周雨明

摘要：語文教學(xué)要遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，準(zhǔn)確把握統(tǒng)編教材編排意圖，打破讀寫界限，注重情感認(rèn)知和邏輯思維的融合，實(shí)現(xiàn)傳授型到分享型、教材型到生活型、灌輸型到體驗(yàn)型三重轉(zhuǎn)向，構(gòu)建向讀學(xué)寫、讀寫一體的新模式。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;讀寫轉(zhuǎn)向;小學(xué)語文教學(xué)

目前使用的小學(xué)語文統(tǒng)編教材實(shí)現(xiàn)“雙線并行，讀寫一體”的單元組合方式，對當(dāng)下的語文教學(xué)無疑是提供了一種新的研究視角和實(shí)踐方式。然而在課堂中，很多教師由于受原來教材編排和長期教學(xué)習(xí)慣定式的影響，還存在穿新鞋走老路的現(xiàn)象，未能很好體現(xiàn)教材的意圖和特點(diǎn)，究其原因，主要有如下這樣幾個方面。

一是教學(xué)內(nèi)容龐雜，主次不分。小學(xué)語文統(tǒng)編教材較以往教材具有鮮明的特點(diǎn)，每一個單元的語文要素作為單元的讀寫教學(xué)重點(diǎn)非常明確，每個單元的選文也能為落實(shí)單元的語文要素提供很好的載體。許多選文都是文質(zhì)兼美的范文，內(nèi)涵豐富，具有獨(dú)特的語用價值，為學(xué)生學(xué)習(xí)典范的語言文字提供了豐富語用素材。然而在教學(xué)中，教師由于沒有深入領(lǐng)會教材編寫意圖，往往忽視單元語文要素，教學(xué)內(nèi)容面面俱到，主次不分，結(jié)果既不能落實(shí)語文要素的目標(biāo)，又沒有抓住文本獨(dú)特的語言價值進(jìn)行有效的讀寫運(yùn)用實(shí)踐，就像把一份上好的“食材”做成了一盤乏味的“亂燉”。

二是忽視學(xué)生主體，一味灌輸。語文教學(xué)改革是在繼承和發(fā)展中不斷走向科學(xué)完善，堅守與變革是永恒的主題。當(dāng)下變的只是教材，不變的是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。在實(shí)踐中，我們還是會發(fā)現(xiàn)，許多教師仍用原來的陳舊的方法在教新教材，忽視學(xué)生的主體實(shí)踐，一味灌輸，沒有依據(jù)文本內(nèi)容，給學(xué)生充分的讀寫實(shí)踐的機(jī)會，沒有創(chuàng)設(shè)彼此分享的空間，學(xué)生語言表達(dá)的個性沒有得到充分體現(xiàn)。深入語言的本質(zhì)，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言創(chuàng)造的火花正是在彼此交流分享的過程中被點(diǎn)燃的，也正因?yàn)橹黧w的精神分享，語言才獲得自身的意義。

三是缺少情感體驗(yàn)，機(jī)械訓(xùn)練。語文學(xué)習(xí)是伴隨著豐富的情感的，沒有情感體驗(yàn)，語文讀寫不過是機(jī)械的符號游戲。在語文課堂中，我們欣喜地看到，因?yàn)榻滩牡母?，教師教學(xué)時的讀寫整體意識增強(qiáng)了，在教學(xué)過程中既關(guān)注思想內(nèi)容的感悟，也關(guān)注語言表達(dá)的形式，在努力引導(dǎo)學(xué)生向讀學(xué)寫，借鑒遷移運(yùn)用。情境催生了學(xué)生的表達(dá)欲望，情感提升了語言表達(dá)的溫度，體驗(yàn)讓學(xué)生的表達(dá)充滿個性，變得豐富而靈動。問題是，在進(jìn)行讀寫實(shí)踐時，教師往往忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)。語言的運(yùn)用需要還原情境，如果課堂上學(xué)生沒有經(jīng)歷讀與寫的生動情境，沒有真實(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生的語言表達(dá)往往是機(jī)械蒼白的。

