柴雪松 高淑平

摘? 要：“漢語(yǔ)熱”在全球不斷升溫，為漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。如何提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能，培養(yǎng)出符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才是專業(yè)發(fā)展要解決的重要問(wèn)題。哈爾濱理工大學(xué)努力構(gòu)建“漢語(yǔ)+”開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)模式，在本科培養(yǎng)過(guò)程中重視理論與實(shí)踐相結(jié)合、不斷提高學(xué)生的教育教學(xué)能力與跨文化交際能力、構(gòu)建多元化的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)學(xué)生執(zhí)教能力的培養(yǎng)和專業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)模式;教學(xué)技能;跨文化交流;社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）06-0011-03

Abstract： The "Chinese fever" is heating up all over the world， bringing new opportunities for the development of the international education of Chinese language.How to improve the teaching skills of students majoring in Chinese international education and cultivate application-oriented foreign language teaching talentsin line with the professional training objectives is an important problem to be solved in the development of Chinese majors. Harbin University of Science and Technology strives to construct an "Chinese +" open practical teaching model.During the undergraduate training process，itattaches importance to the combination of theory and practice， constantly improves students' educational and teaching ability and intercultural communicative competence， and constructs a diversified social practice platform， which has played a great role in the cultivation of students' teaching ability and professional innovation.

Keywords： practical teaching mode; teaching skills; cross-cultural communication; social practice platform

隨著“漢語(yǔ)熱”在全球不斷升溫，國(guó)際漢語(yǔ)教育事業(yè)迎來(lái)了快速發(fā)展的歷史時(shí)刻。2013年國(guó)家主席習(xí)近平提出了建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的合作倡議，這一倡議不僅是一個(gè)偉大的經(jīng)濟(jì)構(gòu)想，將中國(guó)在更深層次上帶入了“全球化”的浪潮中，更為國(guó)際漢語(yǔ)推廣與中華文化傳播事業(yè)帶來(lái)了新的契機(jī)?！敖刂?018年12月31日，全球154個(gè)國(guó)家（地區(qū)）建立548所孔子學(xué)院和1193個(gè)孔子課堂。[1]”“累計(jì)派出10.5萬(wàn)名院長(zhǎng)、教師和志愿者。[2]”漢語(yǔ)教師的身影已經(jīng)遍布全球154個(gè)國(guó)家與地區(qū)。與此同時(shí)，我國(guó)國(guó)內(nèi)各高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育本科、碩士學(xué)位招生人數(shù)也不斷攀升。從國(guó)內(nèi)外的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的發(fā)展似乎呈現(xiàn)出“供需兩旺”的欣欣向榮的景象。但與此同時(shí)，很多漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的畢業(yè)生的教育教學(xué)能力卻與專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及能力要求無(wú)法匹配，就業(yè)率尤其是從事本專業(yè)工作的就業(yè)率也不盡如人意。這些問(wèn)題在地方高校尤其是尚未設(shè)立海外孔子學(xué)院的地方高校中體現(xiàn)得尤為突出。

哈爾濱理工大學(xué)于2011年開(kāi)始設(shè)立漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)，至今共招收四屆，學(xué)生總數(shù)110人，但是畢業(yè)生從事與專業(yè)相關(guān)工作的不足10%。因?yàn)闆](méi)有本校海外孔子學(xué)院對(duì)接，許多在讀學(xué)生對(duì)畢業(yè)就業(yè)方向感到迷茫，又對(duì)參加漢辦考試信心不足。雖然，國(guó)內(nèi)中小學(xué)教師資格證考試已經(jīng)向非師范類院校學(xué)生開(kāi)放，但是在面對(duì)國(guó)內(nèi)師資需求的工作崗位競(jìng)爭(zhēng)中，與師范類學(xué)校的畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)時(shí)在教育教學(xué)知識(shí)與能力上并不占優(yōu)勢(shì)。因此，考取漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士研究生或公務(wù)員成為了很多學(xué)生解決就業(yè)問(wèn)題的主要途徑。事實(shí)上，對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)就業(yè)及發(fā)展前景的這種擔(dān)憂并不是個(gè)別高校的個(gè)別問(wèn)題，而是存在于多數(shù)高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)。

