王莉靜 耿健 張昊

摘? 要：近年來，我國在教學(xué)改革方面效果顯著，小組合作教學(xué)方法是高校本科教學(xué)中為提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性普遍采用的教學(xué)方法，但通過長時間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)小組合作教學(xué)方法并不一定總能達(dá)到所期待的效果。文章構(gòu)建了小組合作教學(xué)方法全過程模型，分階段剖析了經(jīng)管類專業(yè)小組合作教學(xué)方法的影響因素，運(yùn)用調(diào)查問卷法與層次分析法探尋影響其小組合作教學(xué)質(zhì)量與效果的各類因素，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐情況，得出經(jīng)管類專業(yè)小組合作教學(xué)方法中學(xué)生與教師的專注點(diǎn)有所不同，從而無法解決根本問題，并基于此現(xiàn)象在全過程各環(huán)節(jié)中給予相關(guān)改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);經(jīng)管類專業(yè);調(diào)查問卷;層次分析法

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）06-0071-04

Abstract： The continuous reform of high-level undergraduate education by the Ministry of Education in China is particularly significant in the reform of teaching methods. The group teaching method is a teaching method commonly used in undergraduate teaching in colleges and universities. However， through long-term practice， it is found that group teaching methods cannot achieve the desired effect. This paper analyzes the influencing factors of group cooperative teaching methods by establishing a whole process model of group teaching methods， and explores various factors affecting the quality and effect of group teaching by using questionnaires and analytic hierarchy process， and combining students' practice. It is concluded that the focus of the students and teachers in the cooperative teaching method of the professional group of the management group is different， so that the fundamental problem cannot be solved. Based on this phenomenon， relevant improvement suggestions are given in all aspects of the whole process.

Keywords： group cooperative learning; economic management; questionnaire; analytic hierarchy process

一、概述

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國對高等教育不斷提出新的要求，不斷提升教育質(zhì)量，對教育方法做出多次改革?！督逃筷P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全民提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高[2018]2號）中提出“因課制宜選擇課堂教學(xué)方式方法，積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力。”所以，高校教師應(yīng)運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，小組合作教學(xué)就是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)方法。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，小組合作教學(xué)安排任務(wù)相對靈活，能夠?qū)?fù)雜的學(xué)業(yè)任務(wù)，在學(xué)生實(shí)踐操作過程中完成。讓學(xué)生更好的了解與運(yùn)用理論知識，主動探索問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在探索過程中去理解知識，并主動地運(yùn)用。小組合作教學(xué)能夠?qū)⑺腥说膬?yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來，促進(jìn)小組內(nèi)成員的合作意識與合作能力的提升，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與溝通能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

Johnson是最先提出小組合作教學(xué)方法的學(xué)者，他認(rèn)為小組合作教學(xué)是組內(nèi)成員圍繞某一課題或主題進(jìn)行探討，提出問題的解決方案，并力求最優(yōu)解[1]。Moraes（2018）研究得出學(xué)生和老師對小組合作學(xué)習(xí)過程中保證溝通技巧與批判性思維的相互依賴，推進(jìn)團(tuán)隊合作以及獲得認(rèn)知知識，另外還指出隨著學(xué)生升讀成績的增加，他們的觀點(diǎn)會略有改變[2]。Estrada（2019）指出合作學(xué)習(xí)對同伴關(guān)系，內(nèi)在動機(jī)和未來做運(yùn)動的意圖的影響[3]。

張海宏（2017）提出研究性合作學(xué)習(xí)小組解決了人多、課堂任務(wù)完成不了的問題與人少、研究任務(wù)完成不了的問題，在研究性小組學(xué)習(xí)中課題設(shè)計少而精，在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上還要擁有創(chuàng)新精神，評價上分為課堂表現(xiàn)情況與報告撰寫情況[4]。李麗（2015）等通過調(diào)查問卷的方式，分析出對小組合作研究性學(xué)習(xí)效果影響的內(nèi)在因素與外在因素，提出分組上采用“組內(nèi)合作，組間競爭”原則，組長在小組中起關(guān)鍵作用[5]。姬小惠（2016）小組組建遵循自愿原則，異質(zhì)原則與發(fā)展性原則，在課上討論與和諧辯論，探究研究主題等小組活動方式協(xié)助教學(xué)培訓(xùn)的完成[6]。

