溫承欽

摘 要：文章結(jié)合我院課程改革實際，就“汽車制造工藝技術(shù)”課程過去存在的“灌輸式”教學(xué)模式，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教學(xué)平臺，建立“課內(nèi)與課外、線下與線上、現(xiàn)實與虛擬”的混合式教學(xué)新模式。與采用傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，采用“互聯(lián)網(wǎng) +”混合式教學(xué)模式，學(xué)生的課堂活躍程度，學(xué)習(xí)主動性、成績提高有明顯優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng) +”;汽車制造工藝;課程改革

中圖分類號：G712 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1671-7988（2020）06-205-03

Abstract： This paper is based on the curriculum reform practice of the course Automobile Manufacturing Process in our college. It differentiates with traditional spoon-feeding teaching mode. By researching the utilization of the online teaching platform under the “Internet Plus”， a new hybrid teaching mode is born with 6 characteristics： in-class and out-of-class， offline and online， real and virtual. Compared with the traditional teaching mode， the "Internet Plus" hybrid teaching mode has obvious advantages in students' class atmosphere， learning initiatives and grade improvement.

Keywords： Internet+; Automobile manufacturing process; The Curriculum Reform

CLC NO.： G712 ?Document Code： A ?Article ID： 1671-7988（2020）06-205-03

前言

“汽車制造工藝技術(shù)”是我院汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)必修的專業(yè)課，是該專業(yè)學(xué)生參加裝調(diào)工、維修工等職業(yè)資格考試的一門主要學(xué)科。我院該課程教學(xué)模式仍然停留在傳統(tǒng)的向?qū)W生講授的理論知識和工具設(shè)備的基本使用的教學(xué)模式，而忽視了“汽車制造工藝技術(shù)”是一門專業(yè)性很強(qiáng)且涉及領(lǐng)域廣的理實一體課程，以致于大部分同學(xué)覺得學(xué)習(xí)起來很困難，許多學(xué)生對該課程興趣僅僅停留在基本工具設(shè)備的使用，卻忽略了對該課程理論知識的學(xué)習(xí)。2019年1月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提到：適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用[1]。繼續(xù)采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式在該課程中不能適用該課程新人才培養(yǎng)的要求。同時隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的高速發(fā)展，形成“現(xiàn)實課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂相匹配、相適應(yīng)”的教學(xué)新模式，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生”、“互聯(lián)網(wǎng)+教師”和“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校”，將課內(nèi)與課外、線上與線下、現(xiàn)實與虛擬很好組合，能夠最大限度利用好學(xué)生時間和經(jīng)歷，拓寬教學(xué)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)綜合成效。

1 “汽車制造工藝技術(shù)”教學(xué)存在的問題

該課程教學(xué)是以教材為授課主要內(nèi)容，補(bǔ)充汽車制造工廠實例視頻及插圖參插講解。用汽車制造工廠的案例對該課程的概念和理論進(jìn)行理論分析和講解，達(dá)到學(xué)生對課程內(nèi)容理解和掌握。過去傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“灌輸式”教學(xué)，教學(xué)方法單一，結(jié)構(gòu)沒有創(chuàng)新，學(xué)生不是中心，知識都是被動接受，教學(xué)效果很不理想。尤其是理論課堂缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，這樣實際教學(xué)過程就存在以下問題：（1）紙質(zhì)教材不能吸引學(xué)生的興趣，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教材內(nèi)容更新跟不上工廠生產(chǎn)實際，內(nèi)容缺乏新意，教師受限于課本理論知識，不能很好利用工廠實例，內(nèi)容無法直觀地得到體現(xiàn)，理論學(xué)起來抽象，難以理解和學(xué)懂。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)被動。學(xué)生課前沒有任務(wù)或者有任務(wù)沒有較好的資源和平臺，上課時碰到難點(diǎn)就跟不上或者走神無法長時間注意力集中，導(dǎo)致聽課效果差。（3）教學(xué)手段和環(huán)境單一。學(xué)生主要從課堂和校內(nèi)實訓(xùn)獲取專業(yè)知識和技能，教學(xué)資源匱乏，導(dǎo)致學(xué)生知識面無法拓展。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”平臺下教學(xué)模式的混合式設(shè)計

改變以教室、教師、教材為中心，灌輸式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，建立學(xué)生為中心，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的慕課+翻轉(zhuǎn)課堂、微課的新教學(xué)模式[2]。根據(jù)學(xué)生的就業(yè)面向，以當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)企業(yè)實際職業(yè)崗位能力為標(biāo)準(zhǔn)，來制定汽車制造工藝技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。搭建“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)平臺，開發(fā)移動數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)“基于課前任務(wù)的達(dá)成- 學(xué)生主動參與課堂教學(xué)-課后鞏固再實踐”，建立“課內(nèi)與課外、線下與線上、現(xiàn)實與虛擬”的混合式教學(xué)新模式，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的達(dá)成[3]。

