胡秀平

提問作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。數(shù)學(xué)教師通過提問能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

完善課堂提問設(shè)計。好的問題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)《圓形》時，教師可以給學(xué)生展示一些車轱轆的圖片，如汽車、貨車、自行車、摩托車等，然后提問：“如果我們將車轱轆換成長方形，車能不能運動呢？”學(xué)生哄堂大笑，異口同聲地回答：“不能。”教師接著問：“為什么要把車輪做成圓形？”學(xué)生積極思考，紛紛給出自己的答案，教師順勢引出關(guān)于“圓形”的知識點。這種提問方式符合學(xué)生生活實際，容易引起學(xué)生的共鳴。

把握課堂提問時機。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問時機的把握很重要。在錯誤的時機時提問不僅達(dá)不到教學(xué)的效果，而且容易給學(xué)生帶來思考上的誤區(qū)，降低課堂效率。

首先，在學(xué)生思考遇到障礙時進行提問。在學(xué)生理解起來有障礙時提問，可以突破學(xué)生的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向去探索和思考。例如，講授“平行四邊形面積計算”時，教師可以先讓學(xué)生將平行四邊形的卡片剪成一個長方形，然后引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出平行四邊形的面積。如果學(xué)生思維受阻，教師可以提出下列幾個問題：（1）平行四邊形的面積與轉(zhuǎn)化后的長方形的面積有什么關(guān)系？（2）長方形的長相當(dāng)于原來平行四邊形的什么？（3）長方形的寬相當(dāng)于原來平行四邊形的什么？學(xué)生通過思考茅塞頓開，順利得出正確的答案。

其次，在學(xué)生思維缺乏深度時提問。學(xué)生思考問題不全面時，教師可以提出問題，指引學(xué)生進一步思考。例如，在講授《分?jǐn)?shù)》時，教師可以設(shè)計一個具體的情境：“悟空和八戒分吃一個西瓜。八戒貪吃，要吃四分之一，讓悟空吃二分之一。他的想法對不對？”學(xué)生紛紛回答：“不對，因為二分之一大于四分之一。”教師問：“為什么？”學(xué)生回答：“因為分子相同時，分母越大，這個分?jǐn)?shù)就越小。”這時，教師可以繼續(xù)提問：“為什么分子相同時，分母越大，這個分?jǐn)?shù)就越小呢，分母上的數(shù)表示什么意思？”經(jīng)過思考，學(xué)生得出結(jié)論：同一物體平均分的份數(shù)越多，表示每份的數(shù)就越小。

注重提問嚴(yán)謹(jǐn)性。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師要將抽象的問題具體化、簡單化，讓學(xué)生能夠聽得清楚、明白。

一是抓住“模糊點”提問。教學(xué)中，常有一些容易與其他內(nèi)容相混淆的知識點，對這些模糊點必須予以澄清，而設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}進行提問，就是解決這個問題的重要手段。如教學(xué)“求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”時，可以讓學(xué)生列表比較一下求兩個數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。這樣的設(shè)問可以使學(xué)生在愉悅的氣氛中增強分析、辨別的能力，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

二是抓“盲點”提問。“盲點”是在正常思維中不容易被注意到，但實際運用中往往會影響學(xué)生正確思維的問題。教師應(yīng)設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點。如教學(xué)“質(zhì)數(shù)、合數(shù)與分解質(zhì)因數(shù)”時，當(dāng)學(xué)生明白質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念后，教師問：“1”是什么數(shù)？部分學(xué)生很快回答“1”是質(zhì)數(shù)。教師繼續(xù)設(shè)問：“1”除了它本身，還有沒有別的因數(shù)？學(xué)生很快就判斷出“1”既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。

（作者單位：黃岡市蘄春縣實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯? 張敏