皮照明

《秋天的懷念》主要運(yùn)用了語(yǔ)言、動(dòng)作和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把一位偉大的“母親”和一個(gè)萬(wàn)念俱灰的“我”寫(xiě)得栩栩如生，表現(xiàn)了作者對(duì)母親深切的懷念和贊美，以及作者對(duì)“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨之情。在課堂教學(xué)中，筆者主要指導(dǎo)學(xué)生緊扣描寫(xiě)來(lái)理解這一主旨。

一、語(yǔ)言描寫(xiě)凸顯母愛(ài)偉大

語(yǔ)言描寫(xiě)是表現(xiàn)人物的主要手段。全文共有12處語(yǔ)言描寫(xiě)，這些語(yǔ)言描寫(xiě)把“母親”的愛(ài)、“我”的任性寫(xiě)得非常真實(shí)。

比如，在講授第1段時(shí)，筆者讓學(xué)生輕聲朗讀“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走”，引導(dǎo)學(xué)生分析這句話的弦外之音。但學(xué)生讀來(lái)讀去，不知這兩句話到底要說(shuō)明什么。于是，筆者設(shè)置了三個(gè)小問(wèn)題：①老師為什么要大家輕聲閱讀？②“花兒都開(kāi)了”中的“花兒”是什么花兒？③為什么要去北?？椿▋海繉?duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很快從“我的脾氣變得暴怒無(wú)常”中找出答案——對(duì)于脾氣暴躁的兒子，母親只能輕聲安慰;對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生借助下文，也能找出答案——菊花;對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就感到棘手了，有學(xué)生說(shuō)“北海的菊花好看”，有學(xué)生說(shuō)“北海的菊花可以治病”。這些說(shuō)法與作者所表達(dá)的本意相去甚遠(yuǎn)。于是，筆者出示了幾個(gè)描寫(xiě)菊花的詩(shī)詞名句——“待到秋來(lái)九月八，我花開(kāi)后百花殺”“不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花”“荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”。學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)：菊花盛開(kāi)在百花凋零之后，不以嬌艷姿色取媚，卻以素雅堅(jiān)貞取勝，它凌霜盛開(kāi)，象征著堅(jiān)貞不屈、頑強(qiáng)剛毅。而母親在“我”暴怒無(wú)常的情況下，在“我”因“雙腿癱瘓”而對(duì)生命絕望時(shí)邀請(qǐng)“我”去看北海的菊花，正是想借助菊花的堅(jiān)貞鼓勵(lì)我堅(jiān)強(qiáng)地活下去，母親希望“我”能像秋天的菊花一樣頑強(qiáng)，凌人生之霜，傲生命之雪。這一處語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)了母親細(xì)膩的愛(ài)。

在講授第3段時(shí)，筆者要求學(xué)生分析語(yǔ)言描寫(xiě)“你要是愿意，就明天？”的妙處。經(jīng)過(guò)小組討論后，學(xué)生認(rèn)為，這兩句語(yǔ)言描寫(xiě)說(shuō)明了母親在得到我的允諾后，非常高興，但又怕我反悔，于是再次強(qiáng)調(diào)“明天”。這種理解顯然與母親的本意不符。于是，筆者特意把“就明天？”寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)點(diǎn)來(lái)閱讀，學(xué)生立即讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，還有學(xué)生讀出了商婉語(yǔ)氣，筆者趁勢(shì)引導(dǎo)：這是母親在和我商量，充分表現(xiàn)了母親對(duì)我的尊重和真愛(ài)。

通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)其他10處語(yǔ)言描寫(xiě)都進(jìn)行了仔細(xì)研讀，都能認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言描寫(xiě)在不同程度上表現(xiàn)了母親偉大的愛(ài)和“我”的任性。

二、細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出母愛(ài)細(xì)膩

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是散文常用的描寫(xiě)方法，沒(méi)有細(xì)節(jié)就沒(méi)有藝術(shù)。同樣，沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就沒(méi)有活生生的、有血有肉有個(gè)性的人物形象。

在教學(xué)《秋天的回憶》時(shí)，筆者著意引導(dǎo)學(xué)生緊扣細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)分析人物，挖掘中心思想。比如，文中有三處“悄悄地”和一處“偷偷地”，這幾處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解不是問(wèn)題，答案也差強(qiáng)人意：都說(shuō)明了母親不愿打擾我，有意給我留下發(fā)泄痛苦的時(shí)間和空間。但對(duì)于“她侍弄的那些花都死了”和“對(duì)于‘跑和‘踩一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感”這兩處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)生理解得就吃力了。于是，筆者針對(duì)這兩處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，出示了兩個(gè)小問(wèn)題：①“侍弄”是“用心地照料”意，為什么母親“用心地照料”的花會(huì)死呢？②“敏感”是什么意思？你有“敏感”的經(jīng)歷嗎？經(jīng)過(guò)分組討論，學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷，明確回答了兩個(gè)問(wèn)題：①因?yàn)槟赣H把心思都用在了“我”的身上，不再用心去“侍弄”花了，所以，花都死了。②每個(gè)人都有“敏感”的地方，特別是那些身體有殘疾的人，比如，視力不好的人對(duì)“瞎、盲”敏感，較胖的人對(duì)“肥、胖”敏感，等等。

