摘 要：教育事業(yè)一直是國家發(fā)展中的重點(diǎn)內(nèi)容，而學(xué)前教育作為孩子啟蒙教育階段，也是受到了國民的廣泛關(guān)注。在學(xué)前教育中，美術(shù)教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容，其對幼兒美術(shù)素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)具有重要的意義，而在美術(shù)教學(xué)中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是重要的教學(xué)手段，其具有諸多的教學(xué)特點(diǎn)，對增強(qiáng)學(xué)前美術(shù)教學(xué)效果有積極的影響。本文針對環(huán)境創(chuàng)設(shè)在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，希望對學(xué)前美術(shù)的教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè);學(xué)前教育;美術(shù)教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

0 前言

學(xué)前教育是重要且特殊的教育階段，學(xué)生有著顯著的年齡特點(diǎn)，他們還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)意識，這對教學(xué)活動的開展就提出了一定的要求，需要教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而在學(xué)前美術(shù)的教學(xué)中，為了增強(qiáng)教學(xué)的效果，教師就需要注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生有美術(shù)藝術(shù)的認(rèn)知。而如何實(shí)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，就是本文主要研究的內(nèi)容。

1 環(huán)境創(chuàng)設(shè)在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義

環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是教師按照教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出具體和生動的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在相應(yīng)情境中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更好地引發(fā)學(xué)生情感和思想的共鳴，促進(jìn)其主動和高效地參與學(xué)習(xí)活動。在學(xué)前教育活動的開展中，教學(xué)環(huán)境是一種隱性課程，環(huán)境可以當(dāng)作一種靈活和豐富的學(xué)習(xí)資源，而通過環(huán)境的科學(xué)、合理創(chuàng)設(shè)，就能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這種環(huán)境中，學(xué)生潛移默化地實(shí)現(xiàn)智力的開發(fā)，思想受到影響。因此，在學(xué)前美術(shù)的教學(xué)中，教師要注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有效地結(jié)合美術(shù)課程，并讓環(huán)境輔助教育活動，成為重要部分，促進(jìn)學(xué)生能夠與環(huán)境實(shí)現(xiàn)有效的互動，這樣他就能夠結(jié)合自身的直觀感受體驗(yàn)學(xué)習(xí)，并和教師交流與溝通，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。同時，美術(shù)課程本身具有直觀性和體驗(yàn)性的特點(diǎn)，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生參與到環(huán)境以及美術(shù)活動中，用身體體驗(yàn)和藝術(shù)的交流，這樣就能夠加深他們對美術(shù)內(nèi)涵的深入認(rèn)識，這對他們美術(shù)素養(yǎng)提升具有重要的意義。[1]

2 環(huán)境創(chuàng)設(shè)在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，學(xué)前教育作為孩子的啟蒙教育，對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)具有重要的意義，家長都不希望孩子輸在起跑線上，因此，學(xué)前教育受到了國民普遍關(guān)注，且教育部門對其也是十分重視。這也推動了學(xué)前教育現(xiàn)代化發(fā)展和改革。

在傳統(tǒng)學(xué)前美術(shù)的教學(xué)中，環(huán)境往往是教學(xué)背景，或者存在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的不足，教師占據(jù)了教學(xué)主體地位。隨著教育觀念的發(fā)展與革新，學(xué)前教育也越來越重視對環(huán)境資源的利用，教學(xué)環(huán)境也逐漸從單調(diào)背景墻變成多樣化的裝飾和學(xué)習(xí)資源，有效地吸引學(xué)生注意力，并和學(xué)生有相應(yīng)互動，來對他們的思維進(jìn)行引導(dǎo)和影響。[2]

但是，在現(xiàn)階段的學(xué)前美術(shù)教學(xué)中，仍然還有一些教師沒有充分發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識還不夠深入，尤其在對班級環(huán)境的墻體裝飾中。盡管教師也關(guān)注學(xué)生注意力以及參與度，但以前存在對環(huán)境美觀性的過于重視，而忽視環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育的功能。環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要還是圍繞如何布置美觀的環(huán)境，并不是如何對學(xué)生進(jìn)行思想的啟發(fā)和引導(dǎo)，這就導(dǎo)致很多創(chuàng)設(shè)環(huán)境是整齊、美觀和大方的，但缺乏教育內(nèi)涵，學(xué)生不能夠從創(chuàng)設(shè)環(huán)境中獲取學(xué)習(xí)感悟，進(jìn)而導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在局限性。

另外，美術(shù)教學(xué)中還有一些教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在單一性的情況，他們對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式比較單一，主要是通過周邊環(huán)境的布置來進(jìn)行的。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的手段是多樣化的，其不僅包括周邊實(shí)物環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還涉及教學(xué)活動情境、主題實(shí)踐活動和信息化情境等形式，這些都是教師可以創(chuàng)新和使用的方式。而教師因?yàn)榄h(huán)境創(chuàng)設(shè)方式太過單一，也會導(dǎo)致學(xué)生逐漸對這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)失去興趣，這對美術(shù)教學(xué)的效果就會產(chǎn)生很大的影響。