綜上，國外學(xué)者注重在小組合作教學(xué)的定義，形式與內(nèi)涵上不斷延伸與探索，指出小組合作教學(xué)的目標(biāo)與表現(xiàn)形式;提出教師的重要性，學(xué)生要主動表達(dá)。國內(nèi)學(xué)者提出了小組合作教學(xué)的優(yōu)勢與如何設(shè)計小組合作教學(xué)的內(nèi)容、分組的原則與課堂上的運(yùn)行形式。但是目前并沒有針對經(jīng)管類專業(yè)的小組合作教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，僅僅從教師角度或?qū)W生角度考慮如何提升小組合作教學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)管類專業(yè)涉獵多知識領(lǐng)域，科目間擁有強(qiáng)烈的關(guān)聯(lián)程度，且經(jīng)管類知識和能力的培養(yǎng)需要學(xué)生進(jìn)行大量的信息搜集、整理、完善，運(yùn)用小組合作教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生自助學(xué)習(xí)，信息收集與整理，語言表達(dá)，團(tuán)隊合作等能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)管類專業(yè)小組合作教學(xué)與工科類專業(yè)小組合作教學(xué)相比存在著不同，經(jīng)管類專業(yè)的小組成果相對不可視，學(xué)生任務(wù)相對模糊。這使得在不同環(huán)節(jié)影響經(jīng)管類專業(yè)小組合作教學(xué)質(zhì)量的影響因素有很多。因此，本文構(gòu)建小組合作教學(xué)方法全過程模型，結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)，分析經(jīng)管類專業(yè)小組合作教學(xué)全過程的影響因素，并運(yùn)用調(diào)查問卷法和層次分析法進(jìn)行實(shí)證研究，并提出相應(yīng)的對策與建議，對經(jīng)管類專業(yè)實(shí)施小組合作教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量與效果具有重要的指導(dǎo)意義。

二、模型構(gòu)建

（一）小組合作教學(xué)方法全過程模型

建立小組合作教學(xué)方法全過程模型，模型流程為下達(dá)任務(wù)→執(zhí)行任務(wù)→任務(wù)成果匯報→成績評定，每個環(huán)節(jié)包含的內(nèi)容、目的、意義與預(yù)期達(dá)到的效果均不同。

1. 下達(dá)任務(wù)環(huán)節(jié)。下達(dá)任務(wù)環(huán)節(jié)是整個小組合作教學(xué)活動的第一個環(huán)節(jié)，教師將小組任務(wù)的內(nèi)容、小組形式、小組人數(shù)、考核方式等相關(guān)信息進(jìn)行下達(dá)。學(xué)生接收信息，并準(zhǔn)確了解本次小組合作教學(xué)信息的含義，并確認(rèn)信息是否準(zhǔn)確、完整的傳達(dá)，給予反饋。下達(dá)任務(wù)環(huán)節(jié)是小組合作教學(xué)的開始，讓學(xué)生投入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2. 執(zhí)行任務(wù)環(huán)節(jié)。執(zhí)行任務(wù)環(huán)節(jié)是小組合作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，本環(huán)節(jié)是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，學(xué)生處理下達(dá)任務(wù)環(huán)節(jié)的信息，按照教學(xué)要求完成任務(wù)。教師在這個環(huán)節(jié)輔導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生在本環(huán)節(jié)中遇到的相關(guān)問題，但在教師無法時刻了解每個學(xué)生的參與程度與學(xué)習(xí)情況，這會對接下來的成績評定產(chǎn)生影響。

3. 任務(wù)成果匯報環(huán)節(jié)。任務(wù)成果匯報環(huán)節(jié)是指學(xué)生將執(zhí)行階段的成果通過一定的方式進(jìn)行展示，是成績評定環(huán)節(jié)的主要依據(jù)。匯報次數(shù)與匯報方式根據(jù)具體研究課題來決定，教師根據(jù)匯報效果，對小組成員進(jìn)行提問，通過回答了解小組成員在執(zhí)行環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，與成員參與程度。

4. 成績評定環(huán)節(jié)。成績評定環(huán)節(jié)是小組合作教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，是小組合作教學(xué)中教師對小組合作教學(xué)的總結(jié)與評判過程，對成果匯報環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評定。小組合作教學(xué)的成績通常情況下與本學(xué)科期末成績有關(guān)，所以打分要盡可能的考慮到所有環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，并做到公開公平公正。

