摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！比欢?，在教學(xué)實(shí)踐中，就一年級(jí)的小學(xué)生而言，如何在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)聽說讀寫的整合呢？筆者在任教一年級(jí)語文教職時(shí)，除了在課堂教學(xué)中注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，還在作業(yè)方式上不斷探尋聽說讀寫的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生有效作業(yè)的開展，促進(jìn)學(xué)生言語實(shí)踐能力的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 作業(yè)設(shè)計(jì);微信打卡;聽說先行;讀寫其后;樂于仿寫;運(yùn)用提升

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和有機(jī)組成部分，是學(xué)生獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)，提高能力素質(zhì)，形成良好態(tài)度、情感、價(jià)值觀的重要途徑。而在現(xiàn)在的小學(xué)作業(yè)布置中，普遍存在著作業(yè)布置重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重教材輕實(shí)踐、重被動(dòng)輕主動(dòng)、重單一輕多樣等問題，由此造成了學(xué)生對(duì)大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)產(chǎn)生疲倦感。新課程實(shí)驗(yàn)中作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)堅(jiān)持主體參與的開放性、形式的趣味性、內(nèi)容的綜合性、作業(yè)評(píng)價(jià)豐富性的原則。

一、 入學(xué)之初，聽說先行

語文學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用。說讀寫結(jié)合就是一種遷移、一種運(yùn)用。這種運(yùn)用能力一定要通過實(shí)踐才能提高。在一年級(jí)學(xué)生入學(xué)之初，部分孩子在入學(xué)之前已經(jīng)進(jìn)行幼小銜接的培訓(xùn)，習(xí)得拼音，有一定的識(shí)字量能自主閱讀，但也有一部分孩子還是一張白紙，沒有基礎(chǔ)進(jìn)行自主閱讀。那么，教師要將聽說結(jié)合起來，就必須抓好學(xué)生在家的兩項(xiàng)作業(yè)，即聽與說。聽，指的是親子閱讀中孩子要會(huì)“聽”;說，指的是每日說一句完整的話。

語文素養(yǎng)中說是寫的基礎(chǔ)，只有會(huì)說才能會(huì)寫，而讀（聽）又是說寫的奠基工作，因此，筆者每天布置孩子的閱讀打卡作業(yè)中，讓學(xué)生在讀（聽）的基礎(chǔ)上，能說出故事的大意及自己的感受、體驗(yàn)，慢慢發(fā)展能復(fù)述故事大意等;另一方面，筆者善于運(yùn)用小程序中的小打卡，讓班級(jí)的孩子堅(jiān)持每天說一句話，以錄音或?qū)W生說一句話家長(zhǎng)代筆寫的形式進(jìn)行打卡，筆者利用課余的碎片時(shí)間進(jìn)行檢查和點(diǎn)評(píng)，這樣一來，學(xué)生的“聽與說”就開始在筆者布置的作業(yè)中播下種子，慢慢發(fā)芽。

班里的孩子們自開學(xué)到學(xué)完拼音，每天堅(jiān)持“每日說一句話”的微信打卡，孩子們說話的邏輯思維、條理已經(jīng)比較清晰了，他們從說不完整話到懂得說一句完整的話，再懂得結(jié)合生活，結(jié)合閱讀，加上修飾的話，真是讓人欣喜的。如孩子們這樣寫道：

今天中午，我的媽媽買了兩份四果湯。她吃的時(shí)候，發(fā)出像外星人攻擊地球的聲音，我好害怕。

家里停水了，我大吃一驚，原來水管爆開了！不會(huì)吧？晚上有水做飯嗎？有水洗臉嗎？……難道我要以淚洗臉嗎？

筆者每天晚上睡前，都會(huì)檢查孩子們“每日一說”的作業(yè)，給他們點(diǎn)贊或三言兩語的評(píng)價(jià)，如“你這句話說得太逗了！”“可憐的寶貝，要不要來老師家蹭飯呀？”……據(jù)家長(zhǎng)說，孩子們每天打卡前都迫不及待想知道老師的點(diǎn)評(píng)，也會(huì)慢慢從生活中去提取素材，去思考如何把話說在通順、完整的基礎(chǔ)上，再用自己喜歡，認(rèn)為有趣的方式表達(dá)出自己的感受。孩子們的進(jìn)步需要得到肯定，這個(gè)肯定和鼓勵(lì)需要及時(shí)性，因此，我就會(huì)將“每日一句”的優(yōu)秀作業(yè)收集、展示，并頒發(fā)“最佳口才獎(jiǎng)”，孩子們真的是在這樣的作業(yè)中進(jìn)步著。

