邵虹 劉陽 崔文成

摘? 要：隨著“一帶一路”倡議的推進，來華學(xué)習(xí)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的非洲留學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢。通過分析非洲留學(xué)生的狀況特點，提出了一套與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)實踐應(yīng)用型人才為目標(biāo)，采用分層次教學(xué)的形式因材施教，強化案例教學(xué)提升授課質(zhì)量，設(shè)置專業(yè)導(dǎo)師制引導(dǎo)中非學(xué)生互利互助。實踐證明該模式可提升國際化計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)非洲本土人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：非洲留學(xué)生;計算機科學(xué)與技術(shù);人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961? ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）06-0017-03

Abstract： With the advancement of the Belt and Road Initiative， the number of African students studying computer science and technology in China is on the rise. By analyzing the characteristics of African students， a suitable talent training model is proposed. The goal is to cultivate practical and applied talents. The form of hierarchical teaching is adopted according to their aptitude. Case teaching is strengthened to improve teaching quality. The system of professional tutors is set up to guide Chinese and African students to help each other. Practice has proved that this model can improve the quality of training African native talents of international computer science and technology specialty.

Keywords： African student; computer science and technology; talent training

歷經(jīng)四十年的改革開放，中國的綜合國力不斷增強，已發(fā)展成為世界第二大經(jīng)濟體，作為有擔(dān)當(dāng)、負(fù)責(zé)任的大國，在人類命運共同體的構(gòu)建中，將發(fā)揮重要的作用，在此背景下，高等教育國際化是一個必然的趨勢。留學(xué)生的數(shù)量及培養(yǎng)質(zhì)量是評價高校國際化水平的重要指標(biāo)。得益于源遠流長的中非友誼，非洲裔學(xué)生是我國高校國際生源的重要組成部分?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略縱貫亞歐非大陸，受此影響，來華留學(xué)的非洲裔學(xué)生數(shù)量呈快速增長趨勢[1]。作為信息技術(shù)的核心，計算機技術(shù)持續(xù)高速發(fā)展，人工智能、虛擬現(xiàn)實、互聯(lián)網(wǎng)+以及大數(shù)據(jù)等前沿方向引人矚目，計算機科學(xué)與技術(shù)成為來華非洲留學(xué)生選擇的熱門專業(yè)，為留學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源是一個現(xiàn)實需求。本文探索一種符合計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生培養(yǎng)要求，適應(yīng)非洲留學(xué)生狀況特點的培養(yǎng)模式。

一、非洲留學(xué)生特點分析

國內(nèi)高校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)非洲留學(xué)生的培養(yǎng)通常采用單獨組班全英文授課的模式，學(xué)生主要來自烏干達、加納、南蘇丹、尼日利亞、坦桑尼亞、岡比亞、贊比亞、盧旺達等國家。這種小班培養(yǎng)方式，使得授課教師有機會與學(xué)生密切接觸，對非洲留學(xué)生的狀況特點有比較深入的了解，這些學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中通常表現(xiàn)出以下共性特征：

（一）語言障礙影響專業(yè)學(xué)習(xí)效率

絕大多數(shù)非洲留學(xué)生入學(xué)之前漢語基礎(chǔ)較差，系統(tǒng)性的漢語學(xué)習(xí)是與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)同步進行的，所以專業(yè)課教學(xué)只能采用全英文授課方式，但語言障礙降低了學(xué)習(xí)效率。授課教師憑借多年教學(xué)實踐形成的對理論性知識點的精深闡述和對經(jīng)典案例生動準(zhǔn)確的講解通常是以漢語為基礎(chǔ)的，專業(yè)教學(xué)及英語口語均達到高水準(zhǔn)的復(fù)合型教師相對較少，這種狀況直接影響了課堂授課及課外交流討論環(huán)節(jié)中信息輸出和接收的效率;專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的交流討論是對課堂教學(xué)的必要補充，由于語言障礙的影響，這種交流通常局限于非洲學(xué)生之間，中非學(xué)生之間的溝通會遇到比較大的困難;學(xué)校的圖書館藏書資料，各學(xué)科的實驗室及科研平臺，是輔助學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的重要資源，非洲留學(xué)生的漢語基礎(chǔ)必然影響他們對這些資源的充分利用。