解決了這兩個(gè)問(wèn)題，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生回到前面的兩處細(xì)節(jié)描寫(xiě)上，在理解第1個(gè)小問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易地把握了“她侍弄的那些花都死了”的內(nèi)涵：說(shuō)明母親雖然熱愛(ài)生活，但是，面對(duì)雙腿癱瘓的兒子，她沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有心思去照料她所喜歡的花了，她把自己所有的時(shí)間和精力都用在了兒子身上，充分表現(xiàn)了一個(gè)母親對(duì)兒子無(wú)私的愛(ài)。在理解第2個(gè)小問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)“對(duì)于‘跑和‘踩一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感”也有了獨(dú)到的認(rèn)識(shí)：母親擔(dān)心“跑”和“踩”之類(lèi)的字眼會(huì)勾起既不能“跑”也不能“踩”的“我”的傷感，引起“我”的不適。這個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)了母親的細(xì)致、周到和對(duì)兒子的愛(ài)。

三、動(dòng)作描寫(xiě)彰顯主旨思想

《秋天的懷念》有很多動(dòng)作描寫(xiě)，這些動(dòng)作描寫(xiě)都是為表達(dá)文章的主旨思想服務(wù)的。所以，從動(dòng)作描寫(xiě)中可挖掘出本文的主旨思想。

在講授課文第1段時(shí)，筆者重點(diǎn)講解了“我”“暴怒之下”“砸玻璃”“摔東西”“捶打腿”以及母親“躲出去”“撲過(guò)來(lái)”“抓住我的手”等動(dòng)作描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生分析“我”的心理狀態(tài)，分析母親動(dòng)作背后的含義。對(duì)于“我”的動(dòng)作描寫(xiě)，通過(guò)閱讀文本和小組討論，學(xué)生能很容易地理解了“我”的心理狀態(tài)——雙腿癱瘓，對(duì)于一個(gè)20歲的年輕人來(lái)說(shuō)，太可怕了，也太殘酷了，“我”已生無(wú)可戀，“我”對(duì)生活已經(jīng)絕望。而對(duì)于母親的動(dòng)作描寫(xiě)，學(xué)生則眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。于是，筆者便讓學(xué)生在上講臺(tái)即興表演，通過(guò)表演，學(xué)生明確了：母親之所以“躲出去”是想讓“我”一個(gè)人好好發(fā)泄自己的痛苦，這體現(xiàn)了母親對(duì)“我”的理解和尊重;而“撲過(guò)來(lái)”則寫(xiě)出了母親的速度之快，表現(xiàn)了母親對(duì)“我”的擔(dān)心;“抓住我的手”中的一個(gè)“抓”字更表現(xiàn)了母親擔(dān)心“我”做傻事的急切心情，舐?tīng)僦檐S然紙上，這個(gè)“抓”是其他任何一個(gè)動(dòng)詞所不能取代的。

筆者在講授第3段時(shí)，特別用PPT將“母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前”展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)所蘊(yùn)含的深意。有的學(xué)生說(shuō)“母親怕陽(yáng)光太強(qiáng)烈”，有學(xué)生說(shuō)“母親怕外面的風(fēng)吹進(jìn)來(lái)”。這些看法有一定的道理，但與作者的寫(xiě)作意圖明顯不符。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生先分析第3段的前兩句：“那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉‘唰唰拉拉地飄落。”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：一個(gè)“獨(dú)自”說(shuō)明了“我”的孤獨(dú)，一個(gè)“飄落”表現(xiàn)了秋天已經(jīng)到來(lái)，這兩個(gè)詞說(shuō)明了人在秋天是容易孤獨(dú)的。于是，筆者又引導(dǎo)學(xué)生回到母親的動(dòng)作“擋在窗前”這個(gè)問(wèn)題上。經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生終于理解：“母親”之所以“擋在窗前”，是因?yàn)樗?，自古逢秋悲寂寥，秋天是最容易讓人傷感的季?jié)，特別是秋葉“飄落”，往往給人一種生命即將結(jié)束的傷感。為了不讓“我”“逢秋悲寂寥”，見(jiàn)葉落而傷感，她才故意“擋在窗前”，這種母愛(ài)既細(xì)膩又偉大。

（作者單位：潛江市白鷺湖管理區(qū)中學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