余芳

語文課是實(shí)踐性課程，語文教師不僅要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，而且要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語文、用語文。卞和小學(xué)通過組建流動日記小組，引導(dǎo)學(xué)生輪流進(jìn)行日記寫作，很好地落實(shí)了語文實(shí)踐。

一、智分小組激興趣

為了打消學(xué)生寫作的畏難情緒，學(xué)校結(jié)合學(xué)情，倡導(dǎo)各班組建不同的小組，讓小組成員輪流在一本日記本上寫日記，以此促進(jìn)彼此交流、互相學(xué)習(xí)。在組建流動日記小組的過程中，筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際，本著“能調(diào)動，能提高”原則，對學(xué)生進(jìn)行了小組組合。

1.優(yōu)秀小組先行，志同道合結(jié)伴

分組之初，學(xué)生對流動日記比較陌生，如果讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來是不現(xiàn)實(shí)的。于是，筆者在班上挑選了10名熱愛寫作的學(xué)生，組建了第一個(gè)流動日記小組。每天早上，筆者抽時(shí)間在班上讀一讀前一天這個(gè)小組的日記。久而久之，不少學(xué)生十分羨慕。筆者看時(shí)機(jī)成熟，就鼓勵(lì)班上有共同愛好、興趣的學(xué)生自愿結(jié)合，建立流動日記小組。半年不到，班上有38名學(xué)生加入了流動日記小組。這些有“歸屬感”的流動日記小組成員更愛在一起交流，更愛在一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣特別高漲。

2.均衡和諧搭配，能者多勞引領(lǐng)

流動小組建成后，學(xué)生的寫作積極性有了很大的提高。很多家長也希望自家孩子加入流動日記小組。怎么讓寫作能力不強(qiáng)的學(xué)生參加流動日記的寫作呢？筆者認(rèn)為，把他們安排到一個(gè)小組是不科學(xué)的，也不利于他們的成長，更不能體現(xiàn)差異化教學(xué)。于是筆者將原先的優(yōu)秀小組打亂，分成6個(gè)小組，每個(gè)小組分別加入幾名寫作水平相對低一些的學(xué)生。筆者擔(dān)心小組成員不和諧，就私下與寫作能力強(qiáng)的學(xué)生交流，鼓勵(lì)他們幫助寫作能力相對弱一些的學(xué)生;對于寫作能力不強(qiáng)的學(xué)生，筆者則盡量挖掘他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立信心，從寫作中找到樂趣。

二、師生合作學(xué)做人

作文即做人，一個(gè)學(xué)生的文品在一定程度上也可以折射出其為人情況。

1.袒露心扉，彼此教化

組建流動日記小組之初，筆者除了懷著“提高作文水平、愛上語文”的目的，還藏著“袒露心跡，彼此教化”的“私心”。但堅(jiān)持了一段時(shí)間，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作技巧有了提高，但并不能“袒露心跡，彼此教化”。于是筆者主動加入流動日記小組，和他們共同寫日記。每次輪到筆者寫日記，筆者便“?！逼鹦难郏汗P者不寫學(xué)生心目中的作文，就寫自己每天的快樂與煩惱，甚至寫自己的“糗事”。比如，筆者有時(shí)為了教學(xué)進(jìn)度，私下和音樂、體育教師借課，一般都是有借無還，于是，筆者便把這個(gè)寫進(jìn)流動日記里，并在日記中反思自己的問題。筆者寫了三次，學(xué)生也潛移默化地接受了這種寫法，不知不覺地，他們也敢于在日記中剖析自己，反思自己，敢于把自己“不光彩”的一面寫在日記本上，流動日記初步起到了袒露心跡、彼此教化的作用。

2.發(fā)現(xiàn)問題，精心疏導(dǎo)

如今的學(xué)生也有自己的壓力和煩惱。只要發(fā)現(xiàn)苗頭，筆者便會在其流動日記后面附寫一段話，或鞭策，或安慰，或疏導(dǎo)。有一名學(xué)優(yōu)生的父母感情出現(xiàn)了危機(jī)，家中天天有爭吵，他煩惱極了，就把煩惱寫進(jìn)了日記本。這需要多大的勇氣?。∮谑枪P者在他的日記后面寫下這樣的話：“孩子，家家都有一本難念的經(jīng)，每個(gè)人都有自己的煩惱，我沒辦法改變你們家庭的現(xiàn)狀，卻愿意與你分擔(dān)憂愁。我們不能改變別人，只有改變自己?！焙髞?，孩子真的有了變化，從父母的感情危機(jī)中走了出來，變得陽光開朗，積極向上。

三、巧妙評價(jià)促發(fā)展

1.放大優(yōu)點(diǎn)，先入為主

寫作流動日記的目的是提高學(xué)生的寫作水平，以及借助日記了解學(xué)生的心理，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。因此，筆者沒有把流動日記當(dāng)作學(xué)生的作業(yè)或任務(wù)，允許學(xué)生有偷懶的時(shí)候，允許他們的日記不完美。寫作流動日記之初，即使很差的日記，筆者也會寫一兩句閱讀感受，并不批評指責(zé)。日記中只要有一個(gè)閃光點(diǎn)，甚至只是一個(gè)詞語用得精準(zhǔn)，筆者都不吝贊美之辭，以此鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。比如，有學(xué)生寫班級問題，筆者就在日記后面寫上“你快樂著班級的快樂，憂愁著班里的憂愁，謝謝你！”其他學(xué)生一看批語，也會從班級管理、集體主義方面寫班級問題。