（二）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)影響計算思維能力培養(yǎng)

非洲留學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有較高的要求，非洲學(xué)生來華前接受的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育不能完全滿足該專業(yè)的需求。受影響最大的是“離散數(shù)學(xué)”、“算法設(shè)計與分析”、“數(shù)值分析”等培養(yǎng)計算思維能力的課程，這些課程教學(xué)的深度、難度及進度需要根據(jù)學(xué)生實際狀況進行調(diào)整。

（三）生活習(xí)慣差異提升課堂教學(xué)難度

非洲留學(xué)生時間觀念不強，上課遲到現(xiàn)象嚴(yán)重，這可能與非洲人獨特的生活習(xí)慣和宗教信仰有關(guān)，他們認(rèn)為時間主要由神靈來主宰[2]。解決這一矛盾，一方面需要在充分尊重非洲國家民族差異性的前提下，采用靈活的、有針對性的管理措施，另一方面需要采用適應(yīng)非洲學(xué)生特點的教學(xué)模式和授課流程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生珍惜有限的課堂時間。

（四）個性外向適應(yīng)互動討論式教學(xué)模式

非洲學(xué)生和中國學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)差異明顯，中國學(xué)生通常不愿意主動與授課教師溝通，遇到疑難問題時多數(shù)首選課后和同學(xué)一起討論;非洲學(xué)生大部分個性外向，表現(xiàn)欲望強烈，遇到疑難通常會打斷教師的授課，積極提問直至完全理解。在互動討論環(huán)節(jié)，針對可以理解的問題，中國學(xué)生通常不愿意主動參與討論，非洲學(xué)生則很樂于展示自己，成功時會表現(xiàn)出興奮和自豪?；佑懻撌浇虒W(xué)模式非常適合非洲學(xué)生。

二、適合非洲留學(xué)生特點的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)覆蓋面寬，開設(shè)課程門數(shù)較多，隨著學(xué)科前沿技術(shù)的持續(xù)快速發(fā)展，課程內(nèi)容不斷更新[3]。在一門課程的講授中，通常需要兼顧學(xué)科基礎(chǔ)理論、工程實踐及相關(guān)研究方向前沿發(fā)展動態(tài)，授課難度較大，面向非洲留學(xué)生的全英文授課則需要克服更多的困難，設(shè)計與之相適應(yīng)的有針對性的培養(yǎng)模式是非常必要的。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。綜合非洲國家經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀及來華非洲留學(xué)生的共性特點，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)非洲留學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于工程應(yīng)用型。

1.由于歷史、地理、政治、民族等原因，非洲國家經(jīng)濟發(fā)展水平比較落后，大部分國家工業(yè)化程度較低。在二十一世紀(jì)的今天，在加快工業(yè)化進程的同時，積極推進信息化建設(shè)，是非洲國家把握歷史機遇發(fā)展經(jīng)濟的必由之路。在此背景下，適應(yīng)非洲國家經(jīng)濟發(fā)展水平的信息技術(shù)人才應(yīng)具有較強的工程實踐能力，能夠勝任基礎(chǔ)工業(yè)信息化升級過程中的系統(tǒng)集成、軟件開發(fā)、技術(shù)支持、營銷、售后服務(wù)、管理等工作。將計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)非洲留學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于工程應(yīng)用型是適應(yīng)非洲國家經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀的現(xiàn)實選擇。

2.非洲學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)理論時面臨較多的困難，但他們普遍個性開朗，自我表現(xiàn)欲望強烈，積極參與問題討論，喜歡實踐訓(xùn)練且表現(xiàn)出較強的動手操作能力。針對非洲學(xué)生的這一特點，在保證必要的學(xué)科基礎(chǔ)理論講授的基礎(chǔ)上，將更多的教學(xué)資源投放到工程實踐訓(xùn)練方面，可以高效率地提升學(xué)生的實踐動手能力，同時也有助于對理論性知識點的深化理解。這樣的培養(yǎng)方式是適應(yīng)非洲留學(xué)生實際特點的。

