許沁園 張夢(mèng) 孫千惠 王靜芝 文茹

摘 要：《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》中曾多次提到“階梯閱讀”這個(gè)概念，由此引發(fā)了分級(jí)閱讀的熱潮。然而，分級(jí)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)往往停留在兒童的識(shí)讀水平上，卻忽視了兒童對(duì)圖書的主旨、題材、體裁等方面情感需求的差異性。本文基于兒童情感需求，探索分級(jí)閱讀模式下各方如何聯(lián)動(dòng)更有針對(duì)性地為兒童選擇英文讀物，以培養(yǎng)英語閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：分級(jí)閱讀;情感需求;兒童本位

一、 引言

2016年12月，《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》明確提出：“加強(qiáng)對(duì)少兒閱讀規(guī)律的研究和運(yùn)用，科學(xué)研究不同年齡、不同群體、不同性別少年兒童的智力、心理、認(rèn)知能力和特點(diǎn)，借鑒國(guó)外閱讀能力測(cè)試、分級(jí)閱讀等科學(xué)方法，探索建立中國(guó)兒童階梯閱讀體系，加快提高我國(guó)少年兒童的整體閱讀水平。”2017年3月，國(guó)務(wù)院法制辦公室公布《全民閱讀促進(jìn)條例（征求意見稿）》，該條例明確提出：“應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡段未成年人身心發(fā)展?fàn)顩r，推廣階梯閱讀?！眹?guó)家連續(xù)兩次提及“階梯閱讀”，讓童書的分級(jí)閱讀趨勢(shì)越來越顯著。

2017年4月以來我國(guó)圍繞“分級(jí)閱讀”主題的研究主要圍繞四個(gè)方面進(jìn)行。①分級(jí)閱讀在我國(guó)進(jìn)展的現(xiàn)狀和發(fā)展對(duì)策;②如何進(jìn)行分級(jí)閱讀等級(jí)劃分的研討;③國(guó)外分級(jí)閱讀情況以及進(jìn)行國(guó)內(nèi)外情況對(duì)比;④分級(jí)閱讀重要性。通過分析文獻(xiàn)研究的范疇可看出，我國(guó)關(guān)于分級(jí)閱讀的研究并不深入，大多數(shù)只是針對(duì)前人已經(jīng)提出并發(fā)現(xiàn)問題的再度剖析，沒有涉及根基部分。由此本文基于情感需求對(duì)兒童英語分級(jí)閱讀發(fā)展策略進(jìn)行探究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 國(guó)內(nèi)英語分級(jí)閱讀理論框架的搭建及困境

我國(guó)國(guó)內(nèi)的專家學(xué)者早已基本搭建好分級(jí)閱讀的框架理論，理論涵蓋了從分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)到閱讀書目、評(píng)價(jià)體系一系列完整程序內(nèi)容。如2009年南方分級(jí)閱讀研究中心研發(fā)出了一套《中國(guó)兒童青少年分級(jí)閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)借鑒了美國(guó)藍(lán)思分級(jí)閱讀體系相關(guān)內(nèi)容，核心在于“什么年級(jí)讀什么書，什么年齡讀什么書”。這套標(biāo)準(zhǔn)的確為學(xué)生、老師乃至出版社提供了從閱讀數(shù)量和閱讀技能等方面定義的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。分級(jí)閱讀的概念雖引進(jìn)時(shí)間不久，但出版社在出版圖書時(shí)，開始為部分兒童讀物做分級(jí)標(biāo)引（及以不同年齡段孩子的需求為指標(biāo)，再次編輯出版童書作品）。但分級(jí)閱讀的普及也面臨著商業(yè)化的困境。一些出版機(jī)構(gòu)為謀取更多利益，并沒充分研究?jī)?nèi)容就草率推出了以“閱讀參考書目”為名號(hào)的經(jīng)典讀物，有些系列甚至多達(dá)數(shù)十種。由此基于情感需求對(duì)兒童英語讀物進(jìn)行分級(jí)不失為一種切實(shí)可行的嘗試。