3 環(huán)境創(chuàng)設(shè)在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則

3.1 貼實(shí)性原則

在學(xué)前美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，為了確保創(chuàng)設(shè)環(huán)境能夠便于學(xué)生接受，并實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的教學(xué)目的，就需要環(huán)境創(chuàng)設(shè)遵循貼實(shí)性原則，將教學(xué)內(nèi)容與目的結(jié)合，圍繞教學(xué)目的，將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作框架，按照學(xué)生特點(diǎn)來做好貼實(shí)性環(huán)境創(chuàng)設(shè)。比如，在開展關(guān)于家鄉(xiāng)主題的美術(shù)教學(xué)中，為了更好地激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作，教師就可以對家鄉(xiāng)主題內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，將其內(nèi)容分作家鄉(xiāng)小河、家鄉(xiāng)樹林、家鄉(xiāng)田野等，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)春游情境，帶領(lǐng)學(xué)生開展一些戶外實(shí)踐觀察活動，讓學(xué)生親身感受家鄉(xiāng)不同事物和風(fēng)景，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作熱情。[3]

3.2 創(chuàng)新性原則

在學(xué)前美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，普遍存在教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性的缺乏，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，他們對創(chuàng)新性的內(nèi)容往往具有更大的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了充分發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用，教師需要遵循創(chuàng)新性的原則，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合，不斷探索和改進(jìn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容的新穎化和豐富性。比如，在“動物人性化”的繪畫中，教師就可以進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)新性的創(chuàng)設(shè)。為了更好體現(xiàn)出擬人化的動物特征，教師就可以創(chuàng)新多種形式開展教學(xué)，借助多媒體來進(jìn)行動物動畫情境的再現(xiàn);還可以讓學(xué)生通過動物模擬來表演，通過這些創(chuàng)新性和豐富性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，促進(jìn)他們更好地參與到活動中來，并投入觀察和學(xué)習(xí)過程中。

3.3 引導(dǎo)性原則

在學(xué)前美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師一定要圍繞教學(xué)目的來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，不能為了創(chuàng)設(shè)而實(shí)施創(chuàng)設(shè)，如果脫離了教育目的，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅沒有達(dá)到教學(xué)資源的目的，甚至還會占用教學(xué)時間。這就背離了環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的初衷。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師一定要從引導(dǎo)性出發(fā)，確保學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。[4]比如，在開展一些發(fā)散性主題的內(nèi)容教學(xué)中，這些內(nèi)容并沒有固定的答案或者模式，此時教師就可以通過提問的方式或者講故事形式等，激發(fā)學(xué)生想象力，讓他們發(fā)揮自己的想象力描繪內(nèi)容。此時在問題或者故事情境中就能夠引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)作，從而促進(jìn)他們不斷探索，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。

4 環(huán)境創(chuàng)設(shè)在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 結(jié)合課堂進(jìn)行美術(shù)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中，課堂教學(xué)是重要的教學(xué)部分，其是學(xué)生美術(shù)規(guī)范學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，教師需要結(jié)合課堂來創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)環(huán)境。教師在結(jié)合課堂創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)環(huán)境的過程中，要做好對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的把握;同時還要綜合分析學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛好，確保環(huán)境創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生需求，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。比如，在開展“美麗的大自然”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以布置室內(nèi)像大自然一般的環(huán)境，營造綠色環(huán)境，在門窗上貼上小草、樹木和花朵等照片或者道具，甚至還可以在室內(nèi)放置一些花草和小動物的模型。教師在授課中可以借助多媒體播放一些關(guān)于自然景物的音樂和動畫情景，加深學(xué)生對大自然的感悟，通過這樣使學(xué)生如身臨其境般感受大自然。這樣能夠使學(xué)生在課堂內(nèi)就體會到大自然的魅力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生靈感和思維的激發(fā)，促進(jìn)他們能夠更好地投入美術(shù)學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)美術(shù)作品的創(chuàng)作效果。

4.2 營造美術(shù)游戲化教學(xué)情景

在學(xué)前教育中，學(xué)生有顯著的特點(diǎn)，他們對游戲活動存在很大的興趣，都比較喜歡參與到游戲活動中。教師就可以基于此營造美術(shù)游戲化教學(xué)情景，有效地吸引學(xué)生參與到游戲活動中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的，這也是現(xiàn)代化教學(xué)觀念的體現(xiàn)。比如，在“向日葵”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以開展游戲化活動，讓學(xué)生分組扮演不同角色，有向日葵、蝴蝶和蜜蜂等，大家都在圍繞向日葵翩翩起舞。教師展開相應(yīng)的提問，“向日葵的臉一直朝著哪里？”“向日葵的種子是什么形態(tài)的？”等，讓學(xué)生在游戲活動中觀察和探索，然后教師再讓學(xué)生通過觀察和自己的想法繪畫向日葵。這樣的方式能夠在角色游戲中促進(jìn)學(xué)生的觀察，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，更好地為后續(xù)繪畫活動奠定良好的基礎(chǔ)。