（二）分層次教學(xué)

非洲留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)差異很大，有的學(xué)生更多地表現(xiàn)出積極主動、動手能力強、樂于助人等優(yōu)點，有的則比較散漫，時間觀念差，遲到現(xiàn)象嚴(yán)重。本專業(yè)在非洲留學(xué)生培養(yǎng)過程中，探索一種有別于中國學(xué)生培養(yǎng)的分層次教學(xué)模式。

1. 因材施教

在非洲留學(xué)生培養(yǎng)過程中，在保證基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，一定要循序漸進，切不可操之過急。但這樣的方式，使得學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生感覺“吃不飽”，針對這些學(xué)生，應(yīng)區(qū)別對待，以“吃小灶”的形式加大培養(yǎng)力度，可采用的措施包括課后輔導(dǎo)、提供大信息量的課外閱讀材料、增加課后作業(yè)難度、設(shè)置較高強度的實踐訓(xùn)練題目等。

2. 發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的表率作用

學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以充當(dāng)“助教”的角色，幫助授課教師輔導(dǎo)后進的學(xué)生。例如在實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，優(yōu)秀學(xué)生在完成任務(wù)后，可以幫助成績相對差的學(xué)生，他們之間無語言障礙，溝通更順暢，這種輔導(dǎo)可以延伸到課外，繼續(xù)為后進同學(xué)提供理解授課內(nèi)容、解答作業(yè)疑難問題等幫助。承擔(dān)這樣的角色也會使得優(yōu)秀學(xué)生更有成就感，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，能夠更深入地理解課程內(nèi)容，同時也可以增強學(xué)生之間的團隊協(xié)作能力。

（三）強化案例教學(xué)提升授課質(zhì)量

本專業(yè)非洲留學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)為工程應(yīng)用型，教學(xué)中選用經(jīng)典的工程實踐案例是與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求相一致的。針對操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、軟件工程[4]、離散數(shù)學(xué)[5]、嵌入式系統(tǒng)[6]等不同的課程，選擇適用的案例可以幫助教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量，同時有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得復(fù)雜抽象的課程變得容易入門。例如在講授專業(yè)主干課程操作系統(tǒng)中的存儲管理部分時，可以選用Microsoft公司的Windows XP系統(tǒng)的段頁式存儲管理器模塊的設(shè)計案例，以該案例為主線，組織授課流程，可以將分段、分頁、二級分頁、段頁式等存儲管理模型以深入淺出的形式，條理清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，顯著地提高了授課效果。

強化案例教學(xué)是與非洲留學(xué)生實踐動手能力強于數(shù)理分析能力的特點相適應(yīng)的，可將復(fù)雜抽象的問題具體化，避免枯燥的理論講解，調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。合理有針對性的案例還能有效地減輕學(xué)生對抽象知識點的認(rèn)知負(fù)荷，通過分析案例，盡量囊括更多的知識點，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對問題的求解能力和知識遷移能力。

（四）專業(yè)導(dǎo)師制引導(dǎo)中非學(xué)生互利互助

設(shè)置專業(yè)導(dǎo)師制可以在課堂教學(xué)之外，為學(xué)生提供實踐訓(xùn)練平臺，同時有助于中非學(xué)生互助互利。從大學(xué)二年級開始，可通過雙向選擇為每位中國學(xué)生分配一位專業(yè)指導(dǎo)教師，為非洲留學(xué)生授課的教師在指導(dǎo)中國學(xué)生的同時也指導(dǎo)非洲學(xué)生。教師的科研平臺向所指導(dǎo)的學(xué)生開放，學(xué)生作為專業(yè)導(dǎo)師科研團隊的成員，參與力所能及的工作，培養(yǎng)對科研工作的興趣，訓(xùn)練將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用的能力，學(xué)習(xí)掌握基本的專業(yè)實踐技能，原則上專業(yè)導(dǎo)師即為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師。在專業(yè)導(dǎo)師的科研團隊中，中國學(xué)生和非洲學(xué)生通過交朋友、結(jié)對子等形式取長補短。在非洲留學(xué)生中實施專業(yè)導(dǎo)師制，主要成效體