摘 要：在以知識信息大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的時代背景下，微課作為重要的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式，對高等教育中的教與學(xué)具有深層次的影響作用。微課是互聯(lián)網(wǎng)信息化時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，高校教學(xué)改革也在這個時代背景下不斷深入發(fā)展。本文探討和研究微課建設(shè)在應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式轉(zhuǎn)型改革的過程中所能發(fā)揮的潛移默化的作用。

關(guān)鍵詞：微課;應(yīng)用型本科院校;教學(xué)模式

當(dāng)前高等教育的形式日益具有開放性和多樣性，教育模式從傳統(tǒng)的線下課堂面授教學(xué)為主、線上網(wǎng)絡(luò)課程為輔，正在往線上+線下混合式教育的模式發(fā)展轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的推廣和發(fā)展中，微課作為重要的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式對高等教育中的教與學(xué)具有深層次的影響作用。在應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式轉(zhuǎn)型改革的過程中，了解微課能夠發(fā)揮何種作用，并建立完善的微課程體系，能夠加快教育信息化，推動教育現(xiàn)代化，促進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)的融合，改進傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，從而滿足網(wǎng)絡(luò)信息時代個性化、自主化學(xué)習(xí)的訴求，也是最終實現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變的重要途徑。

1 應(yīng)用型本科院校的自我定位

1.1 應(yīng)用型本科院校的發(fā)展趨勢

應(yīng)用型本科院校是以發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類型為辦學(xué)理念，而不是以發(fā)展學(xué)術(shù)研究型為辦學(xué)理念的普通本科院校，發(fā)展方向和人才培養(yǎng)模式都有別于學(xué)術(shù)研究型普通本科。應(yīng)用型本科教育是為了滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的大量需求，同時也對實現(xiàn)中國高等教育大眾化起到了關(guān)鍵的促進作用。

在較多應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型過程中，存在著課程體系知識劃分過細、過于求同、內(nèi)容陳舊、脫離社會需求、缺少實踐性等知識結(jié)構(gòu)建設(shè)不合理的問題，導(dǎo)致學(xué)生知識面窄、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力低，不能滿足社會的要求。適應(yīng)大眾化教育的要求，根據(jù)自身教學(xué)特點以及區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建具有地方特色、為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的課程體系，是應(yīng)用型本科院校發(fā)展的必然趨勢。

1.2 應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型本科院校學(xué)生的培養(yǎng)，既不同于研究型高校，又不同于高職高專類院校，介于工程研究型和技能應(yīng)用型之間;其培養(yǎng)原則是堅持理論科學(xué)教育與實踐訓(xùn)練并重，還注重學(xué)生的后續(xù)發(fā)展;[1]必須結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與社會市場的發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)的發(fā)展對學(xué)生綜合能力的需求，與時俱進，不斷完善專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，為社會培養(yǎng)出大批綜合素質(zhì)高、實踐能力強、解決實際問題快的應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型本科院校專門培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型、技術(shù)實踐型、知識復(fù)合型人才，搭建產(chǎn)學(xué)融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)平臺，形成以提高實踐能力為主旨的人才培養(yǎng)流程，實現(xiàn)高等教育專業(yè)與產(chǎn)業(yè)連接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)吻合、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，開展以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)，使學(xué)生有選擇專業(yè)和課程的自主權(quán)。還要提高實踐實習(xí)比例，實踐教學(xué)課時要達到普通本科教育中專業(yè)課教學(xué)總課時的30%以上。建設(shè)以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為橋梁的人才培養(yǎng)模式。

在人才培養(yǎng)方案和課程體系的改革進程中，[2]要以社會經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展來驅(qū)動課程改革，調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程、專業(yè)技能應(yīng)用和實驗實踐課程的比例，更注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，建立合理的課程框架體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，從而做到專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的有機結(jié)合。將企業(yè)發(fā)展中的創(chuàng)新革新項目作為人才培養(yǎng)的重要載體，將行業(yè)的前沿動態(tài)作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的選題依據(jù)，全面開展項目化教學(xué)。還要通過校企合作，聯(lián)合開發(fā)在線開放課程。

2 微課作為信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢

2.1 微課的定義

微課是依據(jù)教學(xué)設(shè)計框架，使用多媒體信息技術(shù)對某個知識點進行講解、演示而制作出來的10分鐘左右的視頻，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，甚至被認為碎片化，實際上一堂微課仍然需要較高的系統(tǒng)性，一個系列的微課所表達的知識要具備全面性，在微型學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，對核心知識點的講解、實驗操作過程以及答疑等環(huán)節(jié)開展的教與學(xué)的過程和相關(guān)資源要形成一個有機結(jié)合的整體。承載教學(xué)內(nèi)容是一節(jié)微課的核心，微課中的教案、課件、習(xí)題、反饋以及輔助性教學(xué)內(nèi)容以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和表達方式組成一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元體。微課知識點的內(nèi)容是以學(xué)生易于內(nèi)化為出發(fā)點，即以學(xué)生為主體，逐步攻破課堂教學(xué)的重難點。微課能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識和能力，是課堂教學(xué)的有效補充形式，不僅適用于網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)的知識傳播，也能滿足學(xué)生個性化、自主化深度學(xué)習(xí)的需求。