（二）小組合作教學(xué)方法影響因素及其解釋

1. 下達(dá)任務(wù)環(huán)節(jié)的影響因素

在下達(dá)任務(wù)過程中，任務(wù)信息下達(dá)的詳細(xì)程度、小組人數(shù)及結(jié)構(gòu)都會影響小組對問題的理解和解決問題的效率。具體影響因素及其解釋如下：

C11下達(dá)任務(wù)的詳細(xì)程度：將任務(wù)的教學(xué)主要相關(guān)內(nèi)容、分組標(biāo)準(zhǔn)、分組人數(shù)等能夠涉及到的信息告知學(xué)生的詳細(xì)程度。

C12分組人數(shù)：小組內(nèi)成員的個數(shù)。

C13分組標(biāo)準(zhǔn)：小組劃分的依據(jù)，主要有：（1）按照男女比例分組;（2）按照組內(nèi)成績優(yōu)異學(xué)生與成績較差學(xué)生比例分組;（3）按學(xué)號、宿舍等自然情況分組;（4）學(xué)生自行分組等。

2. 執(zhí)行任務(wù)環(huán)節(jié)的影響因素

在執(zhí)行任務(wù)環(huán)節(jié)，教師的輔導(dǎo)情況、小組任務(wù)的可操作性、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)生學(xué)習(xí)能力都會影響小組合作教學(xué)的效果。具體影響因素及其解釋如下：

C21教師的輔導(dǎo)情況：老師在教學(xué)過程中對學(xué)生的幫助。

C22任務(wù)內(nèi)容的可操作性：學(xué)生在完成任務(wù)的難易程度。

C23學(xué)生的積極性：學(xué)生對小組合作教學(xué)的重視程度與態(tài)度。

C24學(xué)生學(xué)習(xí)能力：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、信息處理能力等綜合能力。

3. 任務(wù)成果匯報環(huán)節(jié)的影響因素

本環(huán)節(jié)是將展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)小組過程中遇到的問題的主要手段。具體影響因素及其解釋如下：

C31成果匯報形式：主要形式有：（1）幻燈片宣講;（2）成果展示;（3）小組成員分別匯報所負(fù)責(zé)內(nèi)容;（4）文案報告等。

C32成果匯報次數(shù)：成果在小組合作教學(xué)中進(jìn)行匯報的次數(shù)，多次匯報或一次匯報。

C33小組成員的參與程度：成果匯報是由一個人匯報或由小組成員分別匯報。

4. 成績評定環(huán)節(jié)的影響因素

C41成績的構(gòu)成：學(xué)生最終成績構(gòu)成的結(jié)構(gòu)，可能包含出勤、參與匯報、參與程度、最終成果等。

C42教師打分公平性：教師對每個小組的評分應(yīng)使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不受非理性因素影響。

C43個人成績與小組成績聯(lián)系密切程度：每個人的最終成績是否包含個人表現(xiàn)，以及個人表現(xiàn)與小組表現(xiàn)的比例。

C44成績打分形式：打分主體的不同組合，主體包括老師與學(xué)生。

（三）層次結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)影響因素的分析，構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)小組合作教學(xué)學(xué)習(xí)效果影響因素的層次結(jié)構(gòu)模型，目標(biāo)層是提升和完善小組討論教學(xué)的質(zhì)量與效果，準(zhǔn)則層是C1下達(dá)任務(wù)C2執(zhí)行任務(wù)C3任務(wù)成果匯報C4成績評定，子準(zhǔn)則層是小組合作教學(xué)效果的影響因素，層次結(jié)構(gòu)模型如表1所示。

三、實(shí)證分析

（一）研究方法

針對上述模型，在哈爾濱理工大學(xué)經(jīng)管專業(yè)進(jìn)行了調(diào)查問卷的采集與專家打分。調(diào)查問卷通過問卷星共發(fā)放200份，有效問卷188份。問卷調(diào)查隨機(jī)采集目標(biāo)，涉及到大一至大四學(xué)生與研究生。涉及專業(yè)有：經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際對外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)、會計學(xué)、工商管理、人力資源、信息管理、旅游管理、市場營銷、財務(wù)管理專業(yè)。調(diào)查問卷分為三個部分：第一部分是基本信息的調(diào)查，第二部分是小組考核的效果情況調(diào)查，第三部分是對小組考核影響因素的調(diào)查。調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示有94%的學(xué)生參加過小組合作任務(wù)。說明調(diào)查結(jié)果對于研究的課題有一定的參考意義。有效問卷樣本均有小組合作教學(xué)的親身經(jīng)歷，問卷采用5分量表法對每一個影響因素進(jìn)行打分。打分的依據(jù)是——1分：沒有影響，2分：較小影響，3分：一般，4分：較大影響，5分：直接影響。

