姜桂平 龍淵

名家作品不僅以思想深刻取勝，細(xì)節(jié)描寫也功不可沒，如《濟(jì)南的冬天》《昆明的雨》《一棵小桃樹》等。著眼生活，方能取得源頭活水;指導(dǎo)學(xué)生描寫，從細(xì)處著眼，不失為一種好方法。

一、捕捉生活細(xì)節(jié)，嘗試情境體驗(yàn)

細(xì)節(jié)在習(xí)作中的呈現(xiàn)，可以是一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神……捕捉生活細(xì)節(jié)，可以嘗試情境體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)得更深刻，寫起來也更容易。

截取生活場(chǎng)景來指導(dǎo)寫作，能讓學(xué)生倍感親切。“我家的飯桌”這類容易提筆卻難以出彩的生活細(xì)節(jié)，學(xué)生大多泛泛而談：“我家飯桌上可豐富了，有紅燒魚、糖醋排骨，還有妹妹最愛吃的春卷，奶奶最愛吃的米酒湯圓?！币灿袑W(xué)生不知如何描寫：“飯桌上，媽媽炒的青椒肉絲可真辣！一下子就把我和爸爸辣倒了。”

針對(duì)第一種情況，筆者首先肯定學(xué)生能夠?qū)懗霾穗确N類，然后指出“這種描寫過于寬泛，不能給讀者深刻印象”等不足。接著重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考第二種情況：“這盤辣椒炒肉到底辣不辣？究竟怎樣才能更生動(dòng)地寫出辣椒之辣味兒呢？”學(xué)生思考后，紛紛發(fā)言，但發(fā)言多是簡(jiǎn)單地回答了筆者的兩個(gè)問題。于是，筆者板書寫作提示：從進(jìn)餐者的動(dòng)作、神態(tài)、語言等方面進(jìn)行回顧。并要求學(xué)生四人一小組，表演“吃辣椒”，學(xué)生把筆當(dāng)作辣椒，塞到嘴里，就體驗(yàn)起吃辣椒來，有學(xué)生齜牙咧嘴，不停用手扇著風(fēng)，眼淚似乎都快出來了。

情景體驗(yàn)讓學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫有了依托，于是便有了下面的寫作片段：

只見爸爸把脖子一縮，面部肌肉擠成一團(tuán)，八字眉緊皺，張大嘴巴，仿佛喉嚨里著了火，大喊一聲“哇，好辣！”他的舌頭吊在外頭，半天縮不回去。我強(qiáng)忍住淚水，嘴里火燒火燎的，坐不住了，站起來蹦跳著，哈著氣，好像空氣流動(dòng)才能消弭滿嘴辣火。

觀察生活，為寫作打好基礎(chǔ)。但對(duì)于“酸甜苦辣的味道、害怕、擔(dān)心、難過等情緒”這類最難描摹的抽象事物，要啟發(fā)學(xué)生做一名有心的觀察者和用心的體驗(yàn)者，描寫的訣竅就是要有深刻的體悟，把抽象情感變成具體可感的事物，還要抓住其特點(diǎn)，選擇準(zhǔn)確的詞語，通過動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫，如此訓(xùn)練，學(xué)生的描寫水平很容易提高。

二、品讀細(xì)節(jié)內(nèi)涵，嘗試場(chǎng)景描摹

細(xì)節(jié)描寫往往能將復(fù)雜的情緒、深刻的情感描摹出來。而借助教材，品讀經(jīng)典文本的細(xì)節(jié)描寫，可以幫助學(xué)生提高描寫水平。

在教學(xué)部編版八年級(jí)的《背影》時(shí)，筆者特別將“月臺(tái)買橘”作為學(xué)生習(xí)作的借鑒對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生借助文本中的細(xì)節(jié)描寫嘗試場(chǎng)景描寫。

通過品讀“月臺(tái)買橘”，學(xué)生從父親“黑布小帽、黑布大馬褂、青布棉袍”的衣著描寫上體會(huì)出家境的慘淡;通過“蹣跚”一詞體會(huì)到父親年邁而腿腳不靈便;由“探、攀、縮、傾”這幾個(gè)動(dòng)詞體會(huì)到父親攀爬吃力卻又非常努力的樣子。于是，筆者提示：這樣的細(xì)節(jié)，只有善于觀察、情感豐富的兒子，才能體會(huì)得到。那么，作為中學(xué)生，作為父母的子女，你將如何借鑒這一寫法去描寫自己的父母呢？學(xué)生躍躍欲試，于是，筆者要求學(xué)生以“燈下的母親”為題，寫一個(gè)特定場(chǎng)景，傳遞出人物內(nèi)心情感的微妙變化。