4.3 圍繞教學(xué)內(nèi)容開展豐富的主題活動

在學(xué)前美術(shù)的教學(xué)中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式是豐富多彩的。由于學(xué)生有著好動的特點(diǎn)，教師就可以圍繞教學(xué)內(nèi)容開展豐富的主題活動，讓學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)構(gòu)建美術(shù)知識體系，不斷提升美術(shù)素養(yǎng)，如美感激發(fā)、認(rèn)知水平、文化內(nèi)涵的認(rèn)識和審美能力的培養(yǎng)等。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師就可以和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，把握好教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生需求來開展主題活動?？梢院蛷U品設(shè)計相結(jié)合，營造幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新理念，比如，在開展“漂亮的紙杯花”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，為了深化學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識，教師就可以開展美術(shù)實(shí)踐活動，讓學(xué)生借助身邊常見的不用的材料進(jìn)行玩具或者工藝品的制作。教師可以先利用紙杯來向?qū)W生介紹紙杯花制作，后讓學(xué)生利用相應(yīng)的工具和材料來進(jìn)行作品的制作。此時學(xué)生就會積極參與到紙杯花的制作中，并制作出各種各樣的紙杯花。此過程中，學(xué)生會不斷想象、創(chuàng)新紙杯花的制作，從而在完成作品的同時還能夠增強(qiáng)他們的藝術(shù)創(chuàng)作能力。也可以通過發(fā)泡膠或KT板來制作立體的墻面效果，達(dá)到平面和立體相結(jié)合的完美藝術(shù)環(huán)境。

4.4 創(chuàng)設(shè)班級美術(shù)區(qū)角的環(huán)境區(qū)域

學(xué)前教學(xué)中往往會設(shè)置區(qū)角活動的區(qū)域，其是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要部分。在美術(shù)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，可以通過美術(shù)區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在美術(shù)區(qū)角中不斷學(xué)習(xí)美術(shù)，這樣就實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)和日常生活的有效融合，為學(xué)生創(chuàng)造出更多美術(shù)學(xué)習(xí)的契機(jī)。在美術(shù)區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，可以涉及色彩的搭配、空間的布局和造型的設(shè)計等，能夠讓學(xué)生隨時隨地自由和創(chuàng)新性地進(jìn)行美術(shù)審美的創(chuàng)作以及藝術(shù)思維培養(yǎng)。同時還可以將美術(shù)區(qū)角進(jìn)行諸多類型小角的布置，如繪畫角、裝飾角和手工角等，通過不同的形式來滿足學(xué)生興趣需求，從而更好和全面地為學(xué)生提供美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展環(huán)境條件。比如，在裝飾角可以放置一些手工性工具、卡片畫冊、塑料性瓶子和廢棄紙盒等材料，學(xué)生能夠在區(qū)角的環(huán)境內(nèi)按照自身興趣，制作相應(yīng)的裝飾用品。這樣就實(shí)現(xiàn)了課堂知識到課外的實(shí)踐運(yùn)用，對學(xué)生美術(shù)實(shí)踐能力增強(qiáng)和綜合素養(yǎng)提升有著積極影響。

4.5 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境

在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的思維是比較發(fā)散和創(chuàng)新的，為了促進(jìn)對學(xué)生美術(shù)審美的培養(yǎng)，教師就需要為學(xué)生提供審美感受機(jī)會。教師需要和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、感受與欣賞美的事物，尊重學(xué)生興趣以及自身感受，對他們的行為進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，從而在創(chuàng)設(shè)的寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)的提升。比如，教師可以帶領(lǐng)和組織學(xué)生參觀一些地方民俗美術(shù)活動和民間美術(shù)藝術(shù)展覽等，讓學(xué)生遨游在美術(shù)藝術(shù)世界，給予他們良好的機(jī)會感受美術(shù)藝術(shù)世界的絢麗多彩。這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生美術(shù)想象力的激發(fā)和對美術(shù)內(nèi)涵的深入理解。同時，教師要尊重學(xué)生的美術(shù)感受，在欣賞和體驗(yàn)中不要把自己審美的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生，要鼓勵他們在世界名畫欣賞中表達(dá)自我想法，給予他們更多鼓勵與支持。另外，教師還需要支持學(xué)生的愛好，教學(xué)活動要根據(jù)學(xué)生需求來準(zhǔn)備一些繪畫或者裝飾材料，如小石頭、小瓶子、絲帶等，讓學(xué)生能夠在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)拓展，通過自由的學(xué)習(xí)環(huán)境來激發(fā)他們美術(shù)素養(yǎng)的提升。

5 結(jié)語

環(huán)境創(chuàng)設(shè)在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中是重要的教學(xué)手段，其對美術(shù)教學(xué)活動的開展具有重要的價值。為了充分發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的作用，教師需要正視環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動的現(xiàn)狀，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案的探索和應(yīng)用研究，這也是學(xué)前美術(shù)教學(xué)中需要一直重視的內(nèi)容。

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作者簡介：齊欣（1982—），女，遼寧撫順人，本科，講師，研究方向：學(xué)前美術(shù)教育。