林慧

摘要：校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，然而當(dāng)下校本教研的實(shí)際效果并不容樂(lè)觀。教師教研的主體意識(shí)不強(qiáng)、教研能力不足，校本教研的管理制度效果欠佳。應(yīng)力求通過(guò)重心下移、改進(jìn)活動(dòng)、創(chuàng)新形式、精神關(guān)懷等方面的變革與實(shí)踐，提升教師的教研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：校本教研;教師專業(yè)成長(zhǎng);教研能力

近年來(lái)，校本教研一定程度上促進(jìn)了教師的發(fā)展，然而基層學(xué)校校本教研的效果仍不夠理想，教師的教研能力亟待提高。我們對(duì)淮安市清河實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師進(jìn)行的校本教研調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為“校本教研是領(lǐng)導(dǎo)和骨干的事，與自己關(guān)系不大”，“校本教研流于形式?jīng)]什么價(jià)值”，“自己的教研能力不足，不會(huì)教研”;只有30%左右的教師認(rèn)為“教研能促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)”，“教研能提升教學(xué)質(zhì)量”。究其原因，一是錯(cuò)誤的認(rèn)知導(dǎo)致教師的教研主體意識(shí)不強(qiáng);二是優(yōu)秀教師的“包辦代替”導(dǎo)致教師的教研能力不足;三是管理重結(jié)果而忽視對(duì)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)管和指導(dǎo)，導(dǎo)致制度不靈。我們從校本教研現(xiàn)狀及相關(guān)問(wèn)題的根源出發(fā)，積極探索以校為本、以“人”的成長(zhǎng)為價(jià)值取向的校本教研新路徑。

一、重心下移，從被動(dòng)參與走向成長(zhǎng)自覺(jué)

1.主題確定下移，讓研究?jī)?nèi)容更接地氣

參與我校校本教研的多是普通的一線教師，因此，校本教研要探索“平民化”的路子，為一線教師參與教學(xué)研究搭建平臺(tái)，給他們機(jī)會(huì)，讓他們參與，促他們思考，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中不斷積累、不斷成長(zhǎng)。

每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，各學(xué)科教研組進(jìn)行研討，制訂教研活動(dòng)計(jì)劃。除了教研室和學(xué)校的統(tǒng)一要求之外，可以提出日常教學(xué)中有哪些困惑或者問(wèn)題，共性問(wèn)題就作為教研活動(dòng)的主題;或者梳理本學(xué)期的教材，看哪一個(gè)板塊的內(nèi)容是新教材的新要求，如何去進(jìn)行落實(shí)，這也可以作為教研活動(dòng)的主題。在研討中確立的主題，老師們更感興趣，更有發(fā)言權(quán)，也更有話想說(shuō)。

2.組織管理下移，讓教師成為教研主體

以往的校本教研活動(dòng)以教研組組長(zhǎng)為核心，從組織安排到內(nèi)容選擇，每一次都由其一力承擔(dān)，時(shí)間久了，不免感覺(jué)江郎才盡。然而請(qǐng)其他老師來(lái)幫忙，他們也總是不知道如何幫忙、從何忙起。管理者的“細(xì)致安排”讓老師們沒(méi)有組織教研活動(dòng)的意識(shí)和機(jī)會(huì)，我們要將活動(dòng)組織和策劃的權(quán)利還給老師。

現(xiàn)在，我們要求各備課組每學(xué)期分別承辦一次校級(jí)教研活動(dòng)，要求一周內(nèi)上報(bào)活動(dòng)主題，并制訂好活動(dòng)方案。備課組內(nèi)熱鬧起來(lái)了，翻教材，找問(wèn)題，接地氣的主題就這么確定了。主題明確后，開(kāi)始分工：上主題研討課、活動(dòng)主持、個(gè)性化解讀教材、評(píng)課、通訊報(bào)道……各項(xiàng)工作人選一一明確。然后就是磨課，集全組智慧研究這一節(jié)向全校展示的課，逼著每一位成員去聽(tīng)、去想、去出謀劃策。

活動(dòng)組織下移，鍛煉了大家的能力，增進(jìn)了彼此的感情。教研組老師增強(qiáng)了主人翁意識(shí)，在不知不覺(jué)中積累了經(jīng)驗(yàn)和智慧。

二、改進(jìn)活動(dòng)，從流于形式走向扎實(shí)有效

以往的校本教研兩周一次，理論學(xué)習(xí)老師們感到枯燥，反思交流老師們覺(jué)得空泛;教研課后大家忙于上課，等到集中研討時(shí)熱情早已散去。為了提高校本教研的實(shí)效性，我們改革了教研組活動(dòng)，把課堂作為研究的現(xiàn)場(chǎng)。從教師專業(yè)成長(zhǎng)的視角去改進(jìn)校本教研活動(dòng)，逐步提高活動(dòng)的質(zhì)量和成效。