2.2 微課的特點

一是內(nèi)容簡短，易于制作。微課教學(xué)時間較短，課程單元時長一般為5～8分鐘，不超過10分鐘。因為課程內(nèi)容少，課程開發(fā)主體不僅限于教師。課程的對象是學(xué)生，課程研發(fā)的目的就是高效完成教學(xué)內(nèi)容、達到教學(xué)目標(biāo)，是為了學(xué)生更好地學(xué)，而不是教師更好地教，更不是為了推演公式、驗證理論，因此微課的性質(zhì)決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教學(xué)者自身熟悉的、感興趣的并且有能力解決的問題。

二是傳播途徑多樣化。[3]微課一般主題突出、內(nèi)容具體、課程單元知識點相對較小，因此研究內(nèi)容容易表達、研究成果容易轉(zhuǎn)化;同時，資源容量小，格式多樣化，可通過網(wǎng)頁、APP、微博、公眾號、直播等多種網(wǎng)絡(luò)信息化途徑傳播。

三是教學(xué)評價更為客觀，信息反饋及時。從教師的角度，在微課制作過程中多處于模擬上課情境，并無學(xué)生真實聽課，錄制教師能及時得到在場熟悉的參與人員對自己教學(xué)過程的真實評價，得到有效反饋，相比以往的評課更為客觀，并且在此過程中，教師不必擔(dān)心教學(xué)失誤，在一定程度上減輕了心理壓力。對學(xué)生而言，微課豐富了學(xué)習(xí)資源，對一個知識點不僅限于一位老師的講解，可多課程綜合比較，加深對知識點的理解，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 微課的發(fā)展趨勢

微課是信息化教學(xué)的高效模式之一，對于教師來說，微課將變革教師傳統(tǒng)的教學(xué)研究模式，聽課、評課機制也將隨之改變，教師的教學(xué)技能更加偏向于網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化，教學(xué)形式更加多元化、形象化，對課程資源的應(yīng)用將更具有針對性和實效性，以微課資源庫為基礎(chǔ)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將會有更多突破，也將成為教師專業(yè)提升的重要途徑。對于學(xué)生來說，微課是以學(xué)生為主體的，能滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化選擇、針對性學(xué)習(xí)的需要，不但能強化固有知識，還能優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，是對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補充和拓展。隨著數(shù)碼移動產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)更加普及和全面，微課可建立成互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生自主進行探究性學(xué)習(xí)的重要信息化學(xué)習(xí)平臺，也必將成為互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)的重要拼圖。

3 微課教學(xué)對應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式發(fā)展的潛在作用

應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式的原則是堅持理論科學(xué)教育與實踐訓(xùn)練并重，要向建立以提高實踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，而微課的教學(xué)模式則體現(xiàn)出了便捷性和學(xué)習(xí)時間的自由性，切實以學(xué)生的學(xué)為主體，在應(yīng)用型本科教育模式中，在知識的傳播方式、手段和課堂架構(gòu)的改變方面都將充分體現(xiàn)自身的優(yōu)勢，發(fā)揮潛在作用。

3.1 推進多元化教學(xué)，提高實踐教學(xué)效率

3.1.1 教學(xué)主體的多元化

教學(xué)過程中教的主體不單是教師，也可以是應(yīng)用型本科院校校企合作平臺中的企業(yè)高管，或者技術(shù)生產(chǎn)實踐一線的工程技術(shù)人員等，在教師的協(xié)助下直接成為教學(xué)的主體，比如以錄制甚至直播的形式將生產(chǎn)流程、操作手法等實踐技能知識記錄下來，由教師制作、編排成教學(xué)素材，真實、無損地將項目實踐運轉(zhuǎn)過程作為知識信息傳遞給學(xué)生。施教角色靈活多樣，更接近行業(yè)前沿，保證了教學(xué)內(nèi)容的真實可操作性。

3.1.2 知識傳播媒介的多元化

知識傳播媒介除了傳統(tǒng)教學(xué)中的文字、圖像外，還能以生產(chǎn)實踐過程中的視頻、影像、錄音、動畫甚至直播的形式作為教學(xué)素材制作成微課，學(xué)生可以不限時間、不限地點，并且可以重復(fù)地對實踐知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)、模仿直到掌握。

在教學(xué)過程與生產(chǎn)實踐的深度融合互動后，形成可視化的微課素材，從而建立高效的實踐教學(xué)體系，為學(xué)生提供更加多樣和細化的學(xué)習(xí)，全面覆蓋的知識內(nèi)容將促進更有效的知識傳播。

3.2 加快現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)課堂的有機融合，推動教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