那么，要想改變這種現(xiàn)狀，盡可能多地增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，形成多元化的實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生在充分的實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與專業(yè)技能的有效結(jié)合，提高教學(xué)技能以及多方面的職業(yè)能力是解決這一問(wèn)題的必經(jīng)之路。哈爾濱理工大學(xué)自漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)設(shè)立以來(lái)，不斷調(diào)整培養(yǎng)方案，逐漸形成了培養(yǎng)過(guò)程突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、“以師資培養(yǎng)為目標(biāo)”的專業(yè)特色。面向全球“漢語(yǔ)熱”及“一帶一路”為漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)帶來(lái)的新契機(jī)，在“需求導(dǎo)向”的教育理念指導(dǎo)下，充分利用校內(nèi)外及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供的實(shí)踐資源，構(gòu)建“漢語(yǔ)+”的開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)模式，以期培養(yǎng)出更多具有良好執(zhí)教能力、擁有明確職業(yè)目標(biāo)的漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

一、開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)要以理論課程和實(shí)踐課程為指導(dǎo)

（一）理論與實(shí)踐的結(jié)合貫穿專業(yè)核心課程

2012年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》將“對(duì)外漢語(yǔ)”更名為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)掌握扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化、跨文化交際等方面的專業(yè)知識(shí)與能力。能在國(guó)內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語(yǔ)教學(xué)。在各職能部門(mén)、外貿(mào)機(jī)構(gòu)、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與語(yǔ)言文化傳播交流相關(guān)工作的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門(mén)人才?！盵3]與1998年《專業(yè)目錄》相比，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)，并明確指出專業(yè)學(xué)生需要“能在國(guó)內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語(yǔ)教學(xué)”。那么，如何讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)期間做好將理論知識(shí)應(yīng)用于具體的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)外，更要讓他們了解“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題，只有這樣才能培養(yǎng)出合格的、能夠勝任對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用型人才。

哈爾濱理工大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，突出“師資培養(yǎng)”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》、《漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究》、《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》、《漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究》、《漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究》、《綜合課教學(xué)專題》、《聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)專題》等專業(yè)核心課程中均加大了對(duì)外漢語(yǔ)課堂案例分析和翻轉(zhuǎn)課堂的比例，并在時(shí)間允許的情況下讓學(xué)生進(jìn)行課堂試講實(shí)踐。對(duì)外漢語(yǔ)課堂案例分析環(huán)節(jié)讓學(xué)生們更加客觀的全面地了解對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)流程，并利用自己所學(xué)知識(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，并提出解決方法或意見(jiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂更有利用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，師生之間與學(xué)生之間的互相交流與討論更有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解與掌握。而試講實(shí)踐則可以讓學(xué)生完成對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的初體驗(yàn)。例如，《漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究》課程，教師除了教授基本理論知識(shí)外，還針對(duì)正在講授的語(yǔ)法點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行試講實(shí)踐。學(xué)生在完成教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、教學(xué)方法選擇、教案撰寫(xiě)、教學(xué)PPT制作完整的環(huán)節(jié)的過(guò)程中，更加深入地理解了的語(yǔ)法點(diǎn)知識(shí)，并且就“怎么教”這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行了更加全面深入地思考，將語(yǔ)法知識(shí)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)有機(jī)結(jié)合到了一起。總之，這些教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)思考，并考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

（二）實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練

要想提高學(xué)生的教學(xué)技能，光“紙上談兵”是不夠的。對(duì)外漢語(yǔ)課堂上漢語(yǔ)教師的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力、教學(xué)法的使用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂管理與組織能力、跨文化交際能力等一系列一名合格的漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備的這些能力都必須到實(shí)際課堂中去不斷學(xué)習(xí)與運(yùn)用才能提高。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，是提高這些能力的最寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

