摘要：新課程教育體系改革下，與其他基礎性課程相比，數(shù)學由于對學生的邏輯思維和空間思維有著較高要求，因此一直以來其課程教學成效與預期教學目標之間始終存在一定差距，數(shù)學“學困”現(xiàn)象更是屢見不鮮，在降低學生課程學習興趣和教師教學質量的同時，對學生未來的發(fā)展也造成了極為不利的影響。鑒于此，本文主要立足初中數(shù)學“學困”現(xiàn)象，分析了上述問題產生的原因，并對其具體解決策略進行了全面探析，以此在有效解決傳統(tǒng)教學問題的基礎上，為學生全面發(fā)展教學目標的實現(xiàn)打下堅實基礎。

關鍵詞：初中數(shù)學;“學困”現(xiàn)象;產生原因;解決策略

初中數(shù)學作為小學數(shù)學和高中數(shù)學銜接的過渡時期，課程整體教學效益從某方面而言不僅是對小學數(shù)學學習情況的檢測，更對未來學生數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定影響，做好初中階段數(shù)學基礎教育工作才有利于高中數(shù)學的學習。但就目前來看，由于每位學生自身、家庭以及教學環(huán)境存在顯著差異，因此課程教育教學水平也不盡相同，對于小學階段數(shù)學學習水平較差，學習能力缺失的初中生而言，在學科學習過程中經(jīng)常會面臨諸多挑戰(zhàn)，課程學習積極性不斷下降，長此以往就成為了班級中的“學困生”，增加了數(shù)學整體教學“學困”現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率，對學生的整體發(fā)展造成了極為不利的影響。

一、 現(xiàn)階段初中數(shù)學“學困”現(xiàn)象產生的原因

隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進，教育部門對教育工作者的教學任務和教育目標提出了新的要求，而初中數(shù)學作為初中階段課程教學的重點和難點，“學困”現(xiàn)象始終未能得到有效改善，學生的成長和發(fā)展也受到了一定影響。經(jīng)大量調研數(shù)據(jù)分析可知，數(shù)學“學困生”可分為四類，即：智力型學困生（智力和記憶力有待完善）、動力型學困生（學習興趣缺失）、學習不得法型學困生（學習方法錯誤）、外因型學困生（外界因素問題）。不同的“學困生”其形成原因不盡相同，但具體來看如下問題

或多或少的存在也是增加他們學習困難度，提高數(shù)學整體“學困”現(xiàn)象發(fā)生率的重要原因。

（一）學生自身原因

新課程教育體系改革下，中學生作為課堂教學主體，其自身因素對課程教學質量和教學效率的影響是不容忽視的，而目前來看，由于以下問題的存在，“學困”問題始終難以有效解決。

1. 學生自身自覺性差

初中階段學生正處于心理、生理成長和發(fā)育的關鍵時期，中學生對于外界事物有著極強的探索欲，而與小學數(shù)學相比，初中階段的數(shù)學基礎課程內容知識較為抽象和枯燥，學生在課程學習過程中由于意志力較為薄弱，自身學習的自覺性較差等原因，開小差、搞小動作等問題較為普遍，長此以往學生的學習質量就會受到一定影響，進而導致成績下滑。

2. 學生缺乏學習信心

中學生在進行課程學習過程中，相比于其他基礎性課程知識，數(shù)學對于學生的邏輯思維和空間思維有著較高要求，而部分學生由于在小學階段沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，因此在面對中學難度更大、趣味性缺失的數(shù)學知識時，無法有效地克服學習過程中面臨的困難，最終導致其自身的信心和學習熱情被不斷消耗，學習質量難以得到有效提升。

3. 學生學習興趣度的缺失

在素質教育教學時代背景下，學生作為課程教學的主體，其自身主體作用的充分發(fā)揮與否在很大程度上對課程教學質量和教學效率具有直接影響。就目前來看，由于中學生受本身固化學習思維的影響，普遍對數(shù)學課程存在一定的抗拒心理和抵觸情緒，對不懂的問題聽之任之，不去認真鉆研，積極思考，最終對數(shù)學整體教學造成了極為不利的影響。

4. 學生缺乏系統(tǒng)的學習方式

與其他基礎性學科相比，要想保障數(shù)學學習質量和學習效率，數(shù)學學習方式的科學性與否在一定程度上對學生的影響也十分巨大，但部分中學生由于自身自學能力較差，大多只是一味地去接受老師所講解的內容和知識，缺失學習的主動性，此外解題時也不遵循一定的方法、步驟，學習成績不斷下降，數(shù)學整體教學現(xiàn)狀極不樂觀。

（二）教師方面原因

教育工作者作為課堂教學的組織者和引導者，其自身專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)水平的高低，在一定程度上對教育工作者的教學質量和教學效率具有重要影響。但就目前來看，由于部分教育工作者受傳統(tǒng)應試教育教學理念根深蒂固的影響，在課程教育教學過程中，仍采取傳統(tǒng)的教育教學模式，沿用傳統(tǒng)的教育教學教材，秉承著“應試教育”階段教學理念，忽視了對學生學習方式的指導，長此以往學生自身的學習需求難以得到滿足，進而導致他們抗拒心理和抵觸情緒的產生，最終對他們的成長和發(fā)展造成了極為不利的影響。除此之外，近年來隨著教育機構建設規(guī)模和建設數(shù)量的不斷增加，師資力量不足以及教學方式的不科學、不合理，都極大地降低了學生的課程學習興趣，增加了“學困”現(xiàn)象的發(fā)生率，學生自身學習質量難以得到有效提升。