聽，是語言的輸入;說，是語言的輸出。經(jīng)過一段時(shí)間的家庭閱讀后，班里的孩子們利用午休進(jìn)行班級(jí)講故事。每天一名同學(xué)講故事，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽完故事后，講故事的同學(xué)提出三個(gè)問題，由聽故事的同學(xué)回答。若時(shí)間允許，聽的孩子們也能反問講故事的同學(xué)，讓孩子們?cè)诠适碌暮Ｑ罄镝溽啵鲎渤觥奥牎迸c“說”的思維火花。孩子們的語言，在不斷的實(shí)踐中積累、豐富和提升。

二、 拼音習(xí)得，讀寫其后

經(jīng)歷了從一年級(jí)到六年級(jí)一輪教學(xué)實(shí)踐后，筆者認(rèn)識(shí)到“寫”的訓(xùn)練起步越早越好。雖然他們認(rèn)識(shí)的漢字還不夠多，但這并不妨礙他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)和寫作的欲望;另外，一年級(jí)的孩子想象力特別豐富，敢想敢寫，雖然有些字還只能用拼音代替，但何妨，孩子們的想法充滿童真童趣，別具韻味。

如果能創(chuàng)造條件，讓他們把自己的所見所聞、所思所想用筆試著寫下來，無疑是一件有意義的事。于是，拼音學(xué)完，筆者布置的從“每日一句”作業(yè)，就從學(xué)生錄音或?qū)W生說家長(zhǎng)代寫的模式，轉(zhuǎn)變成讓孩子自己運(yùn)用拼音來寫“每日一句”，家長(zhǎng)幫忙每日打卡，老師依然每日檢查、互動(dòng)。

筆者緊緊圍繞2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的寫話要求來布置每日一句：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物;在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者除了讓班里的孩子自由表達(dá)一天的所見所聞，說自己想說的話外，還向課文學(xué)習(xí)，讓孩子以特定的句式來寫一句話。如部編版一年級(jí)上冊(cè)課文《秋天》中，學(xué)習(xí)了這句“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來?！蔽乙龑?dǎo)孩子們關(guān)注句子中的兩個(gè)“了”，這是一個(gè)由三個(gè)單句串成的一個(gè)句子，從整體到具體的思路來寫天氣變化。課后作業(yè)，我讓孩子們的“每日一句”要寫這樣的句子，孩子們這樣寫道：

春天來了，小草綠了，一棵棵小草從土里鉆出來。

暑假來了，孩子們開心了，一個(gè)個(gè)孩子走出廈門去旅游。

可見，經(jīng)過老師的用心點(diǎn)撥，孩子們的“每日一句”是能習(xí)得一些語言的門道的。再如，上完《樹和喜鵲》第一自然段，“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。”課上老師引導(dǎo)后，孩子們發(fā)現(xiàn)了句子的奧秘所在，不僅有三個(gè)“只有”，句子中還存在著一定的邏輯關(guān)系。孩子們懂了以后，筆者在檢查他們的“每日一句”的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們很聰明，一點(diǎn)就通，他們掌握得比較理想，寫出來的句子，讓人稱贊。如：

我只有一個(gè)書包，書包里只有一個(gè)文具盒，文具盒里只有一塊橡皮擦。

廈門只有一所觀音山音樂學(xué)校，觀音山音樂學(xué)校里只有一個(gè)一年一班，一年一班里只有一個(gè)我。

周末，我稍提升了點(diǎn)難度，讓孩子開始寫周末日記，并堅(jiān)持下來。隨著拼音習(xí)得，識(shí)字量增大了，孩子們的寫話也越來越好，一句話寫好了，然后再慢慢練習(xí)學(xué)會(huì)連貫地寫好幾句話，寫好一段話。

三、 走向課文，樂于仿寫

有人說，會(huì)讀書的人把書讀厚，我想是這些人能從作者的有限文字延伸開去，加入自己豐富的理解和想象。筆者認(rèn)為會(huì)教書的教師應(yīng)把書教厚，即能抓住每一個(gè)契機(jī)，豐富教材外延，有機(jī)、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，在“寫”的能力培養(yǎng)上，應(yīng)該大力提倡向課文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生搭建語言輸入和語言輸出的橋梁，使學(xué)生有?？煽?，有樣可學(xué)，有路可想，有話能寫，寫話便不再成為難事了。因此，在教學(xué)課文后，我會(huì)伺機(jī)在“小練筆”上，稍做點(diǎn)撥，啟發(fā)孩子們思路，讓孩子們回家玩轉(zhuǎn)語言，樂于仿寫，微信打卡。我跟孩子們約定，誰寫得好，誰就能上曾老師的朋友圈，天真的孩子們認(rèn)為這是莫大的贊賞，對(duì)于我布置的課文仿寫或者課后小練筆，都認(rèn)真對(duì)待，為師深感欣慰。記得我朋友圈上一條學(xué)生小練筆，深受圈友們的喜愛，那是學(xué)完部編版《雨點(diǎn)兒》這課后，我讓孩子們想象雨點(diǎn)還會(huì)去哪？給那兒帶去了什么變化？學(xué)生們寫道：