通過數(shù)據(jù)的均值分析整理，得出四個階段影響程度從大到小分別為：執(zhí)行任務(wù)4.11>成績評定3.85>下達(dá)任務(wù)3.81>任務(wù)成果匯報3.72;各個階段的影響因素中，影響程度從大到小依次為，下達(dá)任務(wù)階段：詳細(xì)程度4.18>分組標(biāo)準(zhǔn)3.72>分組人數(shù)3.59;執(zhí)行任務(wù)階段：學(xué)習(xí)積極性4.38>任務(wù)可操作性4.11>學(xué)習(xí)能力4.03>輔導(dǎo)情況3.83;任務(wù)成果匯報階段：成員參與度>匯報形式>匯報次數(shù);成績評定環(huán)節(jié)：公平性4.12>成績占比3.86>打分形式3.78>個人成績與小組成績聯(lián)系密切程度3.71。

從調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)中得出，學(xué)生在小組合作中最關(guān)注的環(huán)節(jié)是執(zhí)行任務(wù)環(huán)節(jié)，并且學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的積極性是執(zhí)行任務(wù)階段最重要的影響因素。通過分析與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小組合作教學(xué)中均希望獲得優(yōu)異成績，執(zhí)行階段中學(xué)生的工作量與任務(wù)成果匯報情況直接決定最終成績。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有的小組執(zhí)行的很好，有的小組執(zhí)行的相對較差。執(zhí)行差的小組存在學(xué)生不重視小組合作教學(xué)活動、不在乎成績、無所謂態(tài)度等。最終影響小組成績。這類小組內(nèi)重視成績的學(xué)生為了完成小組整體任務(wù)，不影響個人成績。會付出更多的精力去完成其他人的任務(wù)，但成績上于組內(nèi)其他成員沒有差別，這是對小組成員的不公平對待。這種情況在正常教學(xué)中存在，而這種現(xiàn)象在分組形式長期固定的小組里會形成惡性循環(huán)。好的小組越來越好，差的小組會越來越差。

經(jīng)管類合作教學(xué)目前存在的主要問題在于如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生自己提高積極性很難做到，這需要教師日常培養(yǎng)，在下達(dá)任務(wù)環(huán)節(jié)明確說明各個環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)，并將小組合作教學(xué)的規(guī)則告知所有學(xué)生，在成績評定環(huán)節(jié)通過提問、點(diǎn)評來判斷每個學(xué)生的工作量、執(zhí)行情況與參與程度。最大化的保證每位學(xué)生獲得與其工作量和精力相匹配的成績。

（二）權(quán)重專家打分

調(diào)查問卷的參與者均為經(jīng)管類學(xué)生，調(diào)查數(shù)據(jù)能夠反映學(xué)生對小組合作教學(xué)的觀點(diǎn)，但無法反映教師對小組合作教學(xué)的觀點(diǎn)。所以采用專家打分法，召集經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗并運(yùn)用過小組合作教學(xué)方法的專家、教授與學(xué)院一線教師共同針對小組合作教學(xué)方法全過程模型中各個環(huán)節(jié)進(jìn)行權(quán)重矩陣打分，對各環(huán)節(jié)中存在的相互影響因素權(quán)重矩陣打分。通過打分建立了權(quán)重矩陣，專家打分結(jié)果均通過一致性檢驗。

通過對專家打分結(jié)果分析，一致認(rèn)為下達(dá)任務(wù)環(huán)節(jié)是所有環(huán)節(jié)中最重要的，其次是執(zhí)行任務(wù)環(huán)節(jié)。任務(wù)的詳細(xì)程度是下達(dá)任務(wù)環(huán)節(jié)的最主要影響因素。學(xué)生學(xué)習(xí)能力是執(zhí)行任務(wù)環(huán)節(jié)的最主要影響因素。成果匯報形式是任務(wù)成果匯報環(huán)節(jié)的最主要影響因素。成績構(gòu)成比例是成績評定環(huán)節(jié)的最主要影響因素。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過對調(diào)查問卷法與專家打分法的綜合分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生與教師在提升小組合作教學(xué)質(zhì)量與效果的問題上觀點(diǎn)完全不同。