三、 基于情感需求的分級(jí)閱讀對(duì)少年兒童讀者的意義

（一）有助于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣

對(duì)于處在成長(zhǎng)期的兒童來講，他們的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、思考能力等還不夠完善，如果一本英文讀物讀起來太簡(jiǎn)單，很容易讓兒童產(chǎn)生無聊的情緒，失去讀書的欲望，甚至形成“閱讀很簡(jiǎn)單、閱讀無用”等不正確的認(rèn)識(shí)。若生詞太多、讀起來太難，不僅會(huì)影響兒童對(duì)讀本的理解，更會(huì)讓兒童產(chǎn)生挫敗感，從而使兒童失去閱讀英語讀本的興趣?；趦和楦行枨蟮姆旨?jí)閱讀，可以根據(jù)不同年齡段兒童的智力和心理發(fā)育程度，為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，符合兒童的心理需求，更容易抓住兒童的眼球，使兒童更樂于接受。

（二）有助于幫助兒童提高英文閱讀能力

分級(jí)閱讀的讀本選取簡(jiǎn)單易懂的文字和生動(dòng)形象的圖畫，滿足兒童心理需求的同時(shí)，也能幫助他們建立起一個(gè)對(duì)于英語詞匯更加立體的認(rèn)識(shí)。伴隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，逐漸提高讀本的難度和復(fù)雜性，包含適合此年齡段兒童學(xué)習(xí)的生詞、句子等，這些英語知識(shí)在不同的文章里反復(fù)出現(xiàn)，使兒童可以在欣賞豐富多彩的故事的同時(shí)不知不覺中記住這些英語知識(shí)，相對(duì)于傳統(tǒng)的“死記硬背”，分級(jí)閱讀是一個(gè)更加輕松愉快的學(xué)習(xí)方式。

（三）有助于引導(dǎo)孩子正確閱讀

相較于成人，兒童的辨別能力較低，他們不太容易挑選出適合自己的讀本，因而兒童的閱讀需要家長(zhǎng)的引導(dǎo)。但如何給孩子挑選合適的英語讀本，對(duì)絕大多數(shù)的家長(zhǎng)來說是一個(gè)難題。雖然市場(chǎng)上的兒童英語讀物數(shù)以萬計(jì)，涵蓋歷史人文、卡通繪本等多種類別，但由于不同孩子的閱讀能力不一，市場(chǎng)上海量童書的難易程度又千差萬別，家長(zhǎng)們很難尋得一個(gè)“參照”，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于自己所購買書籍的優(yōu)劣深淺也很難把握。而基于情感需求的分級(jí)閱讀根據(jù)兒童心理、智力等各方面特征，專為兒童提供了科學(xué)的閱讀計(jì)劃。

四、 基于情感需求的分級(jí)閱讀發(fā)展策略

（一）圖書館的探索

圖書館是一個(gè)兼具公益性和能夠提供兒童圖書閱讀的場(chǎng)所。根據(jù)本團(tuán)隊(duì)制定發(fā)放的調(diào)查問卷顯示，少年兒童借閱書籍最頻繁的場(chǎng)所就是少兒圖書館。他們普遍傾向于閱讀少兒圖書館中推薦的書目。因此，圖書館應(yīng)當(dāng)是“基于情感需求的分級(jí)閱讀發(fā)展策略”這一命題的首選實(shí)踐地點(diǎn)。發(fā)展策略由兩部分組成，即以分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)重組書目整合方式和舉辦英文分級(jí)閱讀情感化體驗(yàn)閱讀活動(dòng)。

1. 重組書目整合方式

在實(shí)踐走訪江蘇省徐州市、泰州市、鹽城市各大少兒圖書館的過程中發(fā)現(xiàn)，少兒圖書館館藏圖書大多以字母順序進(jìn)行圖書分類。對(duì)于少兒讀者來說，他們的才智還不足以支撐他們?cè)?6個(gè)字母中尋找到適合自己閱讀的圖書。同時(shí)對(duì)于圖書館的工作人員來說，雖然按字母排序的方法極大程度上簡(jiǎn)化了工作量，但是也很難在眾多圖書中，立刻挑選出適合小讀者閱讀的一本書。據(jù)此，圖書館應(yīng)當(dāng)在圖書的分類排架中以分級(jí)為概念，使用字母排序的方法作為索引，這樣的方法讓孩子、家長(zhǎng)、圖書管理員都能快速地找到適合不同年齡層次的孩子閱讀的圖書。

