【摘要】素質(zhì)教育對學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高要求，小學(xué)英語教學(xué)除了要傳授學(xué)生英語知識和文化，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，還需要對學(xué)生抗挫能力進(jìn)行培養(yǎng)。本文將簡單分析在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生抗挫能力的必要性，并就相應(yīng)培養(yǎng)策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;抗挫能力;英語學(xué)習(xí)

【作者簡介】玉妍， 南寧市景華學(xué)校。

所謂抗挫能力，是指面對困境和挫折并擺脫困境、克服挫折的能力。人的成長往往會(huì)伴隨著挫折，只有抗挫能力強(qiáng)的人才能直面挫折，在挫折中奮力前進(jìn)，不斷成長。而抗挫能力弱的人則很容易在挫敗中產(chǎn)生自卑感，失去斗志。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中需要加強(qiáng)對學(xué)生抗挫能力的培養(yǎng)。

一、 英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生抗挫能力的必要性分析

在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生抗挫能力，其作用主要體現(xiàn)在兩方面，分別是改善英語教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生成長。英語作為一門外語科目，其單詞內(nèi)容、語法結(jié)構(gòu)、思維模式和文化類型都與其漢語存在巨大差異，而小學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，基礎(chǔ)差，對英語文化了解不夠，在英語學(xué)習(xí)中很容易遇到各種挫折，如記不住單詞，無法理解語法，不敢用英語交流等等。通過培養(yǎng)學(xué)生抗挫能力，可以引導(dǎo)和幫助他們順利渡過難關(guān)，克服困難，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)英語，改善英語教學(xué)效果。小學(xué)生正處于人生成長的重要階段，往往會(huì)遇到各種各樣的困難與挫折，他們的抗挫能力較弱，不管是學(xué)習(xí)還是生活中的挫折，都可能對他們造成巨大打擊，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)心理問題。在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生抗挫能力，讓學(xué)生以積極、正面的心態(tài)面對挫折，健康成長。

二、 英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生抗挫能力的策略

1.抗挫教育和英語教學(xué)相結(jié)合。抗挫教育和英語教學(xué)有著深度聯(lián)系，尤其體現(xiàn)在學(xué)生無法理解英語知識和內(nèi)容時(shí)，此時(shí)他們很容易產(chǎn)生挫敗感。與此同時(shí)，英語教學(xué)內(nèi)容和抗挫教育內(nèi)容也有共通性，英語課本和教學(xué)材料中都包含有不少與度過困難、克服挫折的故事，教師可以加強(qiáng)對這部分內(nèi)容的教學(xué)，也可以在課上或者課后作業(yè)中補(bǔ)充一些與抗挫相關(guān)的英語小故事，實(shí)現(xiàn)抗挫教育和英語教學(xué)的結(jié)合。例如在教學(xué)“My weekend plan”時(shí)，教師補(bǔ)充了一篇英語小短文，講述了學(xué)生小明在周末做了一些學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是在學(xué)習(xí)過程中卻遇到了一個(gè)困難，怎么也無法理解其中的知識點(diǎn)。小明嘗試了查資料、問同學(xué)等方式，都沒有解決難題。小明感到非常挫敗，甚至想過要放棄這周的計(jì)劃，但他突然想到還可以問老師。小明在父母的幫助下和老師取得聯(lián)系，并在老師的指導(dǎo)下順利完成了學(xué)習(xí)計(jì)劃，克服了困難。通過這個(gè)英語小短文，學(xué)生不但能夠?qū)W到英語知識，也能學(xué)會(huì)從各個(gè)方面嘗試解決問題，克服困難，正確面對挫敗。

2.完善抗挫能力評價(jià)體系。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力，首先需要完善的評價(jià)體系作為基礎(chǔ)，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看錯(cuò)方面的不足，從而找到對應(yīng)的培養(yǎng)方向和策略。教師應(yīng)當(dāng)積極了解相關(guān)理論內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合班級情況探索并完善相應(yīng)的抗挫能力評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生真實(shí)情況進(jìn)行了解和分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生在抗挫方面的缺陷與不足，并針對性地引導(dǎo)學(xué)生克服困難和挫折。一般來說，教師可以從抗挫的耐受力、排解力及應(yīng)對力三方面對學(xué)生抗挫能力進(jìn)行評價(jià)，分別對應(yīng)學(xué)生忍受挫折和壓力，排解壓力和焦慮，應(yīng)對困難和克服挫折的能力。只有三項(xiàng)評分均合格的學(xué)生，才算具有較好的抗挫能力，而針對評分不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師則需要在英語教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。例如在教學(xué)“My school calendar”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師故意在黑板上寫下班級大事掛歷，但是其中的單詞對學(xué)生而言卻較為復(fù)雜和困難。然后，教師讓學(xué)生閱讀并記住掛歷內(nèi)容，進(jìn)行考查，觀察學(xué)生是否能夠通過查閱字典等方式解決問題，通過這種方式對學(xué)生抗挫耐受力、排解力和應(yīng)對力進(jìn)行考查。

3.基于課堂合作增強(qiáng)學(xué)生自信。課堂合作是英語教學(xué)中較為常見的教學(xué)方式，尤其是在對話練習(xí)中，學(xué)生往往需要通過相互之間的合作完成英語學(xué)習(xí)。實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生抗挫能力的有效途徑，正所謂“眾人拾柴火焰高”，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，有些學(xué)生也許會(huì)放棄，無法找到解決問題、克服挫折的方法。而通過課堂合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠集思廣益，互相鼓勵(lì)，共同思考解決問題的辦法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們在合作的過程中自主學(xué)習(xí)與探究。

4.模擬逆境引導(dǎo)學(xué)生有效抗挫。在逆境下，學(xué)生更能形成良好抗挫能力，因此教師可以在教學(xué)中模擬逆境以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生有效抗挫的目的。例如在教學(xué)“ways to go to School”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在黑板上畫出了一個(gè)平面圖，上面包含各種走到學(xué)校的道路以及各種交通工具，并讓學(xué)生思考能夠有多少種方法到達(dá)學(xué)校。學(xué)生們略加思考便作出了回答，但是他們給出的答案都和正確答案有著較大差距。但任憑他們絞盡腦汁，也想不出更多方法。教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地分析各種道路組合方式，以科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生得到了正確答案，并讓學(xué)生掌握了正確的抗挫方式。

綜合上述分析可知，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生抗挫能力十分有必要，對英語教學(xué)水平提升還是學(xué)生成長都有著積極意義。小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生抗挫能力的培養(yǎng)，將英語教學(xué)和抗挫教育相結(jié)合，完善抗挫能力評價(jià)體系，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)共同抗挫，模擬逆境引導(dǎo)學(xué)生正確抗挫，確保學(xué)生能夠以積極心態(tài)面對挫折。

參考文獻(xiàn)：

[1]成芳.小學(xué)生抗挫折能力的策略分析[J].新課程（上），2016（7）.