有學(xué)生寫周末與母親鬧了矛盾，但下晚自習(xí)回家卻依然看到母親在等候自己并為自己打開的一盞燈，彰顯了母親的包容和愛：

我慢悠悠地走在回家的路上。想起昨天和母親之間的沖突，厭惡至極，伸腿踢飛樓梯口的一枚小石子。母親肯定睡了，如果沒有和她吵架，她會(huì)等著我，陪我聊天，但是今天，她肯定睡了?？蛷d里橘色的落地?zé)羧缤Ｒ粯訙嘏亓林曳块g的門被輕輕推開，母親纖細(xì)而略顯粗糙的手與溫柔的燈光格格不入。她隨手撩起耷拉在臉龐的一縷頭發(fā)，低著眉，目光好像逃避我似的，低聲地喃喃自語。她把牛奶擱在桌上，緩緩走出我的房間。我仰起頭，瞥見燈光下的母親的身影，瘦弱而堅(jiān)強(qiáng)，我的心里一酸、眼淚差點(diǎn)流出來。

場(chǎng)景描寫能夠讓作品豐滿而不空泛，讓作品增色而不單調(diào)，讓作品深刻而不膚淺。所以，筆者又加以提示：對(duì)生活場(chǎng)景的描摹不需要過于夸張，不一定要多有文采。首先，得老老實(shí)實(shí)地寫，寫清楚寫具體，就是準(zhǔn)確到位了;其次，要有感情地去寫，只有飽含感情的文章，才能給人留下深刻印象。

三、感悟細(xì)節(jié)情致，嘗試融情于景

如果說結(jié)構(gòu)是文章骨架的話，細(xì)節(jié)則可賦予其鮮活的生命。用情感來體悟自然之景，用自然之景來烘托情感，情感的醞釀與發(fā)酵，可以使客觀的事物變形虛化，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力。

課本《社戲》中“月夜出航圖”富有詩情畫意，不僅是因?yàn)榫拔锩鑼懮鷦?dòng)形象，而且在景物描寫中蘊(yùn)含了真摯的情感，即情景交融或融情于景。

在分析“月夜出航圖”時(shí)，筆者相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將課本學(xué)習(xí)與習(xí)作訓(xùn)練結(jié)合起來。特別向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：情景交融和融情于景都是表現(xiàn)手法，這兩種手法不僅僅為了寫景，更是為了抒情，寫景只是手段，抒情才是寫作目的。景是優(yōu)美的景，情是真切的情，這樣的情與景才能交融。寫作時(shí)一定要讓景物為情感服務(wù)，而不能為了寫景而寫景。

學(xué)生聽了筆者的引導(dǎo)，非常驚奇：原來，我們寫景的目的是抒情！筆者再次指導(dǎo)學(xué)生回到“月夜出航圖”的分析上，讓學(xué)生從中找出景物背后的情感——快樂、急切、純真。學(xué)生恍然大悟，寫作熱情被激發(fā)了，筆者順勢(shì)讓學(xué)生借鑒“月夜出航圖”的寫法寫一個(gè)片段。

一名學(xué)生以“考砸了”為話題，由實(shí)而虛、由淺入深地描寫了自己由失落到振奮的心理變化，并且融情于景：

一場(chǎng)失意的雨灑向大地。踏著雨點(diǎn)，我想用它澆一澆失敗的愁緒。一片小小的落葉在不遠(yuǎn)處飛舞、旋轉(zhuǎn)，久久不愿落地，它似乎在苦苦掙扎，試圖回上枝頭，但事與愿違，如我般無奈，我暗自嘆息。一只枯葉蝶！被雨淋濕的翅膀讓它不能飛翔，在我想要觸碰它的那一刻，它逃離了，時(shí)高時(shí)低，時(shí)遠(yuǎn)時(shí)近。落地的短暫休息讓它有了盡情展翅的力量。我恍然大悟：雨水洗去了它周身的污穢，讓它更輕松、自信地迎接陽光的到來。

“橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見日?！奔?xì)節(jié)是瑣碎的，又是飽滿的;是片段的，又是完整的。猶如一幀幀畫面，有情致有韻律，有層次有張力，給讀者以深刻的印象，讓作品豐滿有味。生活的細(xì)枝末節(jié)，展露出悲喜情思，變化出異常美麗的場(chǎng)景、念想，成為讀者解讀文本的鑰匙，成為寫作者思索行文的落腳點(diǎn)。

一枝一葉總關(guān)情，細(xì)枝末節(jié)見真章。關(guān)注多元生活，捕捉細(xì)節(jié)，品讀細(xì)節(jié)，感悟細(xì)節(jié)，不僅是細(xì)節(jié)描寫的基礎(chǔ)，更能為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的閱讀和寫作張本、蓄力。

（作者單位：十堰市竹溪縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)）