哈爾濱理工大學(xué)要求所有本科生進(jìn)入本校的留學(xué)生課堂進(jìn)行課程實(shí)踐，通過(guò)對(duì)綜合課及聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)課堂進(jìn)行為期兩周的實(shí)地觀摩，了解最真實(shí)的對(duì)外漢語(yǔ)課堂。在觀摩結(jié)束后，學(xué)生需在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行針對(duì)不同課型的課堂教學(xué)實(shí)踐，在留學(xué)生課堂進(jìn)行一課時(shí)的試講。專業(yè)核心課程的案例分析、翻轉(zhuǎn)課堂、試講實(shí)踐都是在中國(guó)師生及中國(guó)學(xué)生之間展開(kāi)的，與真實(shí)的留學(xué)生課堂還有很大差別。深入留學(xué)生課堂的課堂實(shí)踐讓學(xué)生了解了真實(shí)的留學(xué)生課堂的教學(xué)氣氛、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、師生互動(dòng)的情況與交流技巧、教師在課堂上的組織與管理方法，同時(shí)也掌握了不同課型的不同教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)方法。對(duì)外漢語(yǔ)正音實(shí)踐則安排中國(guó)專業(yè)本科學(xué)生與留學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)二的漢語(yǔ)語(yǔ)音正音實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)正音前、正音過(guò)程再到正音實(shí)踐報(bào)告的撰寫(xiě)鞏固了理論上所學(xué)的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)并且了解了不同國(guó)別留學(xué)生語(yǔ)音偏誤的現(xiàn)象及自己所使用的正音策略的得失。

哈爾濱理工大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)貫穿四年培養(yǎng)過(guò)程的始終，學(xué)生們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐及教師的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)找到自己知識(shí)及教學(xué)能力上的不足，對(duì)專業(yè)課程中所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)能夠做出更加深入的思考與總結(jié)，這是對(duì)外漢語(yǔ)教師教學(xué)技能培養(yǎng)的非常重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)行其他形式的社會(huì)實(shí)踐及就業(yè)的基礎(chǔ)與指導(dǎo)。

二、構(gòu)建校內(nèi)跨文化交流實(shí)踐模式

跨文化交際能力也是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生需要具備的重要能力之一。作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師，與留學(xué)生進(jìn)行的跨文化交際與交流中涉及到的文化知識(shí)是十分寬泛的，涵蓋了文學(xué)、歷史、地理、生活常識(shí)、社會(huì)現(xiàn)象、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、飲食、藝術(shù)、價(jià)值觀等方方面面。哈爾濱理工大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的課程中開(kāi)設(shè)了多門(mén)中國(guó)文學(xué)文化課程與多國(guó)文化課程。這些課程雖然提高了學(xué)生的文化文學(xué)素養(yǎng)，拓展了學(xué)生的國(guó)際文化視野。但是，如何與各國(guó)留學(xué)生進(jìn)行良好地溝通與中華文化的傳播，正確地介紹自己國(guó)家的文化、理解別的國(guó)家的文化，避免文化沖突與誤會(huì)，不僅需要專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更需要在與各國(guó)留學(xué)生的實(shí)際交流與交往中獲得直接經(jīng)驗(yàn)、提高溝通能力與交際能力。

（一）建立中國(guó)本科生與留學(xué)生的一對(duì)一或一對(duì)多的配對(duì)互學(xué)關(guān)系

哈爾濱理工大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)院在校留學(xué)生為150人左右，漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)每屆招生25人左右，到目前沒(méi)有開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士學(xué)位，能夠保證每個(gè)中國(guó)本科生都有充分的機(jī)會(huì)與留學(xué)生進(jìn)行直接交流。學(xué)院安排中國(guó)本科生在大學(xué)一年級(jí)即與留學(xué)生建立一對(duì)一或者一對(duì)二的配對(duì)互學(xué)關(guān)系，幫助學(xué)生從進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)開(kāi)始便認(rèn)清自己所學(xué)專業(yè)的特色與性質(zhì)，從生活、文化開(kāi)始交流與學(xué)習(xí)，在專業(yè)課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)馬上就能學(xué)以致用，對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固起到了很好地輔助作用。

