吳鼎琳 孫關(guān)雄

【摘要】化學(xué)的主要思想就是證據(jù)的推理和模型的認(rèn)知，“模型認(rèn)知”的主要目標(biāo)就是根據(jù)物質(zhì)的變化的一般規(guī)律，促使學(xué)生做出模型的假設(shè)和構(gòu)建，同時(shí)還可以幫助學(xué)生形成解決化學(xué)問(wèn)題的基本模式。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) ?元素化合物 ?教學(xué) ?實(shí)際問(wèn)題

【基金項(xiàng)目】課題來(lái)源：甘肅省“十三五”課題，課題名稱(chēng)：基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的元素及其化合物教學(xué)策略研究，課題編號(hào)：GS[2018]GHB 2775。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0166-01

一、高中化學(xué)元素化合物教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教材變化大，學(xué)生不適應(yīng)

在高中的教學(xué)中，化學(xué)是不可或缺的一門(mén)科學(xué)，尤其是對(duì)于選擇理科的同學(xué)來(lái)說(shuō)給予他們多樣化選擇的是化學(xué)這門(mén)學(xué)科，多樣化是這門(mén)學(xué)科的標(biāo)志。它是一門(mén)既有實(shí)驗(yàn)又有志趣的學(xué)科，基礎(chǔ)不同的學(xué)生擁有的化學(xué)潛能也不一樣。數(shù)學(xué)和物理的知識(shí)點(diǎn)是由不同的知識(shí)結(jié)合起來(lái)的，并且不同的知識(shí)之間還沒(méi)有聯(lián)系，都是互相獨(dú)立的，這就可以知道化學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)邏輯，在化學(xué)的教學(xué)中元素化合物是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)新的知識(shí)和舊的知識(shí)不一樣，學(xué)生就很難適應(yīng)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)元素化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系混亂。

2.例題沒(méi)有分析好

在高中的化學(xué)教學(xué)中有一些內(nèi)容很簡(jiǎn)單例如必修部分的有機(jī)部分，有一些必修學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容在選修教材里也會(huì)出現(xiàn)。在化學(xué)中學(xué)生覺(jué)得最難學(xué)的可能就是元素化合物，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容多而復(fù)雜，有很多學(xué)生很難理解這些抽象的問(wèn)題，主要是因?yàn)閮?nèi)容知識(shí)點(diǎn)很難與實(shí)際結(jié)合，所以教師在給學(xué)生講授例題的時(shí)候沒(méi)能選擇適合的例題給學(xué)生分析，有些例題對(duì)于相對(duì)于化學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)沒(méi)有那么重要，而教師還花大量的時(shí)間去給學(xué)生講解，這就是教師在講解例題的時(shí)候沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備而容易出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.沒(méi)有注重教材開(kāi)發(fā)和學(xué)生實(shí)際

在教學(xué)完元素化合物的時(shí)候，老師還需要使用不同的模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，很多高中的化學(xué)教師都擔(dān)心學(xué)生在高三復(fù)習(xí)的時(shí)候太復(fù)雜了，因?yàn)椴煌哪K會(huì)放在不同的課本中，這樣的教材就會(huì)阻礙高三復(fù)習(xí)，尋找知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程太復(fù)雜。雖然這種學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于繁瑣，但是依舊有很多教師使用這種方式，很多教師沒(méi)有注意到元素化合物部分的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一和知識(shí)點(diǎn)過(guò)于簡(jiǎn)單，有些選修課本和必修課本上的內(nèi)容很多都是重復(fù)的。雖然高中物理與化學(xué)是一門(mén)動(dòng)手實(shí)踐為主的學(xué)科，但是由于教材的變動(dòng)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)刪除了很多，教師的教學(xué)就無(wú)從下手，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有很多教師帶領(lǐng)學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候都不符合實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、基于“模型認(rèn)知”的元素化合物教學(xué)的策略

1.加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，我們有沒(méi)聽(tīng)過(guò)這一句話？興趣是最好的老師，很多東西都是第一印象的好壞大多會(huì)影響事情的結(jié)果。很多人都認(rèn)為看事情做事應(yīng)該從本質(zhì)出發(fā)。但是本質(zhì)又是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的第幾個(gè)階段呢？我個(gè)人覺(jué)得如果按時(shí)間來(lái)分配本質(zhì)將會(huì)是第二個(gè)階段，那很多人問(wèn)第一階段是什么？這當(dāng)然是形象。我們都知道學(xué)習(xí)化學(xué)是對(duì)于每一個(gè)高中生都有好處，但是為什么高中同學(xué)同一個(gè)老師同一個(gè)教室同一個(gè)學(xué)校為什么他們的成績(jī)會(huì)天差地別呢。這就要從所謂的“本質(zhì)”出發(fā)來(lái)解釋?zhuān)芏嗳嗽谏鐣?huì)中應(yīng)用得非常多，所以在學(xué)習(xí)化學(xué)是對(duì)它的第一形象是很好的，也許就像所說(shuō)的“一見(jiàn)鐘情”吧。第一形象就是要有更加好的認(rèn)識(shí)或者客觀的應(yīng)用到這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也是可以應(yīng)用這一觀點(diǎn)的教學(xué)法，充分提高學(xué)生的感性認(rèn)知。

2.舉典型的案例

教育中存在很多問(wèn)題，如很多高中生在上學(xué)時(shí)，老師在三尺講臺(tái)上講課，下面很多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真的聽(tīng)，就覺(jué)得老師上課是老師的事情，學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)是學(xué)生的事情這樣的“兩極分化”沒(méi)有共同的交點(diǎn)，就像是牛頭不對(duì)馬嘴。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，首先我們先從教師的角度去思考，新課標(biāo)指出教師是教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，也就是引路人。

3.結(jié)合生活實(shí)際

高中化學(xué)中元素化合物這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中教師的壓力很大因?yàn)檫@個(gè)模塊的主要內(nèi)容有很多，也就是說(shuō)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的信息量很大。如果學(xué)生只會(huì)有傳統(tǒng)的方式去記憶這個(gè)內(nèi)容，學(xué)生就很容易產(chǎn)生疲倦的心理，有些學(xué)生甚至對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了厭惡。所以教師應(yīng)該在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生注意對(duì)比和歸納，教師需要通過(guò)大量的生活實(shí)際和教材的內(nèi)容相結(jié)合，把元素化合物和生活相連接。

三、總結(jié)

總而言之，基于“模型認(rèn)知”的元素化合物教學(xué)的主要策略就是把化學(xué)帶入生活，結(jié)合典型的案例，增強(qiáng)學(xué)生的感知是高中化學(xué)元素化合物教學(xué)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝桂林.淺談高中化學(xué)有效教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（21）：112.

[2]劉建軍.提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)有效性的“三塊磚”[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2015（07）：129.

作者簡(jiǎn)介：

吳鼎琳，甘肅涇川人，漢族，本科，中教二級(jí)。

孫關(guān)雄，甘肅華亭人，本科，中教二級(jí)。