3 基于“移動互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式的改革實踐

3.1 基于課前任務(wù)的達(dá)成

以智慧職教，重慶市在線課程網(wǎng)站，校園網(wǎng)為平臺，課程組在課前準(zhǔn)備好教學(xué)資源， 發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)、理論課件、學(xué)習(xí)視頻和自我測驗，學(xué)生利用手機(jī)、平板或者電腦對老師在網(wǎng)絡(luò)課堂（線上）發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)、理論課件、學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)動畫和自我測驗進(jìn)行學(xué)習(xí)及檢測，教師在規(guī)定時間對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程主動提出問題進(jìn)行收集，按時完成網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)生的自我測驗，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析比對，掌握學(xué)生的知識獲取和預(yù)習(xí)效果。不單一的以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重難點(diǎn)，教師單方面對重難點(diǎn)進(jìn)行講授，而是結(jié)合同學(xué)課前學(xué)習(xí)掌握情況結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，從實際出發(fā)，對重難點(diǎn)進(jìn)行修正教學(xué)。

3.2 學(xué)生主動參與課堂教學(xué)

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對同學(xué)們監(jiān)測及測驗的情況，在課堂（線下）上對全班同學(xué)進(jìn)行分組，確保每個組都有某些知識點(diǎn)掌握好與不好的交叉同學(xué)，然后進(jìn)行競賽式和補(bǔ)充式教學(xué)相結(jié)合方式，將知識點(diǎn)進(jìn)行分解細(xì)化，以小組為單位在課堂對細(xì)化知識點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)分輪流上臺分享或補(bǔ)充分享學(xué)習(xí)成果和主動上臺競爭分享知識學(xué)習(xí)成果。最后小組得分情況作為小組過程考核成績，改變以往普遍采用一張期末理論試卷的考核方式，只注重學(xué)生期末理論考試成績，忽視平時的表現(xiàn)。同時表現(xiàn)優(yōu)秀的組進(jìn)行表揚(yáng)，對表現(xiàn)一般的組進(jìn)行鼓勵，對表現(xiàn)不積極的組進(jìn)行鞭策。通過線上的學(xué)習(xí)和線下的競賽實現(xiàn)個別問題組間解決，對于無人作答或者分享效果未達(dá)預(yù)期的共性問題集中講解，做到個別問題互相解決，共性問題集中解決[4]。

3.3 課后鞏固再實踐

對每個小組在課堂中對知識點(diǎn)“講解”過程進(jìn)行微視頻錄制，并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，小組與小組通過觀看微視頻，小組之間進(jìn)行相互評價，通過相互評價加深對知識點(diǎn)的理解，最后教師加予點(diǎn)評。并對互評過程的表現(xiàn)納入過程考核成績，給予加分。以便做到每一次都有提高以及同學(xué)們主動學(xué)習(xí)的緊迫感。

4 課程混合式教學(xué)模式改革的評價

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”開展“線上”與“線下”混合式教學(xué)模式改革，線上同學(xué)們可以自主掌握自己的學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)，以多種方式進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，同時同學(xué)們可以有選擇地開展個性化學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的難度[5]。線下，與過去采用傳統(tǒng)“灌輸式”的課堂教學(xué)模式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、課堂活躍程度，以及對知識點(diǎn)理解都明顯提高。通過課程改革，學(xué)生本課程期末考試成績明顯提升，比改革前提高11%，合格率100%。同學(xué)們參加汽車裝調(diào)工職業(yè)資格中級工考核通過率100%。

5 結(jié)語

該課程通過教學(xué)模式的改革，采用基于“互聯(lián)網(wǎng) +”的混合式教學(xué)模式，改變了教師教學(xué)理念和教學(xué)方法，讓人才培養(yǎng)模式更加豐富，結(jié)合學(xué)校實際，因材施教，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和敢于表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，也加強(qiáng)了學(xué)生與老師之間的互動，提高了課程興趣和學(xué)習(xí)效果[6]。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王建明，陳仕品.基于線上課程和工作室制度的混合式教學(xué)實踐研究[J].中國電化教育，2018（3）.

[3] 李家兵.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革實 ? ?踐——以六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2016（4）： 147-148.

[4] 陳敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革與實踐[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（4）：75-78.

[5] 史振華.探究式教學(xué)模式在《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置技術(shù)》課程中的應(yīng)用[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2015（6）：30-32.

[6] 陳時見，王雪.教師教育一體化課程體系的構(gòu)建與實施[J].教育研究，2015（8）：35-36.