微課適用于課前、課中、課后三大不同階段，能覆蓋教學(xué)和學(xué)習(xí)的全過程，更能有機融入傳統(tǒng)教育教學(xué)，與課堂教學(xué)方式相輔相成。微課將知識轉(zhuǎn)化成信息資源，通過各類網(wǎng)絡(luò)教育平臺或社交軟件傳播，學(xué)生可以通過電腦、手機等電子設(shè)備便捷地獲取學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的時間規(guī)劃和知識能力水平，設(shè)定學(xué)習(xí)計劃、進行自主學(xué)習(xí)，還能將學(xué)習(xí)過程中的疑問通過網(wǎng)絡(luò)第一時間反饋給教師，教師可及時組織線上線下互動式教學(xué)。

在課前教學(xué)預(yù)備階段，可以結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生了解新階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并針對重、難點知識做好鋪墊，拋出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和提高其自我研究問題的能力，加強對舊知識內(nèi)容的回顧和串聯(lián)。教師在教的過程中，結(jié)合知識重難點和學(xué)生的反饋，可以引導(dǎo)組織學(xué)生一同研究和探索，從而針對性地解決問題，在這一過程中，教師不再只是知識的傳授者，而成為學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程中的參與者，能有效把控不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、程度，為學(xué)生提供個別輔導(dǎo)，從而促進其完成知識內(nèi)化，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過課后的學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生能重復(fù)學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，還能選擇其他課程作為補充，不但能查漏補缺，還能清晰地梳理知識體系，這樣能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識重難點，加深印象，鞏固基礎(chǔ)，促進知識的內(nèi)化與應(yīng)用，為后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做好鋪墊。教師依據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況和問題，不斷完善課程資源，改進教學(xué)環(huán)節(jié)，更新知識庫，使微課所呈現(xiàn)的知識更具時效性和實用性，同時提煉整合，搭建線上精品微課平臺。

微課將信息化網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂知識傳授有機結(jié)合，知識的傳播放在課外，知識的內(nèi)化放在課內(nèi)，使課內(nèi)外在學(xué)習(xí)的全程中成為有機整體。

3.3 優(yōu)化課程教學(xué)評價機制，提高教與學(xué)的質(zhì)量

評價機制的設(shè)定所確立的評價尺度和方向應(yīng)該體現(xiàn)不同的評價視角，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的評價主要依據(jù)課堂教學(xué)效果、課后作業(yè)的質(zhì)量，學(xué)生的信息反饋所占比例不高，而線上微課的評價則更側(cè)重于學(xué)生學(xué)的反饋，其中包含課程本身以及對學(xué)習(xí)平臺的評價。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作用的體現(xiàn)離不開高質(zhì)量的微課，一門優(yōu)秀的微課不會缺乏關(guān)注。微課平臺獲取的學(xué)生學(xué)習(xí)信息和評價反饋也是教師判斷傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要參考，兩者信息的連通，能幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.4 引導(dǎo)師生共同參與，促進校企融合共贏

應(yīng)用型本科院校專業(yè)課程的教授，不論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是線上微課教學(xué)，都要向?qū)W生為主體并且適合學(xué)生的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型。[4]微課的教學(xué)模式，可賦予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，在此條件下學(xué)生可利用校企合作平臺，以微課素材作為技術(shù)指導(dǎo)，直接參與到生產(chǎn)實踐中。同時，隨著教學(xué)主體的多元化，教師也有更多機會通過校企合作平臺參與到生產(chǎn)實踐中，從而獲得第一手實踐教學(xué)素材，不斷更新知識內(nèi)容。

在師生參與過程中，一方面學(xué)生有機會獲得更多的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，提高自身的行業(yè)適應(yīng)性，另一方面企業(yè)也能利用高校平臺對部分生產(chǎn)技術(shù)問題進行研究，既能有計劃地吸收新鮮血液、完成新老更迭，也能保持生產(chǎn)技術(shù)的持續(xù)更新，最終形成產(chǎn)—學(xué)—研的可持續(xù)循環(huán)模式，形成共贏的校企合作共生關(guān)系。

4 結(jié)語

現(xiàn)代教育教學(xué)理念的革新和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，促進了微課的快速推廣、應(yīng)用，作為一種現(xiàn)代信息化教學(xué)資源，它能與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機融合，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入新鮮血液，實現(xiàn)教學(xué)主體多元化，促進知識資源共享，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一化的不足，是更偏向于學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式。特別是在應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型過程中，立足于教學(xué)模式改革，搭建現(xiàn)代信息化教學(xué)平臺，完善微課結(jié)構(gòu)體系，能夠推進開展多元化教學(xué)，優(yōu)化課程教學(xué)評價體系，引導(dǎo)師生共同參與生產(chǎn)實踐，從而形成產(chǎn)—學(xué)—研可持續(xù)循環(huán)模式，建立共贏的校企合作共生關(guān)系，最終為社會培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型、技術(shù)技能型、復(fù)合型人才。

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作者簡介：崔威（1989—），男，江蘇揚州人，研究生，碩士，講師，通訊作者，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計與教學(xué)。