賀朝霞 李承煜

數(shù)學(xué)如何達(dá)到育人目的呢？

利用數(shù)學(xué)家的故事，激發(fā)愛國(guó)之情。教學(xué)中適時(shí)穿插宣傳中國(guó)古今數(shù)學(xué)家的故事，可以激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自豪感，激勵(lì)學(xué)生傳承數(shù)學(xué)家們勇于探索、刻苦鉆研、勇攀數(shù)學(xué)高峰的精神。學(xué)習(xí)圓時(shí)，可向?qū)W生講述祖沖之圓周率精確度領(lǐng)先國(guó)外一千多年，因?yàn)樗膫ゴ蟪删?，太空中有一顆小行星被命名為“祖沖之小行星”，月亮上有一座環(huán)形山被命名為“祖沖之環(huán)形山”的故事。學(xué)習(xí)“正負(fù)數(shù)”時(shí)，可講述劉徽編著《九章算術(shù)》時(shí)就對(duì)正負(fù)數(shù)下了定義，比歐洲早一千多年。學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，可以講述陳景潤(rùn)攻克世界難題哥德巴赫猜想時(shí)，光草稿紙就用了兩麻袋的故事。

把握時(shí)機(jī)，培養(yǎng)邏輯思維能力。在一節(jié)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課上，教師出示了一道應(yīng)用題：“水果盤里放了8個(gè)橘子，吃掉了5個(gè)，還有幾個(gè)？”學(xué)生列式計(jì)算出答案后，教師要求每名學(xué)生用“8-5=3”這個(gè)算式，結(jié)合身邊最熟悉的事物創(chuàng)編一道應(yīng)用題。小明編了這樣一道應(yīng)用題：“教室里有8臺(tái)電扇，關(guān)掉了5臺(tái)，還有幾臺(tái)？”“還有幾臺(tái)呢？”教師饒有興致地問小明。“3臺(tái)?！彼患偎妓鞯鼗卮?。全班學(xué)生忍俊不禁，爆發(fā)出一片笑聲。為什么不對(duì)呢，教師讓學(xué)生打開教室的電扇進(jìn)行驗(yàn)證。小明恍然大悟，將題目修改為：“教室里打開了8臺(tái)電扇，關(guān)掉了5臺(tái)，還有幾臺(tái)電扇開著？”短短的一個(gè)小插曲，學(xué)生思維層層遞進(jìn)，邏輯思維能力得到了很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

利用教材，開展啟蒙教育。小學(xué)數(shù)學(xué)中充滿著辯證關(guān)系，包含著豐富的辯證唯物主義思想。如教材中的數(shù)不斷擴(kuò)展變化，從自然數(shù)（非負(fù)整數(shù)）、分?jǐn)?shù)（小數(shù)）到負(fù)數(shù);運(yùn)算逐步豐富，從加、減、乘、除到混合運(yùn)算;圖形逐步從平面到立體，等等。教材中的各種概念既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，可以互相轉(zhuǎn)化。如教材中的多和少、長(zhǎng)和短、內(nèi)和外、增和減等對(duì)立統(tǒng)一現(xiàn)象，在日常生活中的運(yùn)用無處不在。再如教材中呈現(xiàn)了大量實(shí)物圖片、日常生活情境等素材，教學(xué)中，我們可以從學(xué)生熟悉的生活情境和已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、抽象、概括得出新知識(shí)，然后用這些新知識(shí)解決生活中的其他問題。

（作者單位：十堰市竹山縣張振武小學(xué)）

責(zé)任編輯? 張敏