（二）充分利用豐富的校內(nèi)活動(dòng)，建立校內(nèi)跨文化交流實(shí)踐模式

哈爾濱理工大學(xué)每年舉辦的國(guó)際文化節(jié)是各國(guó)留學(xué)生展示自己國(guó)家與民族文化的舞臺(tái)，留學(xué)生選取飲食、藝術(shù)、社會(huì)等多方面的文化習(xí)俗面向全校師生進(jìn)行展示與介紹，學(xué)院安排本科生作為志愿者全部參與其中，幫助留學(xué)生準(zhǔn)備展示活動(dòng)與介紹文字的過(guò)程，完成了一次次非常生動(dòng)與豐富的跨文化交流實(shí)踐活動(dòng)。

哈爾濱理工大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)充分利用了校內(nèi)的留學(xué)生資源及其文化活動(dòng)構(gòu)建了良好的校內(nèi)跨文化交流實(shí)踐模式。學(xué)生在本科四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)踐活動(dòng)始終與留學(xué)生緊密相關(guān)。大部分都與留學(xué)生形成了“良師益友”的友好關(guān)系，學(xué)生的跨文化交際能力得到了很大的提升。

三、構(gòu)建多元化的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)

課程內(nèi)的教學(xué)技能實(shí)踐雖然在一定程度上提高了學(xué)生的教學(xué)能力，但是受課上時(shí)間的限制，很多在課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和存在的不足沒(méi)有機(jī)會(huì)讓學(xué)生在下一階段的實(shí)踐中修正。同時(shí)，有的學(xué)生在實(shí)踐課程中的教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)過(guò)程完成的質(zhì)量并不高，態(tài)度并不認(rèn)真。面對(duì)就業(yè)，很多學(xué)生在教學(xué)能力、工作態(tài)度及責(zé)任心方面還未做好充分準(zhǔn)備。要想成為一名合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師、并且滿懷信心地面向即將到來(lái)的社會(huì)挑戰(zhàn)與機(jī)遇，需要學(xué)生更多地參與到真正的社會(huì)實(shí)踐中去，更多地接觸真實(shí)的課堂環(huán)境，努力滿足不同語(yǔ)言機(jī)構(gòu)及留學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的各種要求，在真正的實(shí)踐中不斷地提高自己的職業(yè)技能。

（一）創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與社會(huì)語(yǔ)言機(jī)構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)

隨著“漢語(yǔ)熱”的不斷升溫，來(lái)華留學(xué)生數(shù)量節(jié)節(jié)攀升，許多社會(huì)語(yǔ)言機(jī)構(gòu)的留學(xué)生招生規(guī)模與對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目也快速發(fā)展起來(lái)?！百ニ蓾h語(yǔ)”（泰國(guó)實(shí)習(xí)項(xiàng)目）、北京“漢友通”國(guó)際教育都是國(guó)內(nèi)發(fā)展比較迅速、漢語(yǔ)項(xiàng)目豐富的漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。除協(xié)助國(guó)內(nèi)多所院校招收留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)、舉辦長(zhǎng)短期漢語(yǔ)學(xué)習(xí)冬夏令營(yíng)及漢語(yǔ)游學(xué)項(xiàng)目外，“佶松漢語(yǔ)”還與泰國(guó)多所院校合作開(kāi)展海外赴泰國(guó)漢語(yǔ)教師實(shí)習(xí)就業(yè)項(xiàng)目。這個(gè)實(shí)習(xí)就業(yè)項(xiàng)目分為帶新實(shí)習(xí)、就業(yè)及國(guó)際漢語(yǔ)教師體驗(yàn)營(yíng)三種。其中國(guó)際漢語(yǔ)教師體驗(yàn)營(yíng)項(xiàng)目最短為期10天，最長(zhǎng)為期2個(gè)月，非常適合漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的本科生利用寒暑假時(shí)間進(jìn)行社會(huì)實(shí)習(xí)。[5]哈爾濱理工大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生已有學(xué)生參與到這個(gè)實(shí)習(xí)就業(yè)項(xiàng)目。在泰國(guó)的海外漢語(yǔ)教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生真切體驗(yàn)到了什么是真實(shí)的海外漢語(yǔ)課堂，真正做到了學(xué)以致用，并堅(jiān)定了要成為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師的信念。北京“漢友通”國(guó)際教育的對(duì)外漢語(yǔ)教師實(shí)習(xí)中心也有多種實(shí)習(xí)項(xiàng)目，其中與韓國(guó)最大多媒體外語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)合作，進(jìn)行漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)電話漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)的項(xiàng)目非常適合大四在校學(xué)生實(shí)習(xí)，并且“實(shí)習(xí)期滿考核合格后可以正式入職獲得工作”[6]。