如何解決以上這些問題呢？筆者認(rèn)為語文教學(xué)要遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材編排意圖，打破讀寫界限，實(shí)現(xiàn)讀寫三重轉(zhuǎn)向。

一、凸顯主體表現(xiàn)，讀寫由傳授型轉(zhuǎn)向分享型

教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同時也是分享者，學(xué)生也同樣是分享者。在教學(xué)過程中，教師要著力構(gòu)建開放平等的交流分享的平臺，給學(xué)生充分的自主閱讀和表達(dá)的時空，尊重學(xué)生獨(dú)特的理解和個性化的表達(dá)。學(xué)生從與文本的對話中構(gòu)建意義，學(xué)習(xí)寫法，再到運(yùn)用寫法與自我心靈對話，分享自己獨(dú)特的生命感悟與體驗(yàn)。語文教學(xué)的語用實(shí)踐性和精神分享性得以展現(xiàn)。

比如在小學(xué)語文統(tǒng)編教材五年級上冊《父愛之舟》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟在場景中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)父愛的寫法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。在品讀文本的細(xì)節(jié)描寫之后，教師啟發(fā)學(xué)生抓住文中父親的一個個動人細(xì)節(jié)，用一首小詩表達(dá)對深沉父愛的贊嘆，并與大家分享自己對父愛的獨(dú)特感悟。在提供一句示例之后，學(xué)生的情思一句一句在課堂自然流淌：“父愛是一葉扁舟，在我被咬得滿身紅疙瘩時，父親想為我換個較好的房間?！胃笎凼且蝗~扁舟，在我逛廟會饑腸轆轆時，父親領(lǐng)我到小攤上吃了碗熱豆腐腦?！胃笎凼且蝗~扁舟，我在風(fēng)雪中上學(xué)趕路時，父親背著我，為我撐起一把大黃油布雨傘?！胃笎凼且蝗~扁舟，在我長期臥病在床的母親未能給我備齊行裝時，父親那彎腰低頭縫補(bǔ)的背影……”情之所至，思之所至，言之所至。學(xué)生現(xiàn)場共同即興創(chuàng)作了一首給父親的贊歌，可見他們真正讀懂了這位偉大的父親，讀懂了他那似山般厚重，如海般寬廣的父愛，也讀懂了兒子的感恩與懷念。學(xué)生的每一句詩都是一種真情的流露，都是一種思想的凝聚。如此的語言接力與分享的過程也是思維拓展、情感豐富、語言內(nèi)化、思想深化、心靈凈化的過程。在這個過程中，學(xué)生判斷、選擇、融合等思維能力得到提高，學(xué)會了學(xué)習(xí)。

二、精選教學(xué)內(nèi)容，讀寫由教材型轉(zhuǎn)向生活型

我們常規(guī)的語文讀寫指導(dǎo)往往唯教材至上，脫離學(xué)生的生活世界，讀寫變成枯燥的技術(shù)訓(xùn)練。在統(tǒng)編教材背景下，語文課堂要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，注重文本內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，注重情感認(rèn)知和邏輯思維的融合，構(gòu)建向讀學(xué)寫的新型讀寫模式。