學(xué)生一致認(rèn)為執(zhí)行任務(wù)環(huán)節(jié)是影響小組合作教學(xué)效果的最主要因素，成員學(xué)習(xí)積極性是影響執(zhí)行任務(wù)環(huán)節(jié)的主要因素，其次是成績評定環(huán)節(jié)。綜合數(shù)據(jù)分析得出認(rèn)為教師打分公平性是影響成績評定的最主要因素，通過標(biāo)準(zhǔn)差得出并不是所有人都認(rèn)為其是最主要影響因素。

學(xué)生通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在執(zhí)行任務(wù)中存在著許多教師沒有注意到的問題，例如組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，責(zé)任感不強(qiáng)，推脫任務(wù)等情況，但是最后不付出的成員依舊想要優(yōu)異的成績，而成績最后沒有將努力的學(xué)生與消極對待的學(xué)生區(qū)分開，這使得學(xué)生對小組合作教學(xué)方法產(chǎn)生質(zhì)疑的原因。這也是教師需要解決的首要問題。

通過專家打分法得出教師們認(rèn)為下達(dá)任務(wù)環(huán)節(jié)是影響小組合作教學(xué)質(zhì)量的最主要環(huán)節(jié)，其次是執(zhí)行任務(wù)環(huán)節(jié)。教師認(rèn)為在下達(dá)任務(wù)環(huán)節(jié)將所有環(huán)節(jié)的信息詳細(xì)的告知給學(xué)生，就能夠最大限度的減少問題的發(fā)生，并在執(zhí)行任務(wù)環(huán)節(jié)通過輔導(dǎo)來進(jìn)一步去解決問題，最終達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）建議

通過將兩組數(shù)據(jù)結(jié)果綜合比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與教師的側(cè)重點(diǎn)有所不同。小組合作教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生問題在于學(xué)生內(nèi)部的非技術(shù)問題影響著小組合作教學(xué)的質(zhì)量。這需要教師改變傳統(tǒng)小組合作教學(xué)的輔導(dǎo)方法，在解決學(xué)術(shù)問題的基礎(chǔ)上，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)團(tuán)隊合作，通過影響執(zhí)行任務(wù)環(huán)節(jié)來解決學(xué)生對成績評定環(huán)節(jié)的擔(dān)憂。

1. 在下達(dá)任務(wù)階段教師要將小組合作教學(xué)的每個環(huán)節(jié)的實(shí)施內(nèi)容、小組分組形式、如何完成任務(wù)、如何考核、如何匯報等直接影響學(xué)生成績與小組合作教學(xué)方法效果的因素要足夠詳細(xì)的告訴所有學(xué)生。并將所有可能產(chǎn)生的問題在下達(dá)任務(wù)階段解決，并減少后續(xù)環(huán)節(jié)的工作量。通過調(diào)查問卷顯示學(xué)生普遍接受分組人數(shù)在4-5人，分組形式根據(jù)內(nèi)容的可操作性來決定，容易操作的讓學(xué)生自行分組，操作困難的按照學(xué)生成績排名混合分組。

2. 在執(zhí)行任務(wù)環(huán)節(jié)，教師可以在輔導(dǎo)小組的過程中去了解每個小組的執(zhí)行階段的情況，為成績評定環(huán)節(jié)提供打分依據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是長時間訓(xùn)練出來的，短時間去提升學(xué)生能力是不現(xiàn)實(shí)的，但是教師可以不斷的去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過外部刺激與激勵去使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。通過外部因素提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3. 在成果匯報階段教師要將小組內(nèi)成員都參與到成果匯報過程中，形式采用幻燈片（PPT）匯報并讓小組成員分別匯報所負(fù)責(zé)內(nèi)容。小組合作教學(xué)周期較長的情況下，分階段匯報次數(shù)在3次及以下為最佳。

4. 在成績評定環(huán)節(jié)，首先，教師一定要公平公正，建議教師對匯報的小組成員進(jìn)行提問與評價，了解組內(nèi)成員在執(zhí)行階段的任務(wù)完成度與熟悉程度打出個人成績。其次，每個學(xué)生的小組合作教學(xué)成績分為個人成績與小組成績，各占一定比例，加強(qiáng)個人表現(xiàn)與小組表現(xiàn)的聯(lián)系程度。再根據(jù)小組整體在成果匯報時的表現(xiàn)打出小組成績。最后，學(xué)生根據(jù)小組的表現(xiàn)打出小組互評成績，此成績?yōu)樾〗M成績。在小組打分中為減少小組之間惡意評分，所以減少學(xué)生打分的權(quán)重。

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