劉亞男

“素養(yǎng)”是目前教育教學(xué)中最熱門、出現(xiàn)頻率最高的詞匯之一。課程改革指向核心素養(yǎng)的培育，是時(shí)代和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而，核心素養(yǎng)的培育對(duì)于一線教師有怎樣的要求，如何才能將素養(yǎng)培育與課堂實(shí)踐相結(jié)合，這些都令我困惑和不解。但近兩年，有幸參加了朱燕青、莊麗鳳老師組織的數(shù)學(xué)工作室，一系列理論學(xué)習(xí)、聽課、實(shí)操實(shí)戰(zhàn)等活動(dòng)，讓我對(duì)此有了一些理解。幸運(yùn)的是又拜讀了《素養(yǎng)何以在課堂中生長(zhǎng)》一書，它提出學(xué)習(xí)是“個(gè)體在與情境互動(dòng)中創(chuàng)造新意義和解決問題的過程”的新型學(xué)習(xí)觀，還介紹了以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)、融入學(xué)習(xí)素養(yǎng)的游戲化學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，列舉了一系列學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)研究的典型課例，雖說尚不能把握其精髓，但我也逐步了解了“素養(yǎng)”這個(gè)詞提出的真正意義與價(jià)值。

“素養(yǎng)”背景：兒童所處的當(dāng)下和未來

當(dāng)前接受基礎(chǔ)教育的兒童將在2030年進(jìn)入社會(huì)，而2030年的信息技術(shù)、神經(jīng)科學(xué)、人工智能將發(fā)展到怎樣的形態(tài)？我們現(xiàn)在仍在用考試來選拔人才，教師、父母也因此不斷加強(qiáng)對(duì)孩子們知識(shí)技能的訓(xùn)練，但這樣的孩子能夠適應(yīng)日益變化的社會(huì)嗎？研究者們指出，上海學(xué)生普遍有較高的學(xué)業(yè)水平，但在解決問題、實(shí)踐、創(chuàng)新、社會(huì)交往能力上還不盡如意。

兒童是天生的學(xué)習(xí)者，智力是可學(xué)習(xí)的，他們需要在問題解決的情境中發(fā)展學(xué)習(xí)和思維能力。而素養(yǎng)就是人在一定情境中表現(xiàn)出的知識(shí)能力和品質(zhì)的綜合，是一種不管外部環(huán)境如何變化，個(gè)體都能夠調(diào)用適應(yīng)變化的最基本的身心資源。因而，“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)”的提出是為我們做怎樣的教育、進(jìn)行怎樣的課堂提出的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。作為一線教育工作者，應(yīng)當(dāng)而且必須把“培養(yǎng)素養(yǎng)”納入課堂活動(dòng)中。

反思課堂：一線教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

學(xué)生坐姿端正，眼睛追隨老師，對(duì)于提問能積極回應(yīng)，小組討論能各抒己見，匯報(bào)能有理有據(jù)是一線教師理想中的課堂。然而，真實(shí)的課堂是低年級(jí)時(shí)學(xué)生尚能踴躍發(fā)言，而步入高年級(jí)后一部分學(xué)生開始選擇沉默不語，淪為聽眾，開小差的情況也越來越多。教師花費(fèi)更多的時(shí)間讓兒童學(xué)習(xí)，而他們卻越來越遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。為什么會(huì)變成這樣？怎樣才能讓課堂既有秩序又高質(zhì)量？

帶完一屆畢業(yè)班后，我對(duì)此有了一些思考。站在學(xué)生的角度，學(xué)習(xí)意味著每天按時(shí)到校、上課、完成作業(yè)，周而復(fù)始，每天記憶各學(xué)科零散的知識(shí)，反復(fù)練習(xí)各種題目……漸漸地，學(xué)習(xí)變得無趣，變成了任務(wù)和壓力。加之課堂關(guān)注最多的仍是知識(shí)如何被獲取，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就隨著年齡的增長(zhǎng)而有所降低。然而，只有激活學(xué)生的自我系統(tǒng)，打開他們對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的感受、價(jià)值判斷、情感態(tài)度，才能夠調(diào)動(dòng)他們的已有知識(shí)，進(jìn)行專心、投入的學(xué)習(xí)行為。這就要求教師要通過課堂設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

結(jié)合實(shí)踐：讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

以《幾分之一》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例在三年級(jí)下學(xué)期《幾分之一》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我將拍手游戲引入課堂，意在激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的形成過程。在探究新知環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：直觀認(rèn)識(shí)二分之一，理解其含義；通過折一折構(gòu)建正方形中的四分之一，理解四分之一的含義；通過想象構(gòu)建長(zhǎng)方形中的幾分之一，揭示課題。最后，設(shè)計(jì)思維拓展練習(xí)。這節(jié)課我做了很多次修改，也下了很大功夫，基本完成了教學(xué)目標(biāo)。

但在拜讀《素養(yǎng)何以在課堂中生長(zhǎng)》一書后，書中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作的設(shè)計(jì)讓我眼前一亮，如若將這種合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)用到我的課堂教學(xué)中，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)將更加深刻，而且培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，日常的課堂才是根本，需要通過一點(diǎn)一滴積累形成。

以“我能估測(cè)身邊的長(zhǎng)度啦”拓展實(shí)踐為例？ 在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《平均數(shù)》這一單元時(shí)，我給學(xué)生們布置了“我能估測(cè)身邊的長(zhǎng)度啦”的實(shí)踐拓展作業(yè)，即要求學(xué)生運(yùn)用步幅知識(shí)估測(cè)學(xué)校足球場(chǎng)、籃球場(chǎng)的長(zhǎng)度?；顒?dòng)要求四人為一小組，作業(yè)以小報(bào)形式呈現(xiàn)，并為每個(gè)小組提供一把米尺、一張任務(wù)單和一張記錄單。

活動(dòng)前，我有很多擔(dān)憂，如他們能夠合理分工嗎？知道如何測(cè)量步幅嗎？學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能參與活動(dòng)，完成任務(wù)嗎等等。但結(jié)果卻出乎意料，孩子們除了在最初的步幅測(cè)量中遇到了一些小困難，如有些小組操作員不走直線，有的步幅比平時(shí)大，有的小組測(cè)量辦法比較繁瑣等，其他過程都都非常順利，甚至有的小組還提前完成了任務(wù)；學(xué)生的參與熱情十分高漲；遇到困難時(shí)，各小組也能通過協(xié)商、思考等進(jìn)行修正和解決；平時(shí)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能積極完成任務(wù)；不再僅限于課堂里的教師與部分學(xué)生對(duì)話，部分學(xué)生由已知到已知，另一部分學(xué)生陪聽、重復(fù)未知的模式。

通過這次實(shí)踐拓展活動(dòng)，我深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)興趣、探究興趣、活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。教學(xué)中，教師只需要提供一個(gè)支架，讓他們學(xué)會(huì)收集信息，不斷深入澄清問題中的關(guān)鍵信息，基于共同的問題解決方向、產(chǎn)生差異性的思維互補(bǔ)，就能小組合作共同解決問題。

總之，融入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的課堂，是讓每個(gè)孩子都真正學(xué)習(xí)的課堂，是讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的課堂。對(duì)于這樣的教學(xué)變革，還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的從理念到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變過程。但在工作室的引領(lǐng)下，我希望能夠通過自身的專業(yè)成長(zhǎng)不斷改進(jìn)教學(xué)，成就孩子們身上的實(shí)實(shí)在在素養(yǎng)的變化。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)南翔小學(xué)）