應(yīng)力不能在短期內(nèi)發(fā)生很大的改變，但是，職業(yè)幸福感是一種主觀感受，教師可以通過(guò)自我的內(nèi)部調(diào)節(jié)（如增加職業(yè)認(rèn)同感）來(lái)增強(qiáng)職業(yè)幸福感[31]。

4?教育建議

研究結(jié)果顯示，職業(yè)生涯適應(yīng)力通過(guò)職業(yè)認(rèn)同感間接影響職業(yè)幸福感。提升特教教師的職業(yè)幸福感，應(yīng)當(dāng)從職業(yè)生涯適應(yīng)力與職業(yè)認(rèn)同感兩方面入手，因此，本文提出以下兩方面的建議。

4.1?立足特教教師工作性質(zhì)，提升特教教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力

1） 緊抓特教教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)工作。通過(guò)“追溯職前”并“把握職后”，培養(yǎng)特教教師將學(xué)科知識(shí)、教育理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，為其入職后的職業(yè)生涯適應(yīng)力打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于準(zhǔn)特教教師的課程設(shè)置要以實(shí)際需要為導(dǎo)向，只有擁有高水平的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，在未來(lái)的一線工作中才能游刃有余，才能更好地適應(yīng)特教這一崗位。

2） 引導(dǎo)特教教師正確的歸因。特教教師在實(shí)際工作中時(shí)常會(huì)面臨棘手的問(wèn)題，正確的歸因會(huì)幫助教師建立平衡控制[32]，增強(qiáng)其對(duì)職業(yè)生涯的控制力與適應(yīng)性。如果工作取得成就，可以引導(dǎo)其將成功歸結(jié)于內(nèi)因，讓教師體會(huì)到工作的成績(jī)是通過(guò)努力與能力而獲得。如果工作失敗，可以引導(dǎo)教師向外歸因，并明確失敗的原因是否由于方法不當(dāng)或時(shí)機(jī)不對(duì)，教師不要進(jìn)行完全自我否定。

3） 加強(qiáng)特教教師挫折教育。有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)挫折情景，引導(dǎo)教師在日常工作中挑戰(zhàn)自我，在挑戰(zhàn)中認(rèn)識(shí)并正視挫折。特教教師工作的特殊性，工作中常會(huì)遇到各種各樣的挑戰(zhàn)，因此教師要調(diào)整好心態(tài)，在實(shí)際的教學(xué)困境中摸索。在戰(zhàn)勝一個(gè)又一個(gè)的困難中建立起強(qiáng)大的挫折應(yīng)對(duì)模式，擁有積極的挫折觀與堅(jiān)韌的意志力。通過(guò)不斷的磨礪，職業(yè)生涯適應(yīng)力水平的提高也成為應(yīng)然。

4.2?凝聚各方力量，增強(qiáng)特教教師的職業(yè)認(rèn)同感

1） 以政策為導(dǎo)向，繼續(xù)加大對(duì)特殊教育事業(yè)的扶持。進(jìn)一步制定出臺(tái)相關(guān)政策與法規(guī)，切實(shí)保障特教教師的生活質(zhì)量。深化落實(shí)《第二期特殊教育提升計(jì)劃 （2017—2020年）》相關(guān)要求，執(zhí)行特殊教育津貼發(fā)放、績(jī)效工資分配適當(dāng)傾斜等政策，并將教師工作成績(jī)與學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系在一起[33]。讓特教教師體會(huì)到特教這一崗位帶來(lái)的積極體驗(yàn)，提高職業(yè)認(rèn)同感。

2） 以社會(huì)環(huán)境為依托，提升特教教師的社會(huì)認(rèn)可度。社會(huì)的認(rèn)可作為一種外部激勵(lì)能內(nèi)化成一種內(nèi)部的積極體驗(yàn)。加大社會(huì)宣傳以提高特殊教育教師的社會(huì)地位，讓特殊教育教師體會(huì)到職業(yè)帶來(lái)的尊重與愉悅，這樣，他們會(huì)投入更多的職業(yè)熱情與努力，同時(shí)也有助于提升特教教師崗位的吸引力。

3） 以特殊學(xué)校為主體，充分支持教師的各項(xiàng)工作。通過(guò)建立完備的教師等級(jí)晉升與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，保障教師的職業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)收入。尊重教師的教學(xué)風(fēng)格與教育價(jià)值觀，為教師的教學(xué)與發(fā)展提供良好的學(xué)校環(huán)境與有力支持。學(xué)校要做好人文關(guān)懷與情感激勵(lì)工作，提升特教教師的職業(yè)歸屬感。

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