比如，在教學(xué)朱自清的經(jīng)典散文《匆匆》一文時，師生在課堂上聚焦文本關(guān)鍵語段，體會作者的情感，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的秘妙。文中有這樣的連串問句的獨(dú)特表達(dá)：“……過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了;我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”教師非常敏感地抓住文中的連串問句，然后啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，書寫自己的生活感悟。因?yàn)樵撐恼Z言和學(xué)生的生活無縫鏈接，于是學(xué)生的情思被激發(fā)：“太陽落下去了，有再升起的時候;流星閃過了，還有再來的時候;大雪融化了，有再飄落的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的童年時光為什么一去不復(fù)返了呢？”“音韻的旋律，是什么時候帶了淡淡的憂傷？是什么時候，那些歡樂的笑聲，變得悲涼？時間都去哪兒了，我為什么不知道？那些我思念的親人們，他們都去哪兒了？他們還回來嗎？如果我可以永遠(yuǎn)停留在現(xiàn)在，那是否可以讓時間把我的親人也留住？”以上兩段文字，學(xué)生活學(xué)活用，仿照文中用連串問句的表達(dá)方式，把對美好童年時光的無限留戀，對時間無情流逝的無奈感嘆，對親人離去的深深思念等日常生活中豐富難言的情感體悟巧妙地融于文字之中，表達(dá)得委婉得體、曲直有致，頗具大師語言的風(fēng)采?？梢?，生活中不是缺少真情感悟，而是缺少巧妙的語言的發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和運(yùn)用。當(dāng)教學(xué)觸發(fā)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，當(dāng)情感尋找到了傾訴的方式，課堂上學(xué)生的閱讀和表達(dá)，一定會既有靈動的感性體驗(yàn)，又有深刻的理性哲思，充分體現(xiàn)出語文教學(xué)的獨(dú)特魅力。

三、優(yōu)化教學(xué)方式，讀寫由灌輸型轉(zhuǎn)向體驗(yàn)型

灌輸型的教學(xué)是一種控制、脅迫、機(jī)械的教學(xué)，剝奪了學(xué)生的自主參與體驗(yàn)，是與大腦的認(rèn)知規(guī)律相悖的。在語文課堂中教師需特別關(guān)注學(xué)生的自主體驗(yàn)，在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸文字，調(diào)動視覺、聽覺、觸覺，啟發(fā)想象和思考，感受文本的思想內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者的獨(dú)特語言與創(chuàng)造性表達(dá)。

《匆匆》一文，蘊(yùn)含朱自清對生命價值的嚴(yán)肅思考和對生活執(zhí)著的追求。作者借有限的物象展示無限的思緒，將在心里盤旋回蕩已久的情感，經(jīng)過層層疊疊、曲折有致的表達(dá)，展現(xiàn)得委婉蘊(yùn)藉，極具特色。教學(xué)時，教師首先創(chuàng)設(shè)了一種音、詩、畫的美好情境，舒緩動人的音樂，如詩如歌的美妙語言，唯美夢幻的畫面，構(gòu)成了一種令人憧憬、引人遐思的美好意境。學(xué)生置身情境，靜靜聆聽，用心體驗(yàn)，感受語言之音韻，品味文字之意蘊(yùn)，沉浸在文字所營造的世界里，與作者心靈對話，感悟流淌在語言文字中的情思。無須過多的寫作技巧分析，學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上再動筆抒寫讀后的感悟，不由情動辭發(fā)：“《匆匆》這篇文章的主題是時間。朱自清從生活的細(xì)節(jié)出發(fā)，描繪了時光匆匆流逝的全過程，每一個字都在敲打著讀者的心靈。文中一個‘溜字形象生動地寫出了時光匆匆飛逝，而‘頭涔涔和‘淚潸潸則讓讀者體會到朱自清因時光流逝之快而手足無措，內(nèi)心充滿無奈。作者又將‘輕煙‘微風(fēng)‘薄霧比作無聲無息過去的日子，更生動形象地描繪出光陰給人的那種若隱若現(xiàn)、觸摸不到的感覺?！薄啊嘧尤チ?，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。這句話深深地吸引了我。再仔細(xì)往下讀，這時候，我才發(fā)現(xiàn)作者原來不是為了描寫燦爛的春色光景，而是用這些來告訴我們要珍惜時間，不能白活一回，要奮發(fā)向上，不能讓人生的單程票被匆匆的日子擊敗。”……由此可見，學(xué)生只有走進(jìn)文本深處，對文字中蘊(yùn)含的情感有真切細(xì)膩的體驗(yàn)，才會有課堂上的真情流露和精彩表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)向讀學(xué)寫、讀寫相融的目的?？傊诖竽X的認(rèn)知規(guī)律，把握小學(xué)語文統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷感性化的閱讀，融合理性化的思考，實(shí)現(xiàn)個性化的表達(dá)，就是語文新型讀寫課的價值追求。

責(zé)任編輯：石萍