劉克艷

為提升教育教學(xué)質(zhì)量，教育改革一直在路上。僅從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就依次經(jīng)歷了“雙基——素質(zhì)教育——三維目標(biāo)——核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，可以看出中學(xué)教學(xué)改革指向?qū)W生發(fā)展，指向?qū)W科本質(zhì)（學(xué)科核心素養(yǎng)），指向“高級”思維發(fā)展；教學(xué)取向發(fā)生了根本性變化。從知識記憶到知識理解，從基于習(xí)題訓(xùn)練到面對實際問題解決，從具體性知識學(xué)習(xí)到核心觀念建構(gòu)，從知識解析到促進認識轉(zhuǎn)變和發(fā)展，從重視知識結(jié)論到彰顯知識的功能價值。對此，教育者必須深入思考行之有效的教學(xué)方法并付諸實踐，方可使課改真正落地。本文主要介紹在教學(xué)中通過運用“單元教學(xué)法”來達到省時高效、加大知識融合度、引導(dǎo)學(xué)生進行深層次思考的目的。

素養(yǎng)本位“單元教學(xué)法”內(nèi)涵

單元教學(xué)法是將教材、活動等劃分為完整單元進行教學(xué)的一種教學(xué)法。每個單元均有規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，時間長短因?qū)W習(xí)內(nèi)容和學(xué)生個人情況而異。其目的在于改變偏重零碎知識和記憶文字符號的教學(xué)，強調(diào)學(xué)生通過手腦并用獲得完整的知識和經(jīng)驗；以完形心理學(xué)、差異心理學(xué)為依據(jù)，重視整個學(xué)習(xí)情境中的各部分關(guān)系，以及對學(xué)生個別差異的適應(yīng)。

新課標(biāo)和新高考背景下的學(xué)科核心素養(yǎng)不是指學(xué)科素養(yǎng)，而是指學(xué)生學(xué)習(xí)了這門學(xué)科之后留下的素養(yǎng)，包括關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。學(xué)生有物理知識的前提下，基于真實情境才能形成能力，而要形成素養(yǎng)必須要有反思。因此，所謂素養(yǎng)是真實情境中的問題解決能力。

“單元教學(xué)法”的具體實施

2017年北京進入高中新課改實行六選三的高考模式，物理學(xué)科在物理思維的建構(gòu)上對于高中生而言有一定的難度，教師在新課改背景下感覺到時間緊任務(wù)重，原來的教學(xué)方式已經(jīng)無法做到在知識講授的基礎(chǔ)上更好地提升學(xué)生能力和提高素養(yǎng)。因此，實施素養(yǎng)本位的“單元教學(xué)法”是讓課改真正落地的教學(xué)方法，在實施過程中主要關(guān)注以下幾點。

選定和組織單元 在選定和組織單元時應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，熟知單元知識結(jié)構(gòu)，詳讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，選定適合進行單元教學(xué)的單元，再結(jié)合某幾節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進行整合。

確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo) 教師要進行學(xué)情分析，切實從學(xué)生出發(fā)確定單元教學(xué)目標(biāo)，將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，貫穿于自學(xué)、啟發(fā)、總結(jié)、練習(xí)等各教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定可以在單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)定小的問題解決目標(biāo)，這樣目標(biāo)可以逐層得以實現(xiàn)。

設(shè)定真實情境提煉建模 單元教學(xué)法依托解決問題來進行知識的整合，應(yīng)用物理知識解決具體問題應(yīng)結(jié)合具體的實際情境。物理問題源于生活，教師應(yīng)將生活中的實際情境轉(zhuǎn)化成物理情境，建立相應(yīng)物理模型，形成把情境與知識相關(guān)聯(lián)的意識，促使學(xué)生關(guān)心社會實際生活，增強社會責(zé)任感。物理概念的建立需要通過創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)概念本質(zhì)特征的情境，使學(xué)生得以完成從經(jīng)驗性常識向物理概念的轉(zhuǎn)變。物理規(guī)律探究需要創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生根據(jù)情境發(fā)現(xiàn)和提煉問題，做出假設(shè)，運用已有知識定計劃、實驗并分析數(shù)據(jù)，最終形成關(guān)于規(guī)律的結(jié)論。學(xué)生能夠?qū)⒄鎸嵡榫衬Ｐ突彩且环N學(xué)以致用的能力。

設(shè)計問題串提升思維 真實的問題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。教學(xué)中還要注重在每一個情境問題解決的過程中以問題串來組織目標(biāo)情境、知識點、活動和評價等，這樣可以形成相對獨立或完整的學(xué)習(xí)單位，在訓(xùn)練學(xué)生思維能力的同時，也利于問題的完整性設(shè)計。結(jié)合不同學(xué)生的基礎(chǔ)和認知差異性，問題串的難度設(shè)計應(yīng)結(jié)合學(xué)情進階。

建立小組互助學(xué)習(xí) 學(xué)生個體差異會導(dǎo)致他們的認知能力各不相同，解決問題的方式也不同。以小組為單位進行互助式學(xué)習(xí)，學(xué)生以各種方式進行總結(jié)和復(fù)習(xí)，如小組討論、班內(nèi)交流等。組內(nèi)同學(xué)出現(xiàn)小的知識偏差可以及時修正，好的解決方法可以推廣。這種方式既能提高學(xué)生的參與度，又可以幫助學(xué)生快速鞏固舊知，獲取新知。

“單元教學(xué)法”的實效性

物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。從教學(xué)改革方向上可知，課程的實施不僅需要豐厚的知識，高中教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展、學(xué)科本質(zhì)（學(xué)科核心素養(yǎng)）和“高級”思維發(fā)展。而“單元教學(xué)法”恰恰能夠創(chuàng)建與環(huán)境、生活和科技息息相關(guān)的課堂氛圍，和諧、民主并創(chuàng)新地將物理教學(xué)方式多元化，教學(xué)過程靈活化，實現(xiàn)多元育人。

此外，教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)過程的“發(fā)展性”是多元的，發(fā)展的程度也有個體差異。皮亞杰的認知發(fā)展理論認為“圖式——個體對世界感知、理解和思考的方式，是認知結(jié)構(gòu)的起點和核心”；“同化——主體將外界的刺激整合到原有圖式”；“順應(yīng)——主體改變自己原有的圖式，以適應(yīng)新的情境”。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)學(xué)生發(fā)展的階段特點，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的；進行抽象內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，要從直觀開始，打破固有的章節(jié)劃分。可見，“單元教學(xué)法”提供不同層次學(xué)生不同程度的理論或?qū)嶒炆系膶W(xué)習(xí)，是必不可少的。

總之，“單元教學(xué)法”以具體問題的解決進行設(shè)定，考慮學(xué)情，不斷增加學(xué)生的參與度、學(xué)生間和師生間的溝通，從而不斷提升教學(xué)效率，增強學(xué)生對知識的把控能力和對于實際問題的解決能力。日后若能根據(jù)每個學(xué)生的具體情況制定單元教學(xué)計劃，學(xué)生物理思維能力的提升將收到更好的效果。

（作者單位：北京市第十一中學(xué)）