2. 舉辦英文分級(jí)閱讀情感化體驗(yàn)閱讀

根據(jù)社會(huì)需求，很多圖書館都舉辦了分級(jí)閱讀的一些讀書沙龍或志愿者授課活動(dòng)。如2010年暑期，溫州市少年兒童圖書館共舉辦了51場(chǎng)次有關(guān)閱讀活動(dòng)。其中深受小朋友歡迎的“毛毛蟲上書房”分級(jí)閱讀活動(dòng)，是針對(duì)低幼兒推出的“悅讀閱美”讀書沙龍活動(dòng)。由此看來，分級(jí)閱讀在兒童閱讀市場(chǎng)上發(fā)展空間很大。在發(fā)展分級(jí)閱讀活動(dòng)過程中，必須以書中內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計(jì)一些類似于情景表演、對(duì)話討論、人物模仿這樣的閱讀趣味項(xiàng)目，才能讓孩子對(duì)閱讀讀物產(chǎn)生興趣并提高他們的閱讀水平。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，家長(zhǎng)及孩子更傾向于在周末時(shí)段以集中閱讀的形式進(jìn)行閱讀情感化體驗(yàn)活動(dòng)。即由專業(yè)的老師領(lǐng)隊(duì)，為同學(xué)們介紹閱讀書籍的相關(guān)背景知識(shí)，組織相似年齡段的同學(xué)們一起閱讀并總結(jié)交流。這樣的閱讀活動(dòng)更容易讓閱讀者對(duì)書籍產(chǎn)生共鳴，加深對(duì)書籍的理解和喜愛，同時(shí)還能培養(yǎng)閱讀者之間的感情，促進(jìn)友誼的產(chǎn)生，于閱讀而言也是良性循環(huán)的體現(xiàn)。

（二）少兒出版社的探索

從現(xiàn)實(shí)角度講，分級(jí)閱讀有助于讓出版社更加了解孩子的閱讀興趣點(diǎn)，進(jìn)而策劃出適合不同年齡層次、不同閱讀水平的孩子閱讀的圖書。同時(shí)，少兒出版社還能夠運(yùn)用一定的營(yíng)銷手段擴(kuò)大童書的影響效果，這是他方無法做到的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。一旦兒童獲取到適合他們閱讀的童書，他們就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，進(jìn)而擴(kuò)大閱讀量。以下提出兩點(diǎn)對(duì)出版物品質(zhì)的需求。

1. 繪本內(nèi)容展現(xiàn)樣式符合兒童思維的特點(diǎn)

本團(tuán)隊(duì)調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，影響兒童情感閱讀體驗(yàn)的因素很多，其中提及較多的是繪本內(nèi)容展現(xiàn)的樣式。兒童普遍傾向于選擇閱讀有豐富色彩和多樣圖形的繪本。正如蘇聯(lián)教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出兒童的思維特點(diǎn)以形象、色彩和聲音為根據(jù)。兒童更容易受明艷色彩，豐富插畫的影響，這種影響深深帶入他們的閱讀過程中。所以以大幅插畫為內(nèi)容主題的繪本才是符合兒童心理發(fā)育特點(diǎn)的最佳選擇。同時(shí)插畫應(yīng)當(dāng)具有積極的正能量，給予孩子心靈的愉悅感和舒適感。有些書籍的插畫太過于晦澀抽象，當(dāng)這些插畫呈現(xiàn)在書籍中時(shí)，往往會(huì)讓孩子產(chǎn)生消極情緒和厭惡感，不利于孩子培養(yǎng)積極的閱讀情緒。出版社應(yīng)當(dāng)以插畫設(shè)計(jì)為出版的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，以繪本為媒介，傳播更多的優(yōu)質(zhì)圖書。

2. 繪本淺顯易懂的表達(dá)方式與兒童教育的要求相契合

教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要求“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！贝送猓瑖?guó)家還提出了可“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。少兒出版社應(yīng)當(dāng)更多留意兒童教育的培養(yǎng)目標(biāo)，才能更好地出版優(yōu)質(zhì)的、適合孩子閱讀的圖書?？偠灾?，少兒出版社要以豐富兒童的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣為目的，大力發(fā)展以情感需求為導(dǎo)向的繪本閱讀。只有滿足了情感需求，才能開始優(yōu)質(zhì)閱讀的良性循環(huán)。

（通訊作者：王靜芝）

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作者簡(jiǎn)介：許沁園，張夢(mèng)，孫千惠，王靜芝，江蘇省蘇州市，常熟理工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院;

文茹，江蘇省蘇州市，常熟國(guó)際學(xué)校。