（三）家庭因素影響

家長作為孩子的第一任老師，其自身言行舉止在一定程度上對中學生的成長和發(fā)展具有一定影響，但就目前來看，相比于城市地區(qū)的家長而言，農村地區(qū)父母本身文化水平相對較低，在中學階段學生的學習過程中難以對學生進行良好的教育和指導，由此學生難以進行有效的課程學習，“學困生”的比例也由此持續(xù)增加。除此之外，近年來隨著城市化、工業(yè)化建設進程的不斷加快，農村父母外出打工現(xiàn)象極為普遍，“留守兒童”的占比每年都呈現(xiàn)出遞增趨勢，而部分父母由于整日忙于工作，沒有時間也沒有精力陪伴自己的孩子，忽略了對學生學習、品行方面的管理，因此對學生的學習質量和學習自信心也造成了一定影響，加劇“學困”現(xiàn)象的發(fā)生。

二、 新課程教育體系改革下數(shù)學“學困”現(xiàn)象的處理對策

（一）加強和“學困生”的溝通交流，建立良好的師生關系

經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，師生關系的緊張度在一定程度上對課程教學整體教學效益也具有一定影響，而近年來隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進，為有效地解決數(shù)學“學困現(xiàn)象”，加強和“學困生”的情感溝通，建立良好的和諧師生關系是當下教育工作者的重要性教學改革戰(zhàn)略手段。具體而言就是在日常教育教學過程中，一方面教師們需加強日常自我反思，即自己是否能一視同仁地對待班級的每一位學生，無論是“學困生”還是“優(yōu)等生”，都能采取和善態(tài)度對待他們的學習，沒有采取過不恰當?shù)难哉Z和蔑視的態(tài)度，只有在日常生活中做好反思，才能有效地規(guī)避某些不良問題的出現(xiàn)，為“和諧師生關系”的創(chuàng)建奠定良好基礎，另一方面在日常課程教育學習過程中，教師不僅要樂于投入全身心的愛，做他們的知心朋友，與此同時教師還要加強對“學困生”的關注度，并及時排解他們內在的自卑感，以防他們“破罐子破摔”心理的產生，使他們能重新抬起頭來去面對數(shù)學的挑戰(zhàn)，為此教師在課堂實踐中，要時刻給予他們贊許的眼神、溫暖的寄托和表揚的話語，為和諧師生關系的建立營造良好條件。除此之外，在課程教育教學過程中，教師們還要善于去發(fā)現(xiàn)“學困生”身上的閃光點，并通過不斷地放大他們的“閃光點”，讓他們體會到“你行，他行，我也行”，從而不斷地增強他們前進的動力，促進他們向好的方向轉化。例如，青島市黃島區(qū)第二中學的王老師，在進行課堂實踐教學過程中，他會根據(jù)學生自身不同的學習能力和認知規(guī)律，將檢測手段進行多樣化處理，并通過合理利用《數(shù)學周記》不斷為“學困生”打氣，幫助學困生擺脫心理陰影，建立信心。

（二）創(chuàng)設科學化的教育教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

新課程教育體系改革下，中學生作為課堂教學的主體，其自身主體作用的發(fā)揮與否從某方面而言對課程教學質量和教學效率具有直接影響，而通過上述分析可知，學生學習興趣的缺失也是影響課程教學質量和教學效率的重要因素，故此為有效地解決現(xiàn)階段的教育教學現(xiàn)狀，降低數(shù)學“學困”現(xiàn)象的發(fā)生率，中學數(shù)學教師在進行課堂實踐教學過程中，還要善于采取多元化的教學方式，如：創(chuàng)設教學情境、案例教學以及問題導向教學，從而在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，為學生學習質量的提高打下堅實基礎。其中，創(chuàng)設教學情境是現(xiàn)階段中學數(shù)學教育工作者常采取的一種教學模式，與其他教育教學手段相比，其取得的教學效果較為顯著，而在具體的創(chuàng)設過程中，為切實保障創(chuàng)設的科學性、合理性和有效性，教育工作者一方面可從“學困生”的興趣出發(fā)，將教學情境與學生學習興趣相結合，從而在降低他們抗拒心理和抵觸情緒的基礎上，為預期教育目標的實現(xiàn)奠定良好基礎，另一方面隨著近年來多媒體技術的不斷發(fā)展和廣泛應用，教師們還可借助當下先進的計算機技術，綜合考慮當下教育教學內容，并通過將教學內容與學生日常生活相結合，在保證學生主觀能動性充分發(fā)揮的基礎上，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們學習的主動性。如在進行“有理數(shù)加法與減法”課程教學時，教育工作者可通過創(chuàng)設學生們比較熟悉的教學情境：市場上賣水果的攤販一共有五十斤橘子，今天賣出了四十一斤，那么老板今天還剩了多少斤橘子沒有賣出，通過這種比較貼近學生生活的教學情境來吸引學生注意力，激發(fā)他們的學習興趣，通過計算學生們很快得知老板今天還剩九斤橘子沒有賣出，而后教育工作者可要求學生利用負數(shù)進行運算，即總斤數(shù)為正，賣出為負，此時通過50+（-41）=9的運算也可得出問題答案，但通過引導學生進行思維方式的轉變，可在確保學生學習興趣的基礎上，激發(fā)學生的探索欲，為其學習質量的不斷提高打下堅實基礎。

三、 結語

總而言之，新課程教育體系改革下，“學困”現(xiàn)象的存在在一定程度上不僅極大地降低了課程整體教學效益，更對學生的成長和發(fā)展造成了極為不利的影響，為此對其“學困”現(xiàn)象的產生原因進行深入剖析，并加快對其處理對策的商榷，成為了當下教育工作者的核心發(fā)展方向。

參考文獻：

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作者簡介：戴志成，福建省南安市，福建省南安市新僑中學。