1.從診斷的視角改進(jìn)個(gè)人反思

以往教研活動(dòng)中的個(gè)人反思環(huán)節(jié)，以課后教師說(shuō)課為主要內(nèi)容，即興的一點(diǎn)反思也只是對(duì)課堂中沒(méi)有達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的描述。這樣的反思對(duì)自己和他人都沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的價(jià)值。因此，我們提倡診斷式的個(gè)人反思，內(nèi)容包括：目標(biāo)達(dá)成得如何？為什么沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)？是哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題？怎樣重構(gòu)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)？我們鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)中用這樣的方式反思自己的每一節(jié)課，提倡用錄音筆或手機(jī)錄下自己上課的全過(guò)程，在回聽(tīng)中照鏡子，找問(wèn)題，明方法。

2.從磨課的視角改進(jìn)同伴互助

一節(jié)研究課會(huì)成為教師成長(zhǎng)的一個(gè)階梯，還能折射一個(gè)教研團(tuán)隊(duì)的理念和視角，也可能成為一類課的風(fēng)向標(biāo)或是一個(gè)領(lǐng)域的新定位。所以我們要正視磨課的價(jià)值，通過(guò)磨課來(lái)磨煉教師和團(tuán)隊(duì)。

為了讓更多的教師參與教研，在一次次課堂教學(xué)賽事中，我們不再以教務(wù)處或分管校長(zhǎng)為磨課核心，而是成立智囊團(tuán)，由教干、骨干牽頭，同組教師參與，為每一位參賽教師配備一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)。每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都是一股巨大的力量，讓年輕教師充滿斗志。有的教師自發(fā)組成研究小組，大家參與其中，一同經(jīng)歷問(wèn)題解決的“痛”與“通”、一同感受成長(zhǎng)的喜悅。這樣的團(tuán)隊(duì)協(xié)作教研，讓老師們從以往的孤軍奮戰(zhàn)走向了主動(dòng)聯(lián)合。

3.從需要的視角改進(jìn)專業(yè)引領(lǐng)

由于教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)校教學(xué)管理人員對(duì)教師的實(shí)際需要了解不夠，導(dǎo)致專業(yè)引領(lǐng)缺乏針對(duì)性，收效甚微。因此，我們要從教師的實(shí)際需要出發(fā)，尊重教師的主體地位，為教師提供適時(shí)的引領(lǐng)機(jī)會(huì)，讓專業(yè)引領(lǐng)真正發(fā)揮作用。

一方面，我們可以針對(duì)某一研究主題推薦相應(yīng)的書(shū)籍和報(bào)刊，讓老師們帶著研究的問(wèn)題去閱讀，這樣他們自然就能在閱讀的過(guò)程中感受到專業(yè)的引領(lǐng)。還可以有計(jì)劃地邀請(qǐng)專家來(lái)校聽(tīng)課、評(píng)課，讓老師們結(jié)合具體課例體會(huì)專家獨(dú)特的分析視角。另一方面，校內(nèi)的教干、骨干、學(xué)科帶頭人等專業(yè)引領(lǐng)者也應(yīng)積極營(yíng)造尊重、民主的教研氛圍，不要急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)立場(chǎng)，而是在活動(dòng)中耐心等一等，認(rèn)真聽(tīng)一聽(tīng)，充分利用好參與者的資源。因?yàn)榻處熓钦n堂教學(xué)最具發(fā)言權(quán)的人，一定要引在教師的爭(zhēng)論處，領(lǐng)在教師的混沌處，以理服人，及時(shí)提煉，讓專業(yè)引領(lǐng)成為引領(lǐng)者與教師之間的對(duì)話和共享。

三、創(chuàng)新形式，從固有模式走向時(shí)空開(kāi)放

在校本教研的改革過(guò)程中，學(xué)科教研組仍是校本教研的基本組織，有計(jì)劃、有組織的教研活動(dòng)仍然是主要載體。隨著“教”“研”結(jié)合的深入，可以創(chuàng)新組織方式和研究方式?？梢赞k公室切磋，可以同齡人交流，還可以同問(wèn)題組合。我們還積極號(hào)召教師通過(guò)年級(jí)學(xué)科QQ群等開(kāi)展網(wǎng)上對(duì)話?；顒?dòng)的形式多了一份靈活，活動(dòng)的內(nèi)容多了一份深刻。

“微教研”是我校的一種創(chuàng)新教研方式，它隨時(shí)隨地因問(wèn)題而產(chǎn)生，因交流而深刻，有效推進(jìn)了教師們的專業(yè)成長(zhǎng)。

1.內(nèi)容微探析，教學(xué)在互補(bǔ)中豐厚

每天早晨利用10分鐘時(shí)間，同組老師聚到一起，對(duì)當(dāng)天所教內(nèi)容進(jìn)行再次回顧，明確重難點(diǎn)，這已成為我們的教研常態(tài)。雖然只有10分鐘時(shí)間，但大家的梳理和回顧卻能讓即將進(jìn)行的課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生、更加突出重點(diǎn)、更加充滿智慧，讓教學(xué)更加豐厚。