另外，對于流動日記，筆者并不從作文寫作角度要求他們怎么寫，基本是讓學(xué)生順其自然，我手寫我心。偶有引導(dǎo)，筆者也只是從內(nèi)容和情感方面進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)語言大多是“很有生活氣息”“我見到了真誠（善良、樂觀、擔(dān)當(dāng)、孝順）”“情感真實(shí)”“會療傷才是硬道理”“你戰(zhàn)勝了自我”“平凡樸實(shí)”“修改打印”等。學(xué)生很喜歡這些有感情、有溫度的簡短評語，日記本一發(fā)下來，都爭著翻看后面的評語。的確，從寫作技法上評價(jià)流動日記，不如從情感上評價(jià)，因?yàn)檎嬲\的情感更容易讓人接受。對于寫作水平低的日記，筆者基本不直接批評，多從側(cè)面點(diǎn)明，如“不具體”“缺少細(xì)節(jié)”“應(yīng)付”“我有點(diǎn)失落”“真的只能這樣嗎”等。

2.當(dāng)堂宣讀，口口相傳

除了放大優(yōu)點(diǎn)、巧妙點(diǎn)評外，筆者常常利用課堂宣讀、評講前一天某一名學(xué)生的日記。這種評價(jià)方式是面對面地碰撞、肯定、欣賞，導(dǎo)向性更強(qiáng)。對一些優(yōu)秀日記，有些學(xué)生聽了還不過癮，要私下借閱再讀;有些學(xué)生不僅自己喜歡讀，還推薦給家長、朋友讀。被口口相傳的日記的作者越寫越用心，進(jìn)入了良性循環(huán);口口相傳別人日記的學(xué)生，無形中也在學(xué)習(xí)模仿，寫作水平有所提升。

四、立體展示揚(yáng)自信

對小學(xué)生而言，發(fā)表文章是寫作的“最高境界”，它給學(xué)生以“高峰體驗(yàn)”，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。因此，筆者在流動日記的指導(dǎo)上，不僅把精力都放在“指導(dǎo)”學(xué)生如何寫上，而且，根據(jù)實(shí)際情況，為學(xué)生提供發(fā)表日記的平臺。

1.多樣展示，大面積普及

班級板報(bào)、學(xué)校櫥窗是學(xué)校最直接的宣傳陣地，筆者充分利用班級板報(bào)，每周評出五篇優(yōu)秀日記，把優(yōu)秀日記粘貼在班級板報(bào)上;學(xué)校每個(gè)月都要舉辦主題活動，在學(xué)校櫥窗上展示活動內(nèi)容，于是，筆者便讓學(xué)生評出三篇本月最優(yōu)秀的日記，交給學(xué)校主題活動小組，并在學(xué)校櫥窗上張貼展示。之后，筆者將櫥窗中的優(yōu)秀日記拍成圖片發(fā)到班級群里，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。

2.刊物發(fā)表，高峰體驗(yàn)

對于那些習(xí)作經(jīng)常上板報(bào)欄、學(xué)校櫥窗的作者，筆者鼓勵(lì)他們認(rèn)真修改，先往地方報(bào)刊投稿。習(xí)作被采用之后，學(xué)生有了信心，筆者就鼓勵(lì)他們向?qū)I(yè)的小學(xué)作文雜志投稿。比如，萬珂同學(xué)在流動日記中寫了一篇失去小狗——黑子的日記。情感非常真摯，筆者指導(dǎo)修改后，直接投到《新作文》雜志社。作文采用后，對她自己乃至整個(gè)班級的震動很大，那份榮耀讓他們體驗(yàn)到了成就感。

3.建立公眾號，方便發(fā)表

對小學(xué)生而言，參加寫作賽事或在刊物上發(fā)表文章畢竟不易，更多的學(xué)生品嘗不到“發(fā)表”的滋味。2018年，筆者創(chuàng)建了“卞和之子”習(xí)作公眾號，把學(xué)生的優(yōu)秀日記、習(xí)作發(fā)表在上面，這個(gè)展示平臺很能調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。以往寫流動日記時(shí)，不少學(xué)生有應(yīng)付態(tài)度，筆者創(chuàng)建公眾號以后，平時(shí)不愛寫作的學(xué)生看到別人的優(yōu)秀日記能在公眾號上發(fā)表，很是羨慕，便自我加壓，想方設(shè)法積累特色素材，提高寫作水平。

流動日記是扎實(shí)有效的寫作實(shí)踐，對于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣、提高學(xué)生寫作水平、疏導(dǎo)學(xué)生心理等，是功不可沒的。

（作者單位：襄陽市南漳縣卞和小學(xué)）