小雨點(diǎn)，沙沙沙。落到土壤里，小草展綠芽;落到花朵上，花朵更嬌艷。

小雨點(diǎn)，沙沙沙。落到花園里，花兒張嘴巴;落到池塘里，魚兒搖尾巴。

而有一個(gè)孩子按照老師給的句式寫，但是他沒寫小雨點(diǎn)，他這樣寫道：

小鴨子，嘎嘎嘎。游在池塘里，池塘笑哈哈。游在鐵鍋里，別忘撒蔥花。

多么靈動(dòng)的語言呀，真是屬于自己了不起的創(chuàng)作呢！孩子們的潛力真的不可估量，而老師用心去設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，也是關(guān)鍵。仿寫，已經(jīng)是我班孩子的常規(guī)化作業(yè)，微信打卡對(duì)于老師的檢查和反饋，起到很便利的作用，我從中受益良多。

例如，上完部編版一年級(jí)語文下冊(cè)《一個(gè)接一個(gè)》這篇課文后，我要引導(dǎo)孩子們做一個(gè)樂觀的孩子，讓孩子們進(jìn)行仿寫之前，我結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，即興進(jìn)行下水文示范：

早上，窩在暖和的被窩里做美夢(mèng)的時(shí)候，鬧鐘正響起來，“該送女兒去上課了”！唉，我好想再玩一會(huì)兒啊。要是不這么早不那么遠(yuǎn)上課就好了。不過，那么早那么遠(yuǎn)地去上課，可以拉長(zhǎng)一天，還可以吃上美味的沙茶早餐，倒是一件感覺很不錯(cuò)的事呀！

聽完老師的下水文，一只只躍躍欲試的小手舉得高高的，大部分孩子也能脫口而出，連一個(gè)有待進(jìn)步的學(xué)生，也充滿自信，激動(dòng)地站起來說：“放學(xué)了，正玩著滑滑梯，就聽大人叫著：‘快回家洗澡！唉，我好想再多玩一會(huì)兒啊。不過，回家洗得香噴噴的，倒也是很舒服的呀！”，班級(jí)里立刻響起掌聲，為這位同學(xué)喝彩，說得真棒！真是一次愉快的創(chuàng)作啊，那么老師布置的仿寫作業(yè)變得簡(jiǎn)單，孩子們沒有畏難情緒下去進(jìn)行語言的訓(xùn)練，顯得很輕松。

四、 看圖寫話，運(yùn)用提升

向課文學(xué)習(xí)構(gòu)思，向課文學(xué)習(xí)表達(dá)，這都建立在教師對(duì)課文進(jìn)行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生真正由已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到新學(xué)習(xí)的寫作能力上。我班的孩子們，從開學(xué)第一天，就有親子閱讀和每日一說的第一層鋪墊;學(xué)完拼音，有每日一句、周末日記和看圖寫話的第二層鋪墊;語文課上，常有課文仿寫，進(jìn)行語言積累，這是三層鋪墊;每天的閱讀打卡，更是鋪墊。孩子們的看圖寫話能力也在慢慢提高。承接平日里的仿寫作業(yè)，如何巧妙運(yùn)用到看圖寫話上呢，筆者在一次《海邊的歡樂時(shí)光》看圖寫話中引導(dǎo)孩子們將《一個(gè)接一個(gè)》的課文仿寫遷移運(yùn)用到這次看圖寫話的結(jié)尾，提升孩子們語言表達(dá)，孩子們想要表達(dá)自己對(duì)海邊歡樂時(shí)光的依依不舍時(shí)，他們這樣寫道： “時(shí)間過得真快，正玩著堆沙堡的時(shí)候，就聽大人叫著：‘快回家吃飯啦！唉，我好想再多玩一會(huì)兒啊。不過，回家吃飯，下周還可以再來嘛！” 孩子們學(xué)以致用的本領(lǐng)在一次次看圖寫話實(shí)踐中遷移、運(yùn)用、提升。

教者有心，學(xué)者得益?！皟?yōu)化設(shè)計(jì)和實(shí)施有效作業(yè)，可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)上的‘五大轉(zhuǎn)變：筆頭形式轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)性、探索性、體驗(yàn)性;形式單一轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多樣;被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與;學(xué)生思維空間狹窄轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S廣闊深刻;內(nèi)容機(jī)械抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑?！币荒暌詠恚野嗪⒆觽兊穆犝f讀寫能力在有效作業(yè)下有效、穩(wěn)步、循序漸進(jìn)地整體推進(jìn)，學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力也同步發(fā)展著。

參考文獻(xiàn)：

[1]董服相.小學(xué)語文有效作業(yè)的設(shè)計(jì)策略[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2008（7）.

作者簡(jiǎn)介：

曾惠真，福建省廈門市，廈門市思明區(qū)觀音山音樂學(xué)校。