2.反思微交流，疑問(wèn)在對(duì)話中解惑

反思學(xué)校日常生活基礎(chǔ)上的教育智慧的不斷提升，是教師走向卓越和優(yōu)異的催化劑。教育智慧是教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐、感悟、反思過(guò)程中形成的。一節(jié)課下來(lái)，老師們?cè)谵k公室討論自己在課上遇到的一些問(wèn)題和感受，備課組其他老師記下經(jīng)驗(yàn)之談，并在自己的課上進(jìn)行改進(jìn)，教學(xué)效率會(huì)大大提高。

課后的及時(shí)反思和微交流讓個(gè)人“小問(wèn)題”成了集體“小課題”。在平時(shí)的教學(xué)中，我們每個(gè)人都應(yīng)樹(shù)立“微教研”意識(shí)，也都應(yīng)該是“微教研”的發(fā)起者，就像在微信朋友圈和QQ群發(fā)起聊天一樣地主動(dòng)。

3.片段微設(shè)計(jì)，難點(diǎn)在對(duì)比中突破

教學(xué)中總有些難點(diǎn)難以突破，這時(shí)可以開(kāi)展有針對(duì)性的片段微設(shè)計(jì)活動(dòng)。在對(duì)比中交流，在思考中深刻，在實(shí)踐中優(yōu)化。例如：二年級(jí)數(shù)學(xué)組聚焦“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”研究，針對(duì)如何突破“把握平行四邊形的特征”這一難點(diǎn)進(jìn)行了微設(shè)計(jì)。五位老師設(shè)計(jì)出三種突破的方案。通過(guò)設(shè)計(jì)和試上，不斷打磨，難點(diǎn)在不同方案的比較中得到突破。

微教研沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有話筒，因此就沒(méi)有了權(quán)威和專家;沒(méi)有規(guī)定的時(shí)間，沒(méi)有固定的場(chǎng)所，有的是更加自由的個(gè)性空間。它必將引領(lǐng)教師在專業(yè)化成長(zhǎng)道路上走得更好、更遠(yuǎn)。

四、精神關(guān)懷，教研從制度管理走向人文管理

1.人性化管理，營(yíng)造教研氛圍

一線教師遇到的問(wèn)題是瑣碎的、細(xì)小的。有時(shí)不一定是學(xué)科的問(wèn)題束縛了他們的手腳，煩瑣的工作，調(diào)皮的學(xué)生，都讓人煩心。來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)各方面的壓力讓教師的內(nèi)心不夠?qū)庫(kù)o，他們需要輕松的氛圍，需要傾訴，需要分享。如果用制度去約束教師，教研的氛圍必如一潭死水。因此我們要加強(qiáng)對(duì)教師的精神關(guān)懷，校本教研也要關(guān)愛(ài)教師的健康！教研活動(dòng)時(shí)，我們買(mǎi)來(lái)老師們喜歡的食品，大家圍坐一起，開(kāi)始“吐苦水”。教學(xué)時(shí)遇到什么難題啦，哪個(gè)學(xué)生又做出了讓人頭疼的事情啦，要寫(xiě)論文寫(xiě)不出啦，每個(gè)人都在舒適的環(huán)境中一吐為快。氣氛輕松了，接著就是展現(xiàn)大家智慧的時(shí)候，你一言我一語(yǔ)，問(wèn)題在“聊天”中得到了輕松化解。

2.彈性化要求，落實(shí)教研規(guī)范

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，完善校本教研的相關(guān)制度，如《集體備課制度》《校本教研評(píng)價(jià)制度》《優(yōu)秀教研組評(píng)比制度》等等。這些制度的建立并非一出既定，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)執(zhí)行、不斷完善的過(guò)程。每學(xué)期評(píng)價(jià)后均要聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，積極改進(jìn)和調(diào)整。設(shè)置彈性的目標(biāo)和要求，重在考察教師參與教研的主動(dòng)性和積極性，關(guān)注教師的專業(yè)能力提升到怎樣一個(gè)程度，和自己上一個(gè)學(xué)期進(jìn)行對(duì)比，而非和優(yōu)秀教師進(jìn)行橫向的比較。在評(píng)價(jià)中我們還注意分齡評(píng)價(jià)，以調(diào)整教師心理為著眼點(diǎn)，讓不同年齡階段的教師都能煥發(fā)參與校本教研的熱情。這樣的彈性化要求提高了教師參與校本教研的自覺(jué)性和主動(dòng)性，促進(jìn)了校本教研規(guī)范的落實(shí)。

指向成長(zhǎng)的校本教研改革增強(qiáng)了教師在教研過(guò)程中的主人翁意識(shí)，提升了教師的教研能力和專業(yè)素養(yǎng)。今后的教學(xué)管理工作中，我們將對(duì)更多的工作進(jìn)行變通和創(chuàng)新，以服務(wù)教學(xué)、發(fā)展教師、提升質(zhì)量為總目標(biāo)，通過(guò)管理重心下移，讓教師在自主研修中提升自我。

責(zé)任編輯：丁偉紅