參與社會(huì)漢語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，可以在真正的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂中提高學(xué)生的教學(xué)能力、應(yīng)對(duì)多種課堂及不同留學(xué)生群體的適應(yīng)能力。同時(shí)，鍛煉學(xué)生的社會(huì)交際能力，改變學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備豐富，但是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀，也利于拓展學(xué)生的就業(yè)渠道。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)媒介進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，許多教學(xué)過(guò)程并不需要到學(xué)校環(huán)境才能進(jìn)行，學(xué)生的實(shí)習(xí)與實(shí)踐也是如此。網(wǎng)絡(luò)上的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻、還有各種漢語(yǔ)學(xué)習(xí)APP越來(lái)越受到年輕漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的歡迎。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐形式也可以從實(shí)體語(yǔ)言機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，如錄制漢語(yǔ)教學(xué)視頻、利用微信直播平臺(tái)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)等多種形式參與到網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)實(shí)踐中?！爸袑W(xué)西漸”網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化平臺(tái)是近年國(guó)內(nèi)比較成功的互聯(lián)網(wǎng)漢語(yǔ)教育平臺(tái)，平臺(tái)提供1對(duì)1在線直播課堂、商務(wù)中文視頻課程、漢字閃卡、雙語(yǔ)資訊、雙語(yǔ)廣播、微信公眾號(hào)等多種漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式都是我們學(xué)生可以用來(lái)借鑒并進(jìn)行實(shí)踐的很好的形式范本。

利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐可以打破時(shí)間和空間的限制，并且形式靈活，可以充分發(fā)揮學(xué)生在年齡上和對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的熟悉程度上的優(yōu)勢(shì)與興趣，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)實(shí)踐的積極性，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)有效的社會(huì)實(shí)踐甚至是實(shí)現(xiàn)未來(lái)的就業(yè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

哈爾濱理工大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的培養(yǎng)模式注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，努力構(gòu)建“漢語(yǔ)+”開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)模式，在本科四年培養(yǎng)過(guò)程中，重視理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，利用校內(nèi)留學(xué)生活動(dòng)資源讓學(xué)生在本科四年學(xué)習(xí)過(guò)程中充分地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與跨文化交際能力的鍛煉，并且鼓勵(lì)學(xué)生參與到社會(huì)語(yǔ)言機(jī)構(gòu)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的社會(huì)實(shí)踐中。實(shí)踐證明，“漢語(yǔ)+”開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建提高了哈爾濱理工大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力，擴(kuò)展了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐范圍與就業(yè)視野，并且讓學(xué)生在能力、心理、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)方面都做好了充分準(zhǔn)備，順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)教師的轉(zhuǎn)變，對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用，對(duì)培養(yǎng)出更多合格的、符合漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型專業(yè)人才有著重要指導(dǎo)意義。

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